Актуальные проблемы семейного воспитания

Взрослые стремятся создать условия для себя, не задумываясь над тем, подходят ли они их ребенку. Например: взрослые не создают уголка для ребенка, так как они боятся нарушить интерьер комнат, или не разрешают ребенку приглашать друзей в дом, так как они «могут испачкать полы». В семье нарушается режим дня. Часто дети не спят днем, «перехватывают куски» между приемами пищи, перевозбуждаются перед сном, являются участниками «взрослых» досугов, в выходные дни их перенасыщают впечатлениями, иногда даже дают попробовать спиртное [5].

Взрослые оценивают не поведение и деятельность ребенка, а его личность. Это влияет на формирование самооценки ребенка. Ребенок оценивает себя глазами взрослого [16].

Эти недостатки объясняются незнанием родителями основ детской психологии, задач и целей воспитания, инертностью взрослых, стремлением воспитывать «по шаблону», как воспитывали их в детстве, и т. д.

1.3. Проблемы воспитания дошкольника в современной российской семье

Вырисовывается противоречие между воспитательными возможностями семьи и недостаточной их реализацией. Противоречие порождает проблемы воспитания.

Слово «проблема» в переводе с греческого означает преграда, трудность, задача. Это сложный теоретический или практический вопрос, требующий разрешения. Рассмотрим некоторые проблемы воспитания детей в современной российской семье.

Раннее обучение детей. На современном этапе родители увлекаются чрезмерным обучением детей. Родители смещают акценты в развитии детей в сторону ранней интеллектуализации, в то время как природные закономерности свидетельствуют о том, что возраст от рождения до 7 лет наиболее благоприятен для формирования сенсорной, социальной и нравственной сфер.

В исследовании О. Д. Кавашкиной [29] говорится о влиянии престижных установок родителей на развитие личности ребенка. Родители стремятся претворить в жизнь престижные установки, которые могут как соответствовать условиям и реальным возможностям детей, так и быть завышенными. Они отягощают психику детей, перекладывают на ребенка свою меру ответственности, перенапрягают детей. Автором выявлена прямая зависимость между завышенными престижными установками и требованиями родителей и нереализованностью возможностей ребенка. У детей, как следствие, развивается ранний невроз.

Важной является проблема предшкольного воспитания детей в семье. Т. И. Ерофеева отмечает, что содержание предшкольного воспитания должно учитывать интересы, возможности, способности детей, а не только пополнять образовательный процесс новыми информационно-дидактическими единицами, дублируя содержание начальной школы [22].

Наряду с необоснованным завышением требований в одной сфере, например в сфере формирования навыка чтения или письма, может наблюдаться снижение внимания к формированию предпосылок учебной деятельности, компонентов школьной готовности, таких, как формирование произвольности, навыков планирования деятельности, развития связной монологической речи, формирование целеполагания, мотивации учения и т. д. [22].

Проблема раннего обучения не нова. О вреде преждевременного обучения писал П. Ф. Каптерев [30]. Он считал, что, превращая детство в подготовительный период к следующему, школьному, возрасту, детство само по себе не уважается, дети не имеют никаких прав. Этот недостаток – социализированное семейное воспитание самими родителями.

Проблема влияния компьютера и компьютерных игр на развитие ребенка. По мнению психологов, у интеллектуально полноценного ребенка не может вызвать устойчивый интерес то, что так однообразно и легко достижимо, например достижение результата путем нажатия кнопки. Особый вред оказывают эти игры на здоровье детей (вред излучения, нагрузка на позвоночник, на зрение, психическое напряжение вызывает стрессовые состояния). У ребенка возникают нервные срывы, он становится пассивным объектом манипуляций. Игры вызывают формирование и развитие привязанности, психическую зависимость, потерю времени, воздействие на душу.

Авторы говорят о вреде виртуальных игр и игрушек типа «тамагочи». У ребенка появляется предмет обожания, возникает пренебрежительное отношение к жизни и смерти, неспособность отличать настоящее страдание и смерть, любовь, преданность от игрушечных. Легкость отношения к смерти должна насторожить родителей, так как это может запечатлеться в сознании и превратиться в социальную установку в будущем. У детей размыта грань между живым и сконструированным, добром и злом. В игре насаждается гнев, зависть, «сребролюбие» и др. качества. При игре теряется личностное сознание, игра детей стала невеселой, агрессивной, индивидуалистичной. Ребенок чувствует себя властелином мира, заставляя мир жить по своим законам. Игры подспудно формируют у ребенка психологию сверхчеловека. Граница условности недопустимо сдвинута в сторону реализма. Увлечение компьютерными играми прямо пропорционально психологическому дискомфорту.

Проблема воспитания детей разными членами семьи. Авторы отмечают спутанность семейных ролей, поскольку российская семья является чаще всего трехпоколенной, и зависимость членов семьи друг от друга очень велика. Причиной этому явлению служит тот факт, что молодая семья не может приобрести собственное жилье или взять его в аренду. Такое положение чревато конфликтностью, эмоциональной напряженностью. Как отмечает О. А. Карабанова [33], порой бабушка принимает на себя всю полноту ролевой ответственности матери и, по сути, является «функциональной мамой». Сама же мама выполняет в семье функцию старшей сестры ребенка. Это приводит к искажению формирования привязанности в детском возрасте, конкуренции и конфликтности в подростковом.

Актуальной является проблема взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста (Т. И. Ерофеева, Н. А. Дорохина) [23]. В исследовании осуществляется поиск резервов повышения воспитательного потенциала многопоколенной семьи. Степень участия представителей старшего поколения отстает от реальных потребностей современного общества. Опыт старшего поколения игнорируется, упрощается или не учитывает реалии жизни. Авторами выявлены причины рассогласования взглядов родителей и старшего поколения на воспитание ребенка и роль прародителей в этом процессе. Разработана модель взаимодействия старшего поколения семьи с детьми дошкольного возраста, направленная на определение и согласование родителями и старшим поколением семьи функций, направленных на воспитание, на обогащение эмоционального опыта детей в общении с представителями старшего поколения [23].

Решение проблемы видится в оказании родителям психолого-педагогической помощи в воспитании. Эта помощь может оказываться разными путями: посредством гувернерской службы, консультативных пунктов, службы ранней помощи. Рассмотрим их подробнее.

В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его мнения на любом этапе обучения вправе продолжить образование в образовательной организации (ст. 44) [46].

Программа развития образования в г. Москве на 2012–2016 гг. [17] предполагает создание условий для предоставления негосударственных услуг с использованием государственных организаций и частично-государственного партнерства:

• поддержка гувернерской службы и молодежного предпринимательства в сфере услуг дошкольного образования;

• функционирование для родителей, имеющих детей до 1 года, консультативных пунктов и др.

В настоящее время возрастает потребность населения в услугах гувернера. Объективные причины возрастания потребности в гувернерах растут вследствие социально-экономического расслоения общества, кризиса образовательной системы, очередей в дошкольные образовательные учреждения, наличия значительного числа беженцев и переселенцев, национальных диаспор, дети которых испытывают трудности в процессе обучения и воспитания в ДОО.

К субъективным причинам возрождения гувернерства относятся: необходимость воспитания ребенка в домашней обстановке, неудовлетворенность родителей услугами, оказываемыми ДОО, наличие разного рода психотравмирующих факторов, связанных с пребыванием в ДОО. В условиях домашнего воспитания под руководством членов семьи и гувернера ребенок приобретает навыки социально-педагогической адаптации к характеру, темпераменту, психическому состоянию расширенного круга агентов социализации (А. Н. Ганичева, Т. В. Тимохина) [13, 14, 45].

Проблемы современной семьи и гувернерства определены в исследовании А.Н. Ганичевой. К ним относятся: слабая социальная защищенность гувернера, беспокойство членов семьи за безопасность ребенка, качество оказания образовательных услуг, проблема поиска гувернера, критерии отбора [14].

Автором выделены противоречия деятельности современного гувернера. Например, это противоречия между постоянно возрастающими требованиями к профессионализму гувернеров и недостатком исследований, выявляющих специфику их работы в современных семьях. Противоречия между потребностью деятельности гувернеров по подготовке дошкольников к обучению в школе и недостаточно разработанной методикой; между новыми требованиями к ребенку и его прежними привычками, нормами поведения. Противоречия между объективными целями домашнего образования и запросами родителей, между отношением к ребенку со стороны гувернера и родителей, между оценкой результатов обучения со стороны гувернеров и родителей.

Гувернер может осуществлять творческий подход к обучению и развитию ребенка, нет четкой регламентации его деятельности, проверок, жесткого планирования и контроля, как в ДОО. К минусам этой деятельности относится зависимость гувернера от родителей воспитанников, так как он выполняет их заказ, а требования взрослых не всегда грамотны и педагогически обоснованы.

В соответствии с российским законодательством, родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, обеспечивающие получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования, имеют право на получение методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи без взимания платы, в том числе в ДОО и общеобразовательных организациях, если в них созданы соответствующие консультационные центры (ст. 44) [46].

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Взаимодействие с семьей позволяет создать педагогически обоснованные условия развития ребенка в семье.

Для родителей детей, не посещающих дошкольные учреждения, создаются консультативные пункты, где они могут получить квалифицированную помощь специалистов по разнообразным вопросам воспитания и развития ребенка. Основными задачами консультативного пункта являются оказание педагогической помощи родителям детей 5–6 лет, не посещающих образовательные учреждения, оказание консультативной помощи родителям по различным вопросам воспитания, обучения и развития ребенка раннего и дошкольного возраста. Если же семья принимает решение воспитывать ребенка дома, то она, безусловно, может рассчитывать на поддержку специалистов консультативного пункта вплоть до поступления ребенка в школу. Принципы работы консультативного пункта:

• учет пожеланий родителей;

• учет предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и образовательном учреждении;

• уважение к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка или другого строительного материала, лепка, рисунок и т. и.), одобрение вместе с родителями его инициативности и самостоятельности;

• понимание, деликатность, терпение и такт, учет точки зрения родителей [27].

Служба ранней помощи (СРП) создается для детей от 2 месяцев до 4 лет с выявленными нарушениями развития (или риском нарушения), не посещающих образовательные учреждения.

Целью СРП является организованная психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения), не посещающего образовательное учреждение, подбор адекватных способов взаимодействия с ребенком, его воспитания и обучения, коррекция отклонений в развитии. Основные задачи СРП:

• проведение психолого-педагогического обследования детей с нарушениями развития (риском нарушения) и их семей;

• оказание комплексной коррекционно-развивающей помощи детям с нарушениями развития (риском нарушения) и психолого-педагогическая поддержка их семьям;

• осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);

• включение родителей в процесс воспитания и обучения ребенка;

• определение дальнейшего образовательного маршрута ребенка.

Родители детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения, вступают во взаимодействие со специалистами. Под взаимодействием родителей и педагогов дошкольного образовательного учреждения мы понимаем общение всех участников образовательного процесса, включающее в себя обмен мыслями, чувствами, идеями. Взаимодействие шире, чем просвещение, оно предполагает не только сообщение знаний, но и формирование родительской компетентности. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи [26].

ФГОС дошкольного образования направлен на обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, на оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития [37].

Каковы условия взаимодействия педагогов с родителями воспитанников в дошкольном учреждении?

Разнообразие используемых в практике форм взаимодействия с родителями – наиболее разработанное направление. Как отмечает Е.П. Арнаутова [5], в современной практике взаимодействия с родителями еще сохраняется рациональный стиль общения. Он проявляется в чрезмерной обращенности воспитателя к рассудку родителя, к чувству родительского долга. Рационализм общения мешает установлению личностных диалогических отношений между педагогом и родителями. В монологическом общении родителю отводится пассивная роль. Монополия педагогов на знания о том, как семья должна воспитывать ребенка, отдаляет их от семьи, ее потребностей. Взаимодействие с семьей не должно превращаться в «навязывание» знаний. Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских взаимоотношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога. Диалог – стремление вести разговор на равных, готовность сторон доверять компетентности друг друга. Важно наполнять эти формы актуальным содержанием и методами активизации, избегать формализма, учитывать потребности семей в знаниях. В процессе взаимодействия сторон реализуется принцип «Семья – детскому саду».

Проблемой является формирование родительской компетентности в дошкольном учреждении. Термин «компетентность» означает умение пользоваться полученными знаниями, применять их в современной жизни. Педагогическая компетентность родителей – это способность справляться со своими воспитательными функциями, понимать потребности ребенка и создавать условия для их разумного удовлетворения, сознательно планировать его образование и вхождение во взрослую жизнь с учетом способностей ребенка и социальной ситуации в обществе.

Цель формирования компетентности – повышение ответственности семей за благополучное развитие и воспитание своих детей, гармонизация детско-родительских отношений, снижение риска реальных и потенциальных факторов семейного неблагополучия и применения насильственных методов воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Качество родительской компетентности будет обнаруживаться в способности взрослого находить в любой ситуации общения точный и искренний совместный язык, контакт с ребенком, включающий все многообразие вербального и невербального общения.

Проблема подготовки воспитателей к взаимодействию с родителями воспитанников.

Изучение форм взаимодействия педагогов дошкольных организаций и родителей показало, что многие воспитатели испытывают трудности с изменением приоритетов, личностных установок; им часто не хватает навыков конструирования и реализации содержательного общения с родителями. Они ориентируются на знаниевый компонент, то есть по-старому стремятся преподнести родителям знания, или имеет место другая крайность: педагоги делают акцент на совместные досуги с родителями, забывая о познавательных формах взаимодействия.

Как показали опросы практических работников дошкольных образовательных организаций, знаниями они владеют, но хуже обстоит дело с применением их на практике. Следовательно, для воспитателей организуются курсы повышения квалификации, переподготовка, в дошкольном образовательном учреждении формой повышения квалификации является методическая работа [25, 26].

Вопросы и задания

1. Найдите в «Википедии» или других словарях определение понятия «семья», обсуждение его трактовок. Какая трактовка вам ближе и почему?