Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей

Позиция отца в своем становлении по времени несколько отстает от материнской; наибольшее значение здесь имеет отношение к жене – любовь, уважение, нежность, разделенность чувств. Соучастие в эмоциональном «вынашивании» ребенка, присутствие при его рождении, созерцание ребенка в первые минуты после появления на свет способствуют укреплению семьи.

Первый год совместной жизни родителей с ребенком – определяющий. Именно в этот период закладывается характер будущих детско-родительских отношений – станет ли родитель для ребенка близким человеком, с которым захочется разделить радости и печали, вызывающим любовь и уважение. Первый год жизни ребенка – определяющий в становлении многих его индивидуальных особенностей. Ребенок может вырасти общительным или замкнутым; оптимистичным или ожидающим от жизни одних неприятностей; пытливым, заинтересованным или пассивным, избегающим нового, неизведанного.

В первый год жизни родители ухаживают за ребенком, удовлетворяя его биологические потребности и, что особенно важно, вступают с ним в эмоциональное общение. Понимание родителями ценности общения с ребенком – важная составляющая готовности к воспитанию. Обмениваясь выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия от взаимодействия, мать и ребенок находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства. При неблагоприятных условиях в семье, когда взрослые заняты материальными вопросами, собственными конфликтами или если мать «не принимает» ребенка по какой-либо причине (несоответствие его пола ожидаемому, дефекты развития), возникают искажения контакта ребенка со взрослыми: малыш слишком боязлив, длительно адаптируется, присматривается или, наоборот, мгновенно, даже навязчиво вступает во взаимодействие с любым незнакомым человеком. В дальнейшем у таких детей наблюдаются разнообразные эмоциональные и волевые нарушения, трудности установления избирательных контактов с близкими людьми.

Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение способствует формированию у ребенка доверия, интереса к материальному миру, усвоению форм взаимодействия с окружающими. Заботясь о создании обогащенной среды: подбирая игрушки, помогая их рассмотреть, пощупать, родители откликаются на потребности растущей личности. Мать эмоционально поощряет, стимулирует двигательную активность – хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т. д. Она специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с предметами, обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интонационные образцы, создает ситуации наиболее ясного отношения слова к предмету. В то же время, если у отца находится время, чтобы позаниматься с малышом, увидеть, что изменилось за день – выигрывают оба. Исследователи (Е. И. Захарова, Е. Ю. Печникова, Г. Г. Филиппова) отмечают, что у ребенка, которого воспитывают мама и папа, возникает более сложный и разноликий образ, что позволяет ему без особых затруднений строить отношения с разными людьми. По мере того, как ребенок развивается, включаясь во взаимодействие с миром, родители, наблюдая за его поведением и формируя представление о темпераменте сына (дочери), пытаются найти приемлемую модель поведения. Семья счастлива, если родители предъявляют к ребенку требования и ожидания, исходя из его возможностей и особенностей. В таких условиях ребенок растет здоровым, хорошо адаптируется к новым жизненным условиям. Напротив, если родительские требования входят в конфликт со способностями и свойствами ребенка, малыш испытывает чрезмерный стресс и вероятность отклонений в поведении возрастает. Решая важную задачу: найти приемлемую модель поведения в семье, принимать малыша таким, каков он есть, со всеми достоинствами и недостатками, соразмерять родительские требования с его возможностями, родители избавляют себя от лишних трудностей и помогают ребенку хорошо думать о самом себе.

Третий период развития семьи – «Семья с ребенком дошкольного возраста» (который включает и раннее детство).

Функции семьи и родителей на стадии развития взаимодействий с ребенком раннего возраста:

– привыкание к роли отца, матери;

– привыкание к новому стилю жизни;

– создание в семье атмосферы, благоприятной для ребенка;

– забота о развивающихся потребностях ребенка;

– распределение обязанностей по уходу, присмотру и воспитанию ребенка;

– преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд;

– развитие отношений с родителями в связи с воспитанием ребенка (внука, внучки).

Функции ребенка:

– развитие доверительного отношения к родителям;

– появление привязанностей;

– овладение навыками простейшего социального взаимодействия;

– приспособление к ожиданиям других людей;

– выполнение требований родителей по соблюдению правил гигиены, развитие речи, развитие самостоятельности.

По завершении этапа младенчества родители поддерживают и одобряют попытки самостоятельного передвижения ребенка. На первых порах это трудные, волнующие, не всегда удачные для ребенка действия, и эмоциональная поддержка ему просто необходима. Самые главные достижения в психическом развитии в раннем детстве связаны с освоением социальных функций и способов действий с предметами. Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества; как образец для подражания, руководитель, контролер, а также как источник эмоциональной поддержки. В этот период родители должны внимательно присматриваться к тому, какую руку – правую или левую – предпочитает ребенок при еде, манипулировании предметами, рисовании, и деликатно предлагать ему (но не заставлять!) пользоваться правой рукой.

На 2–3 году жизни появляются новые виды деятельности ребенка – игровая, продуктивная. Родители могут помочь зарождению игры: подобрать игрушки и подходящие предметы, показать игровые действия, проявить живой интерес, участие; посоветовать, как можно усложнить, разнообразить игру. Предметные действия, выполняющие функцию внешней ориентировки (подбора и соединения предметов по форме, величине, цвету, расположению в пространстве и т. п.), развивают восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудничества малыша и мамы (папы).

Второй-третий годы жизни – сензитивный период для речевого развития ребенка. Важно создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи малыша: говорить четко и ясно, комментировать словесно бытовые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы и их изображения, обращаться к ребенку с просьбами, вопросами, требующими вербального ответа. Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).

Уже в первые годы жизни ребенка родители сталкиваются с массой проблем при кормлении, приучении к опрятности, укладывании спать, усвоении приемлемых способов поведения и дисциплины.

Рассмотрим на примере фрагмента сочинения, написанного мамой от имени ребенка, как выстраиваются отношения взрослых и детей в семье:

«Меня зовут Варенька. Мне 8 мая исполнится 2,5 года. Я еще не умею читать, писать (поэтому этот рассказ за меня пишет мама). Да и говорить я тоже не умею, вернее не хочу Мама говорит, что я ленюсь. Но это не так. Просто я хочу, чтобы родители научились понимать меня без слов.

Теперь немного о моей семье. Я очень люблю свою маму. И когда она дома, мне никто больше не нужен. Мама говорит, что я – ее хвостик. Когда она уходит, немного поплакав, я спокойно остаюсь с любым из родственников. Но все равно жду с нетерпением мамочку. Когда она приходит, то я бегу ее встречать и прошу дать мне что-нибудь вкусненького. А если она не дает, то я могу лечь на пол и просить ее об этом более настойчиво, топать ногами и кричать. Правда, начала я это делать недавно и делаю это как бы в шутку, не сильно топая и негромко крича. Но маме это все равно не нравится. И она начинает мне строго говорить, что так делать нельзя.

Мне очень повезло с папой. Он меня обожает. Мама как-то уезжала на неделю, и я оставалась с папочкой. Он и кормил меня, и гулял, и купал, и спать укладывал. В общем, мой папа может быть замечательной „мамой“. Сейчас он уехал в длительную командировку, и я стала больше капризничать. Может быть, это оттого, что я сильно скучаю?

Еще у меня есть старшая сестренка Лиза. Ей 15 лет. Я ее очень люблю, но когда она начинает говорить, что мама ее, то я начинаю злиться, толкаю и щипаю ее. А потом мы с ней миримся и обе обнимаем мамочку. Лиза часто слушает музыку, а я в это время танцую. Говорят, у меня это хорошо получается. А еще мы любим петь под „караоке“, вернее Лиза поет, а я кричу от восторга. Тем не менее, получается замечательный дуэт.

У меня есть 2 бабушки и 2 дедушки. Они очень часто приходят к нам в гости. Правда, дедушек я немного побаиваюсь, хотя и вижу их каждую неделю. Но я их всех очень люблю.

…На улице я тоже не люблю общаться с незнакомыми людьми, особенно с дядями. Да и с детьми я общаюсь мало и неохотно. Другое дело, если это Олеся. Мы живем в одном подъезде и видимся каждый день. Правда, мы частенько ссоримся, но все равно нам вместе интереснее, чем поодиночке. Мы любим бегать и кричать, кататься с горки, катать коляски, играть в песочнице. Раньше мы делились игрушками. А сейчас нам это надоело, и мы стали жадинами; любим подразнить друг друга. Олеся может мне протянуть игрушку и не дать. А я люблю обнимать и брать за руку ее маму. В общем, мы друг друга понимаем хорошо и, когда подрастем, будем близкими подружками…» (Из сочинения М. А. Таракановой.)

После родителей бабушка и дедушка – самые родные и близкие для ребенка люди. Их отношение к внукам имеет эмоциональную основу, лишено расчета и рассудочного начала, подлинно бескорыстное. Именно эта особенность нередко выступает причиной конфликтов между родителями ребенка и старшим поколением.

Нередко бабушки жалуются на своих взрослых детей, которые «еще ничего не смыслят в воспитании, требуют от ребенка бог весть чего…».

«Им кажется, что своего ребенка они воспитают какими-то особенными. С колыбели говорят о самостоятельности: „Мама не подходи к нему! Не бери на руки! Ребенок должен приучаться сам засыпать…“» – обижается бабушка.

А родители говорят: «Мама, конечно, спасает нас. Она дает возможность нам работать, и в кино сходить. Только балует она Олю! Девочка без сказки ни есть, ни спать, ничего сама не умеет. Мы стараемся приучить ее хоть к чему-нибудь – бабушка обижается… А ведь вырастет она такая избалованная, белоручка – нам потом с ней мучиться! Мы просим, просим: „Мама, пожалуйста, ну прислушайся, теперь ведь по-другому воспитывают“, – ничего не помогает. Девочке скоро в садик идти, а она есть сама не умеет, ни одеться, ни раздеться…».

То, чего хотят молодые родители в большинстве случаев правильно, но трудно психологически. Занятые работой, а в выходные дни, когда можно общаться с ребенком, другими делами, родители не могут терпеливо, спокойно, изо дня в день приучать ребенка мыть руки перед едой, пользоваться носовым платком и т. д.

Таким образом, конфликт всегда вертится вокруг одного и того же: молодые родители требовательны к детям, бабушки и дедушки – ласковы, терпимы и во всем «потакают». Почему?

Восприятие ребенка бабушкой (дедушкой) и родителями отличается главным образом тем, что у старшего поколения глаз оказывается «добрее», чем у их взрослых детей. Бабушки и дедушки лучше вникают во внутреннее состояние ребенка, поскольку с внуками они в сущности в третий раз открывают окружающий мир: в начале жизни они сами «входили в него», потом вводили своих детей, наконец, внуков.

Отношения между взрослыми поколениями складываются не всегда гладко, что осложняет жизнь детей, которые не в состоянии понять, почему самые близкие для них люди не ладят, а иногда и враждуют. Мир и хорошие отношения в семье – живительная почва для развития личности ребенка.

Все чаще в процесс домашнего воспитания ребенка раннего возраста включаются няни. Причин тому несколько: необходимость продолжить после рождения ребенка обучение или работу; невозможность опереться на помощь бабушек (дедушек) в силу их работоспособного возраста. Все чаще мотивом обращения матерей к няне является желание женщин «сделать карьеру».

Функции няни в семье:

– постепенное налаживание отношений с ребенком и увеличение времени работы в семье;

– постоянный ритм присутствия в семье воспитанника, совпадающий с ритмом отсутствия родителей;

– развитие уважительных отношений с родителями в связи с воспитанием ребенка;

– забота о сохранении положительного образа родителей в их отсутствие;

– забота о развитии ребенка.

Приближаясь к дошкольному возрасту, семья (в том числе и родители, которые воспитывают ребенка с помощью няни) все больше убеждается в том, что ребенку необходимо детское общество. И не от случая к случаю, а постоянно! Открыть окно в уникальный мир детских отношений ребенку помогает детский сад. Вот как об этом говорят сами родители.

«Детский сад – это первый шаг в воспитании ребенка в обществе, его общения с другими детьми и первые шаги для получения образования в школе». (Высказывание В. В. Антонова.)

«Педагоги детского сада – самые первые учителя для маленьких детей. Воспитатель – это и связующее звено между родителями и детьми. Наши дети перенимают у своих педагогов знания и умения. Далеко не все родители, в отличие от педагогов обладают необходимыми знаниями и умениями, способностью завладеть детским вниманием. Ведь очень сложно получить признание у малышей, так как каждый индивидуален. Воспитатели учат детей акцентировать внимание на главном. Самые первые успехи в учебе достигаются в детском саду». (Высказывание Н. Цыганковой.)

«При всей нашей безграничной любви к детям, мы, родители, не можем дать ребенку все, что он получает в детском саду». (Высказывание Т. В. Постаевой.)

Особенности социализации и семейного воспитания ребенка дошкольного возраста