Общие основы педагогики. Шпаргалка

Свое название социогуманитарные науки получили потому, что входящие в их состав науки изучают границы и структуры взаимообусловленности и взаимосвязи человека и социальной среды в процессе формирования личностных качеств.

Общей целью психолого—педагогических наук является освоение современных научных представлений о становлении, развитии человека в образовательном процессе.

Комплекс психолого—педагогических дисциплин решает проблемы человека в его становлении и развитии. Содержанием данных наук являются психическая природа человека и его развитие.

Объектами исследования данного комплекса являются:

1) личность (ребенок и взрослый) в педагогическом процессе;

2) психическая природа человека и закономерности его развития;

3) образовательные системы в историческом и современном социокультурном пространстве,

4) технологии обучения, воспитания, развития человека, работа не с человеком вообще, а с человеком, органично включенном в определенную природную, историческую, этносоциальную среду.

Культорологические дисциплины представлены в самостоятельном блоке и определяют роль личностной культуры.

Цель данного цикла наук – формирование личностной культуры как способа самореализации личности в процессе жизнедеятельности и в профессиональном творчестве. Принципом антропологии в своих педагогических трудах руководствовались Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов. Они утверждали, что человек – существо высшее, и его деятельность и воспитание обусловлены социальной средой. Одним из ведущих свойств человека Чернышевский считал активность, а ее источником – потребность в ней и осознание этой потребности. По его мнению, для становления личности необходимо воспитывать в ней познавательные, умственные, эстетические, трудовые потребности.

Н. А. Добролюбов также полагал, что ни в коем случае нельзя разделять физическое, умственное и нравственное воспитание. Он также указывал на необходимость воспитания активного человека, осознающего собственные потребности в деятельности.

12 СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ИССЛЕДОВАНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Образовательно—педагогический процесс имеет главной целью формирование образованности учащихся, их просвещенности в неразрывной связи с воспитанностью и развитостью.

Синергетизм в педагогических системах – это взаимодействие двух взаимосвязанных элементов системы: преподавание – учение, воспитание—самовоспитание.

Синергетизм приводит к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала саморазвивающихся подсистем и обеспечивает переход от развития к саморазвитию.

Синергетический принцип выдвигает три критерия эффективности научного анализа системы.

1. Обеспечение права человека на его взаимодействие с природой. При этом воспитывается отношение к природе как к живой системе, от здоровья которой зависит и здоровье человека. Синергетика дает человеку возможность реализоваться как часть окружающего мира.

2. Предъявление требований к процессу восприятия в ходе его изучения, исследования с помощью описаний.

3. Сочетание с герменевтическим подходом в системе педагогики, позволяющим не нарушать, а осуществлять историческую преемственность научного знания.

Реализуя синергетический принцип в процессе воспитания саморазвивающейся личности, педагогика может реализовать и антропологический подход, и гуманистические идеи, гармонично сбалансировав гуманитарное мировоззрение с естественнонаучным. Синергетика имеет дело с самоорганизующимися объектами, такими как человек и общество, поэтому раскрытие объективных законов взаимоотношений этих систем между собой позволяет выработать приоритеты общечеловеческих ценностей и определить методы их достижения.

Приверженцами синергетического подхода в организации педагогического процесса в современной педагогике являются М. Скаткин, В. Загвязинский, И. Лернер, Ю. Бабанский. Они сформулировали ряд педагогических законов.

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения, отражающей объективный процесс определяющего влияния социального строя, общественных отношений на формирование всех элементов обучения и воспитания.

2. Закон взаимообусловленности обучения, воспитания и деятельности учащихся – показывает соотношение между педагогическим руководством и собственной активностью ученика в процессе обучения.

3. Закон целостности и единства педагогического процесса – разъясняет, как в педагогическом процессе могут соотноситься отдельные части и целое. Этот же закон обусловливает необходимость гармонического единства эмоционального, рационального, содержательного, поискового, сообщающего, мотивационно—го и операционного характера.

4. Закон единства и взаимосвязи теории и практики.

5. Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и групповой организации учебной деятельности.

13 ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

Одним из принципов организации педагогического процесса является принцип его гуманистической направленности. Данный принцип выражает необходимость сочетания целей общества и личности при несомненном приоритете интересов личности по отношению к интересам государства. Гума—нистичность, демократичность, нравственность свойственны подлинно педагогическому общению и выражаются в стремлении педагога видеть в учащемся индивидуальность, личность, обладающую чувством собственного достоинства, самолюбием, имеющую свои интересы, планы, намерения, свое окружение и образ жизни.

Педагог должен обладать следующими качествами личности: искренностью и неподдельностью, объективным отношением и оценкой личности, терпимостью, эмпатийностью (умением сопереживать).

Принцип гуманного подхода в организации воспитания и обучения предполагает постоянную любовь к ребенку, сочетание уважения, заботы о человеке и разумной требовательности к нему. Песталоцци говорил, что воспитывающее влияние на людей прямопропорционально любви к ним. Доброжелательность, понимание, уважение, стремление помочь человеку – извечные ценности педагога, получившие новое развитие в идеях современного гуманизма. К человеку следует относиться как к личности, уважать его права и свободы, интересоваться его мнением, понимать его желание быть индивидуальностью, не увлекаться запретами, стараться не прибегать к принуждению, не унижать, постоянно искать взаимопонимание, находить способы влияния на его поведение через пробуждение интереса, увлечений.

При этом нельзя забывать о справедливой требовательности, соразмерной, индивидуально направленной, сочетающейся с тактом и этичностью. Гуманистическая педагогика отдает предпочтение демократическому стилю общения педагога и учащегося. При таком стиле общения учащийся выступает не как пассивный объект педагогического воздействия, а как полноправный, активный творческий субъект, обладающий знанием, позицией, наделенный способностью самостоятельного мышления и внутренней нравственностью.

Учащийся лучше воспринимает педагога, если тот строит свои отношения с ним на основе искренней заинтересованности, стремления сделать жизнь интереснее, радостнее. В процессе педагогического общения время от времени возникают конфликтные ситуации, созданные в силу неумении педагога встать на позицию собеседника, отнестись к нему без предвзятости. Поэтому терпимость является очень важным качеством педагога.

Взаимоотношения педагога и учащихся, предполагающие совместную работу по эффективному достижению педагогических целей, носят название педагогики сотрудничества и обеспечивают субъект—субъектное взаимодействие. Такое взаимодействие зарождает и усиливает мотивацию учащихся к добросовестному учению и работе над собой, широко воздействует на личность, влияя на ее развитие.

14 ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Существует несколько толкований понятия «герменевтика». Согласно одному из них «герменевтика» (в пер. с греч. – «толкую, истолковываю») – это учение об истолковании текстов, преимущественно древних, первоначальный смысл которых искажен вследствие их давности или недостаточной сохранности источника. Понимание достигается исследованием грамматики, изучением исторических реалий, вскрытием намеков, смысл которых со временем стал непонятен, конкретно—психологическими изысканиями и рассмотрением закономерностей формы произведения.

Изучая Библию, ученые рассматривали текст с трех позиций: чувственно—буквальной, отвлеченно—нравоучительной и идеально—мистической. В философском течении конца XIX – начала ХХ вв. «герменевтика» – учение о понимании (целостном духовно—душевном переживании) как методологической основе гуманитарных наук.

Герменевтический принцип в педагогической деятельности преобразовывает методологию педагогики. Под методологией здесь следует понимать комплекс философских идей, лежащих в основе той или иной науки.

Основной идеей педагогики как науки является теория познания (отражение действительности в сознании человека).

Основные методологические положения теории познания следующие: 1) воспитание как общественное явление обусловливается потребностями общества и тенденциями его развития;

2) важное значение в воспитании приобретает сама личность: ее устремления, задатки и способности;

3) решающее значение в получении воспитания имеет активность самой личности. Говоря о роли активности, имеют в виду не столько внешние показатели активности, сколько внутренние, психологические – активность мотивации, ценностных ориентаций, мышления, внимания, памяти, осознанного подчинения поведения определенным нормам, контроля и его регуляции, самооценки и др. Что активно, то и развивается.