Перспективные технологии формирования инновационной экономики страны путем развития человеческого капитала

– величина предпринимательского пакета и дивидендов по акциям;

– риск производства и реализации продукции;

– окупаемость инвестиций в создание нового дела;

– длительность производственного цикла;

– финансовое состояние предприятия;

– рыночная стоимость предприятия и его ликвидность.

Представленный перечень показателей составлен с точки зрения комплексности экономических интересов и не отражает их иерархической приоритетности, т. к. для каждого конкретного дела значимость отдельных показателей для предпринимателей может существенно меняться.

Показатель мотивации предпринимательства – это рыночная стоимость предприятия и его ликвидность. Жизнь очень часто непредсказуема, и, бывает, иногда даже против своей воли, предприниматель вынужден расставаться со своим делом, пытаясь его продать. И здесь немаловажную роль играет рыночная стоимость предприятия, возможность его быстрой ликвидации.

Предприниматель, зная о том, насколько ликвиден его бизнес, чувствует себя увереннее, надежнее, и эта особенность позволяет ему спокойно вести текущую деятельность, положительно оценивая свой ликвидационный капитал. И если настанет время ликвидировать свое предпринимательское дело, то он спокойно реализует его на рынке, получив соответствующую сумму. Такое спокойствие многого стоит в бизнесе, и мотивационная составляющая играет при этом значительную роль.

К предпринимательской деятельности людей подталкивают не только экономические мотивы. Так, в число социальных мотивов предпринимательского поведения входят:

– инициирование форм социального общения (социальных коммуникаций) как способ реализации, поддержания и усиления собственной социальной энергетики;

– достижение успеха в обществе на законных основаниях, поддержание правовой адекватности, подчинение «дела» применяемым нормам права в сочетании с инициированием улучшения этих норм;

– публичная презентация личных конкурентных преимуществ и достижений;

– формирование и укрепление положительной репутации в глазах окружения;

– приобретение социальных знаний, умений, навыков, в том числе использование чужого опыта в собственной деятельности и обучение на чужих ошибках;

– обретение социального, в том числе правового комфорта.

Социальные мотивы предпринимательского поведения отражают социальное начало в природе людей, потребности в социальных коммуникациях, стремление к социальной адекватности, общественному признанию. Социальное общение всегда инициируется определенными людьми, которые самостоятельно предпринимают шаги для создания необходимых форм такого общения. Поэтому социальная мотивация предпринимательского поведения содержится в постоянной эволюции социальных коммуникаций.

Психологические мотивы предпринимательской деятельности отражают потребность многих людей в эффективной самореализации, развитии личностных качеств, осознании собственной личности, самоутверждении в деловых отношениях, оптимизации межличностных контактов и формировании психологической устойчивости. Посредством предприимчивого поведения люди формируют механизмы эмоционального взаимодействия с другими людьми, развивают в себе такие качества, как настойчивость, уверенность в себе, внимание, воля, аккуратность, открытость, терпение, последовательность в действиях и т. п.

В основе гуманистической мотивации людей к предпринимательской деятельности лежат их потребности, имеющие этический, эстетический, идейный (концептуальный, общефилософский) характер.

Гуманистические мотивы предприимчивости состоят в стремлении людей к этической, эстетической, идейной самореализации, обретению соответствующих форм адекватности на базе следования сложившимся представлениям и установленным порядкам, инициирования изменений для установления новых порядков и формирования новых представлений. Данные мотивы отражают потребности людей в активном поведении, доминировании, развитии, обретении комфорта в этической, эстетической, идейной областях.

Следует различать среди мотивов предпринимательского поведения мотивы-побуждения, то есть истинные, реальные мотивы, и мотивы-суждения, то есть такие, которые провозглашаются предпринимателем, открыто им признаются. Последние можно называть предпринимательскими мотивировками.

В структуре мотивации российского предпринимателя можно выделить несколько основных вех:

1. Острое или навязчивое желание выделиться, проявить себя, показать себя и свои способности.

2. Стремление к независимости, нежелание работать на «дядю», который будто бы наживается на «простых смертных».

3. Стремление к ублажению своих потребностей в лидерстве.

4. Отчаянная борьба за самовыражение, самореализацию и т. д.

Люди включаются в профессиональное предпринимательство, откликаясь не только на потребность быть предприимчивыми, но и на нужду, невозможность найти работу по найму, желание непременно быть предпринимателями, стремление к профессиональному развитию.

Каждый юридически свободный человек обладает правом выбора между профессиональным предпринимательством и профессиональным наемным трудом. Ведь можно работать предпринимателем, а можно учителем, можно вести предпринимательский бизнес, а можно, напротив, предприимчиво трудиться металлургом, проектировщиком или строителем метрополитена.

Выбор людьми предпринимательской профессии дополняется выбором предмета предпринимательства – предметной области или предметных областей экономики, определенного сектора или совокупности секторов рынка. Профессиональный предприниматель должен предстать перед своим окружением как специалист в своем деле. Таковым он становится, осуществляя профессиональные действия в тех предметных областях бизнеса, которые он счел необходимым освоить.

Он выступает как предприниматель-специалист, ведущий бизнес на каком-либо одном, определенном, секторе рынка, или как предприниматель-универсал, предпочитающий диверсификацию своего бизнеса.

Мотивированный выбор между наемным трудом и предпринимательским бизнесом в пользу предпринимательства автоматически включает определение географии и предметного состава рынков, на которые решается вторгнуться новый субъект профессионального предпринимательства либо на которых он собирается закрепиться.

Изучение мотивов, установок, ценностных ориентаций поведения различных категорий и групп предпринимателей, например, по заказу самих предпринимательских структур или же заинтересованных государственных органов, позволяет определить преобладающие тенденции в отношении предпринимателей к своей деятельности, что очень важно для всего населения региона, страны.

Создавая на основе подобного знания мотивов деловой активности систему стимулов, можно регулировать отношения в сфере предпринимательства как со стороны самих предпринимателей, так и со стороны соответствующих государственных структур – представительной и исполнительной власти, что сегодня очень важно.

Оценивая положительно всю совокупность мотивационных факторов, предприниматель может уверенно открывать свое дело, успех ему будет обеспечен. Однако такой стопроцентной удачи трудно ожидать, поэтому приходится тщательно взвешивать все составляющие экономики бизнеса, его положительные и отрицательные стороны; оценивать, насколько будут удовлетворены мотивационные ожидания.

Результатами изменений требований к качеству человеческого капитала страны в первую очередь должны стать новые смыслы в системе образования: Human Improvement. Образовательное учреждение должно формировать наравне со знаниями, умениями и навыками (ЗУН) качества характера и свойства личности: умение преодолевать трудности, подниматься после неудач, любознательность, лидерство и т. п.; помогать моделировать и выстраивать успешные судьбы.

В дорожных картах развития образования интерес государства четко обозначен к естественно-научному и технологическому направлению и их продвижению, а также к укреплению идей long-life learning, независимой сертификации профессиональных навыков, учету трендов наступления цифровой эры и рождения профессий и наук будущего.

Образовательный процесс необходимо переориентировать таким образом, чтобы, с одной стороны, давать ЗУНы, предвосхищающие развитие технологий, обеспечивать будущему специалисту преимущество по сравнению с автоматизированным трудом, обеспечивать стопроцентную успешность обучающемуся (по данным статистики за 2017 год, только около 10% современных людей достигают в жизни успеха). С другой стороны, система образования должна удовлетворять главный интерес отдельного человека – помогать становиться счастливым и успешным. Именно это должно стать главным ориентиром развития человеческого капитала – выстраивать и моделировать успешные судьбы.

Технологические вузы, реализующие вышеуказанные принципы, должны позиционироваться государством как точки информационно-образовательного инновационного пространства для местных сообществ и «кластеров» экономики знаний. Именно в таких точках роста возможно создание и укрепление механизмов партнерства между образовательными организациями, экспертным сообществом, бизнесом и некоммерческим сектором.

Авторами предлагается инновационная технология развития субъектности в образовательном процессе вуза, которая позволит сделать процесс обучения уникальным и индивидуализированным. При этом поможет удовлетворить кадровые потребности динамично развивающихся предприятий, участвующих в создании новых глобальных рынков страны.

Идея образовательного пространства стала актуальна в конце XX века. До 90-х годов она не использовалась, ее содержание замещалось идеей образовательной среды. В конце XX века на первый план вышли проблемы отношения субъекта и среды. При этом оказалось, что среда субъектна и субъективна. Необходимо было ответить на вопрос, почему позитивная образовательная среда столь неоднородна. В этом контексте было введено понятие образовательного пространства как «„места“, где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем (государственных, общественных и смешанных) по развитию субъектной активности личности. Также возможно и внутренне формируемое, индивидуальное образовательное пространство, становление которого происходит в опыте каждого»[33 - Обозов Н. Н. Психологическая совместимость и срабатываемость как факторы эффективности труда // Промышленная социальная психология. Л.: ЛГУ, 1982. С. 102—108.]. Образовательное пространство (далее ОП) более операциональное и доступное культурному воздействию в отличие от образовательной среды, так как последняя предзадана человеку, а ОП есть некое место, которое организуется в результате взаимодействия с другими субъектами деятельности.

Опыт конца XX века утвердил в технических вузах идею о том, что среда локальна, дискретна и динамична. Локальность среды предполагает, что каждая социальная подсистема имеет собственные культурные нормы регуляции, что, в свою очередь, порождает место, где взаимодействуют субъекты и безличные процессы и системы деятельностей. Дискретность среды связана со способом реализации власти субъектов общественной жизни. Становление политического сообщества породило необходимость самоопределения образования в глобальных и локальных групповых процессах. Сложность процесса реформирования образования во многом связана с тем, что общество не готово стать частью западной системы образования, а хочет реализовать свои специфические способы воспроизводства культурных норм в социуме. Динамичность среды предполагает введение идеи времени в воспроизводство культуры. Ранее вузы воспроизводили вечное – «вечные ценности», в XX веке – истинное «научное знание». К 2018 году становится ясно, что необходимо воспроизводить не только вечное, данное в культурных формах, но и временное, ситуационное, жизненно важное для существования и развития, в том числе сохранения человеческого мира и самого человека после внедрения искусственного интеллекта во всех сферах производства.

Все три аспекта образовательной среды сфокусированы в понятии образовательного пространства. Таков контекст поднятых в монографии проблем – проблем социокультурного проектирования социально-экономических по природе пространственно-временных форм образования.

Образование XXI века существенно расширило сферу своего культурного влияния за счет того, что все взрослое сообщество стало не просто некой «пассивной» либо «активной» средой, а «местом» объективации культурных инициатив, реализации образовательного, культурного взаимодействия. Эти образовательные акты предполагают многообразные взаимодействия множества мест и субъектов, что неизбежно требует сознательных социокультурных проектных реализаций в образовательном пространстве.

Нахождение между культурой и средой порождает субъектность личности. Человек, интериоризуя социальную природу знака как культурную форму, оставляет за собой возможности коммуникации с другими людьми как способ их понимания. По мере накопления таких средств они превращаются в диспозиции, социальные ориентиры. Культурная форма самовыражения оказывается способом взаимодействия с другими людьми.

Субъектность человека является одной из основополагающих характеристик «человека культурного». В основе этого лежит его способность к предпринимательской деятельности, т. е. продуктивному воображению, творческому и свободному преобразованию совместной реальности на основе «модели потребного будущего».

Разрабатываемая экзистенциализмом идея проекта как единственного способа сохранения и удержания субъектности в бездуховном социуме была расширена до идеи предпринимательства как способа преобразования общества. Идея развития человеческого капитала и мотивации предпринимательской активности задает ориентиры для всякого субъекта, позволяя ему осуществить самостоятельную деятельность в условиях жесткого детерминизма физических событий, статистического детерминизма социальных событий и функционального детерминизма культурных актов.

Фактически предпринимательская активность реализуется разворачиванием проектной идеи на всех трех уровнях действительности. Человек, внутренне претендующий на субъектный статус, способен культурно выразить, выстроить межличностные и социальные отношения в соответствии с проектной идеей, а также способен к изменению физически протекающих событий. Именно на уровне физических событий (биология человека – время жизни организма) происходит окончательная фиксация идеи – она теперь приобретает самостоятельное от субъекта существование. В результате наложения таких событий происходит трансформация как культуры, так и среды. На их месте возникает три (как минимум) типа пространств, «мест» взаимоперехода различных уровней.

Среда культурно перерабатывается в носителей смысла. В ней выделяются элементы – носители смысла – люди, тексты, артефакты. Как правило, первично это место занимают другие люди и их способы общения. То, что раньше было источником сигнала, становится «местом» сбора себе подобных. Например, общее облако смыслов, позволяющее отделить «своих» от «других». Возникает социокультурное пространство как система ценностно-смысловых ориентиров, культурная задача которых заключается в указании на границы, в которых идет последующее взаимодействие субъектов.

На следующем уровне среда социально и психологически оказывается переработанной в «терминал». Например, телефон является просто устройством коммуникации, однако если он постоянно находится в пределах доступности, то он получает новые свойства (сотовый телефон и интернет) и становится узлом связи – «местом», в котором происходит создание социальной сети. Так, создается пространство темпорального взаимодействия, в котором постоянно реализуются и исчезают проектные идеи субъектов. Примером такого пространства самореализации являются социальные сети в Интернете.

Наконец, на третьем уровне предпринимательский проект является процессом субъективации культурных инициатив субъекта. В ходе субъективации он превращает в среду часть себя – свою субъектность – порождая тем самым пространство интериоризации. Прежде чем начать понимать язык окружающих, ребенок создает собственный язык, используя его как пространство взаимодействия, которое помогает ему освоить язык взрослых. Так возникает интериоризационное пространство. В этом процессе субъективации субъект как реализует, поддерживает, так и воспроизводит себя. Процесс воспроизводства субъекта как явления культуры реализуется как социальный по форме образовательный процесс субъективации коммуникативного взаимодействия. Человек сначала взаимодействует с другими как с фигурами на фоне среды, потом себя устанавливает как фигуру на этом фоне. На последнем этапе он устанавливает свое взаимодействие субъектов как взаимодействие фигур. Все три стадии реализуют три формы пространства интериоризации: