Шахматная логоритмика. Для дошкольных учреждений

Всеохватность

Сочетание принципов разнообразия и разносторонности позволяет выйти на последовательное проведение принципа всеохватности. Ребенок в какой-то момент поднимаясь по этой горе ощущений и представлений наконец может как бы разом охватить всю картину шахматного мира. Он схватывает его весь одним взором и воспринимает как нечто огромное и прекрасное.

Нельзя объять необъятное, но увидеть земной шар разом издали всё-таки можно.

Да, многие детали тогда теряются, но общее представление формируется достаточно чётко.

И только это всеохватное видение подводит ребенка к Целостному восприятию приобретаемого представления.

Целостность

Фигура, ход и поле представляются ребёнку целостно, в одном акте движения. Ребёнок танцует перемещаясь с поля на поле и в этот момент он сам и фигура и её «ход».

Ребёнок перемещает фигурку с поля на поле на шахматной доске.

Ни в один момент от не «изучает» отдельно шахматную клеточку, шахматную фигурку и шахматный ход. Все три элемента присутствуют в его игре и в его восприятиях игры одномоментно.

Последовательность

Ребенок последовательно проводится через ряд состояний игры. При этом движение осуществляется от простого к сложному, от однофигурной игры к многофигурной. Каждая следующая микроигра сложнее предыдущей.

Педагог строго соблюдает порядок увеличения числа фигур, числа полей и числа ходов.

При этом в каждой микроигре ставятся последовательно возникающие цели.

Например сначала ставится цель на достижение определенной позиции или на «съедание» одной конкретной фигуры.

Сначала ставится цель простого окружения короля. И только потом задание усложняется.

Логическая ясность

Ни в один момент перед ребенком не ставятся неясные, сложные, проблемные вопросы и позиции. Напротив, каждая микроигра содержит в себе абсолютно ясную цель, совершенно понятную логику достижения цели.

Логическая законченность

Каждая микроигра доводится до логического конца. Никаких «развилок» итога, никаких «неясных» окончаний. Лисичка либо съедает всех курочек, либо одна из них прорывается в домик и спасает тем самым всех остальных.

Краткость в словах (вербальная лаконичность)

Никаких «многостраничных» разглагольствований. Каждая микроигра содержит законченный исчерпывающий внутренний словарь комментариев.

Основа занятия – логическая формула подлежащая безусловному усвоению ребенком.

Отметим, что многословием грешат и многие мультфильмы и многие «обучающие» программы. Классика «жанра» – «Динозаврики».

Обратим внимание на действительную классику. При демонстрации дебютной схемы №1 мы произносим четко делая ходы:

«Пешка! Конь! Слон! Рокировка!»

Ни одного лишнего слова или движения!

Невербальность

Большинство идей транслируется детям невербально (бессловесно!).

Демонстрируем движение ладьи – перемещаем её по вертикали. По горизонтали. Всё! Ни одного лишнего слова или даже звука!

Следует иметь ввиду также эмоциональный фон демонстраций.

Дети остро ощущают не слова, а именно эмоцию, а в словах – интонацию!

Интонационное и эмоциональное обеспечение контакта с ребёнком – важнейшая составляющая успеха.

Конкретная абстрактность

Ни в один момент мы не должны забывать, что игра с шахматным материалом – это игра мышления с абстракциями самого верхнего уровня.

Ребёнку еще только предстоит на этот уровень вскарабкаться.

И при этом не поскользнуться, не упасть и не получить травму.

Здесь ведущей является великая Гегелевская формула: всеобщее познаётся в единичном через особенное.

Ход – это всеобщая универсалия играющего мышления.

Перемещение фигурки с клеточки на клеточку доски по определённой траектории – это единичное.

Конкретизация фигурки и траектории есть предъявление особенного.

Ни в один момент мы не позволяем себе «философствовать» перед ребёнком.

Истина конкретна!

– Лисичка хочет скушать курочку. Вот как она подкрадывается сзади!

Мы демонстрируем ход ладьи.

Мы демонстрируем эффективную стратегию подрыва базы пешечной цепи.

Но для ребенка мы формируем конкретный текст, в котором отсутствуют невербально формируемые понятия.

Словами мы опираемся на уже доступное мышлению малыша и демонстрируем то, что превращает внешние слова в конкретное и вполне усвояемое действие. Слов малыш повторить быть может и не сумеет, а вот действие он повторяет уверенно.

Жёсткость логических формул

В работе с ребёнком дошкольного возраста необходима чудовищная проработка текстов. Не только ни одного лишнего слова, но и капитальный подбор максимально эффективных слов и порядка их предъявления.

Всё чем мы располагаем – это одной – максимум – двумя минутами внимания малыша на старте. Малейший «расслабон» и ребёнок улетел в свои мысли и переживания. Чем ярче и жестче логическая формула и процедура её предъявления, тем быстрее и успешнее малыш сможет повторить задание.