Уникальные методы обучения в средней школе

Не знаю, как у тебя, уважаемый коллега, но у меня происходят странные вещи, когда кто-то из учеников отвлекается, я начинаю ощущать торможение. Моя информация встретила препятствие и не может идти дальше. Это, как в кровеносных сосудах – бляшки. Если их не убрать, случится катастрофа. Я напрягаюсь, а следом за мной напрягается весь класс и, если «бляшки» не убрать, урок сорвётся. Вот и убираю, но очень аккуратно, «без резких движений». Ребята часто даже не замечают, что стали объектом моего недовольства или, как я сказала, «бляшками».

Урок «Занимательной физики» позволяет привлекать «трудных». Работать над сценарием можно вместе с ребятами. Они подбирают эксперименты, приборы и приспособления к ним. Непоседам трудно всё доводить до конца, поэтому на этой стадии урока им предоставляется возможность самых интересных действий. А вот объяснение экспериментов я готовлю для них сама. Ребята их заучивают, если трудно объяснить своими словами. Пятиклассники уверены, что старшие и знают, и умеют, всё, что показывают. Эффект от урока – потрясающий! В семиклассниках растёт вера в себя. Они с большим вниманием слушают меня на уроках. К ним становится проще обращаться с просьбой и даже легче что-либо потребовать.

Метод шестой: Физический КВН

Я всегда с уважением относилась к уникальности каждого своего ученика. Физика – серьёзная наука, много математики. Не все ребята «способные математики». Это обстоятельство заставляет меня искать новые и новые методы для того, чтобы достучаться на своих уроках до каждого школьника. Одним из методов, который я применяла более 10 лет, пока в моей школе были параллели 9 классов, это физические КВНы. Подготовку к КВНу я начинала с подбора команды, в каждом из 9-х классов. Всего нужно было по восемь человек. Ребята выдвигали кандидатов, а затем из их числа голосованием выбирали капитана. Но я сейчас хочу сказать о другом, о том, что присходило потом. После того, как была выбрана команда и капитан, остальные ребята предлагали свои услуги. Дело находилось всем – и художникам, и музыкантам, и шутникам. КВНы проходили на «Ура!» После конкурса все девятиклассники получали оценки. Это давало возможность и «слабым» получить хорошую отметку. Разумеется мои уроки от этого выигрывали, причём значительно. «Герои КВНа» старались «не ударить в грязь лицом» и после конкурса.

Метод седьмой: Без названия

Современные дети хотят говорить и быть услышанными. На своих уроках я предоставляю им такую возможность. Опрос в начале урока провожу фронтальный. Ни кого не ругаю за ошибки. Ребята смело отвечают на вопросы, тем более, что на предыдущем уроке мы хорошо подготовились. После опроса я пишу на доске новую тему и опять опрос. Теперь каждый, не заглядывая в книгу, говорит, что он знает о данной новой теме. Ученики весело рассказывают, что слышали, что видели, с чем приходилось сталкиваться.

Ещё я заметила, что до восьмого класса детям нравится читать вслух. На каждом уроке выделяю несколько минут для того, чтобы все могли прочесть вслух минимум по два предложения. Ребята читают текст нового параграфа. Таким образом мы убиваем двух зайцев – развиваем способности беглого чтения (помогаем учителю русского языка) и знакомимся с содержанием параграфа (дома можно и не читать). Но самое главное, некоторые ученики тут садятся на «своего конька» – им трудно решать задачки и рассказывать истории, но зато они очень бегло читают, просто лучше всех. То есть, чтение вслух – ещё одна возможность «достучаться до каждого».

Метод восьмой: Ученики —

сами учителя

Вспоминаю свои школьные годы. Несколько раз учителя доверяли мне вести урок вместо них. Сначала только новую тему объяснить, дальше больше, и в конце концов на одном из уроков мне было позволено поставить оценки за ответы некоторых учеников. Я очень тщательно готовилась к таким урокам, перелопачивала кучу материала. Как много узнавала я сама, прежде чем передавала часть информации своим одноклассникам! Но главное, мне это очень нравилось, поэтому та тяжёлая работа, котрую приходилось проделывать, превращалась в полезное и для меня, и для одноклассников развлечение. Став учителем, я вспомнила эти мгновения – свой азарт, великолепный результат в освоении темы, положительный эмоциональный заряд после удачного урока. Вспомнила и решила практиковать этот метод. У меня разработано много уроков такого типа. В 5-х и 6-х классах мы изучаем природу по учебникам одного и того же автора. Схему урока меняю редко, поэтому ребята уже заучили что за чем следует и, к концу 5-го класса сами могут проводить уроки. А шестиклассники лихо проводят уроки для пятиклассников.

Что даёт этот метод? Сейчас объясню. Во время таких уроков я – ученик. Следовательно со стороны вижу сильные и слабые стороны своей схемы, это во-первых. Во-вторых, каждый мой дублёр повышает свою самооценку. В-третьих между нами завязываются доверительные отношения. Это ценно сегодня, когда за внимание детей к себе и к своему уроку приходится бороться.

Метод девятый: Facebook

Что бы там не говорили про социальные сети и Facebook в частности, я их использую и Вам, дорогой коллега, советую. Судите сами, как можно учить детей и не быть в курсе их увлечений. А ведь уже в начальной школе, даже в первом классе есть ребята, которые свободно общаются через фейсбук. Я долгое время игнорировала эту социалку, слишком много неприятного приходилось слышать. Однако, от жизни не спрячешься. Работая над своим очередным инфопроектом, я поняла, что без Facebook мне не обойтись и «зарегилась», как дети говорят. Как же я удивилась, когда увидала там своих пятиклассников, не говоря уж о старших учениках. А общаясь с коллегами, выяснила, что и в первом классе знакомы с фейсбуком не понаслышке. Тут я задумалась: «А не превратить ли мне эту сеть в своего помощника?» Пока думала, всё решилось само собой – комментарии фотографий, это было первое, с чего я начала. Ребята отреагировали немедленно. Во время урока я часто хвалю ту или иную фотографию, если по теме подходит. Поздравляю учеников с днём рождения, желаю счастья. Ну и делюсь с ребятами полезными видео и статьями из интернета. Мы стали лучше понимать друг друга. Школьникам теперь ближе мои интересы, а мне их. Наши полюса сближаются и это радует!

Метод десятый: «Фантазёры»

Дети – большие выдумщики. Это их свойство нужно использовать как можно чаще. Форму можно выбрать любую. Я делаю так: В своём инфопроете «Физика детям» открыла рубрику «Фантазёры». Там размещаю сказки, фантазии учеников на тему «Страна без трения». На уроках, где дети впервые знакомятся с понятием трения, предлагаю в качестве домашнего задания написать сказку или фантастический рассказ про необычную страну. Лучшие работы размещаю на сайте. Ребятам нравится чувствовать себя писателем и фигурировать на страницах сайта, куда заходят все ученики школы. Да и отличная оценка по предмету тоже не помешает. Удивительный народ – эти школьники, одна из моих лучших учениц написала целую поэму, которую так и назвала «Страна без трения». Вот отрывочек:

«… Люди не ходили там,
И городов там нет.
Ни чего и нету там,
Нету, нет и нет!

И решил Митяй помочь
Людям той страны.
Захотел он им вколоть
Средство от беды!…».

Метод одиннадцатый:

Таблички с именами

Каждый год мы встречаемся с новыми детьми. Раньше это было около пятидесяти человек, несколько пятых классов. В больших школах и сегодня несколько параллелей, а вот в малых чуть больше десяти пятиклассников приходят в среднее звено. В любом случае с детьми необходимо познакомиться и как можно быстрее. Один из приёмов, возможно ты уже применяешь его в своей работе, дорогой друг, всё равно дочитай до конца. Итак: на первом уроке в новой группе я, после короткого вступления, прошу ребят назвать себя и сделать таблички со своим именем и фамилией. Для табличек раздаю обычные тетрадные листы в клеточку. Вместе мы складываем их так, чтобы получилась стоячая конструкция (просто делим лист на три части по высоте, а затем верхнюю и нижнюю часть пригибаем друг к другу). Далее прошу каждого записать свои инициалы и украсить табличку. Пока дети рисуют, я хожу по классу и тихонько беседую с каждым на тему таблички. Таким образом я узнаю много нового, интересного об ученике, и на первом же уроке запоминаю половину фамилий. Остальные легко запоминаются на двух следующих уроках, так как на каждой парте стоит указатель имени сделанный собственными руками школьника. А, главное, уже на первом уроке происходит «тёплый контакт», мы уже слышим один другого.

Метод двенадцатый: С результатами контрольных работ знакомлю каждого индивидуально

Контрольные работы – одна из самых важных сфер нашей деятельности. На эту тему можно написать целый том, и то врядли каждый учитель там найдёт ответы на все свои вопросы. В этой части хочу рассказать, как я знакомлю ребят с результатами проверочных работ. Почему я решила обратить особое внимание на эту, казалось бы, простую задачу? Дело в том, что я заметила в последние годы дети не желают, чтобы одноклассники знали их оценки за контрольные, диктанты. тесты, самостоятельные работы, особенно, если оценки эти, мягко говоря – «не очень». Вот, поэтому я подзываю ученика к себе и, мы вдвоём обсуждаем результат. Всё происходит без обид. Времени, правда, этот метод занимает много, но игра стоит свеч. Во-первых, ученик имеет возможность тихонько спросить: «А почему семь, а не восемь?» или возмутиться (тоже тихо): «Ведь Вы же это сами говорили!». Во-вторых, когда он «выпустит пар» можно спокойно разобрать каждую ошибку. Вы вправе спросить, чем в это время заняты остальные ученики? Отвечаю: «Когда как: решают кроссворды, решают задачи, рисуют, смотрят видео.» Если группа не большая, то после обсуждения ошибок, хватает времени и на новую тему. Работа над ошибками уже не требуется, я провела её с каждым в отдельности. Этим методом пользуюсь не первый год и поверьте, он даёт отличные результаты.

Метод тринадцатый: Как запоминать имена внешне похожих детей

Проблема, которой коснусь в этой главе, может быть проблемой не для каждого учителя, ведь мы, как и наши ученики, все разные. За собой я заметила уже в первые годы работы, что путаю похожих детей. Если в одном и том же пятом классе учатся две девочки-пышечки с длинной косой одинакового цвета, то до седьмого класса я путаю их имена. В седьмом классе девочки изменяются, и я облегчённо вздыхаю. С одной стороны такое положение для учителя досадно, а для учеников часто даже обидно. Но с другой стороны, я стараюсь отыскать, как можно больше, различий в каждом из таких ребят, а, значит каждый раз обращаюсь к его индивидуальности. «Достучаться до каждого» не значит каждому вложить в голову физические формулы или названия природных явлений. Гораздо важнее стать для ученика старшим товарищем, грамотным помощником. Решение проблемы с такими «двойниками» даёт мне возможность лучше узнать ребёнка и «не нарубить дров» во многих ситуациях. Каких-то особых методик в этом случае я не использую, просто наблюдаю за внешне похожими детьми внимательнее, чаще обращаюсь к ним во время уроков, на экскурсиях, на переменках.

Метод четырнадцатый: Называть детей по именам

Однажды в одном из девятых классов произошёл странный случай. Во время опроса я обращалась к каждому юноше по имени, а одного назвала по фамилии. Реакция была неожиданной даже для меня, педагога с тремя десятками лет стажа. «Ничего себе!» возмутился этот ученик: «Чего это их по именам, а меня…?» Парень был не из «пушистых», поэтому я с лёту ответила: «Не заслужил.» Ответила и внутренне съёжилась: «Что сейчас будет?» И… ничего, и… тихо, даже «обиженный» не бурчал. Я, отвернувшись к доске, облегчённо выдохнула: «Пронесло.»

Теперь, когда обращаюсь к ученикам, бываю очень внимательной, имена заучиваю раньше, чем фамилии. Для взрослого человека его имя – бальзам для ушей, а для ребёнка и подавно. Как только назовёшь ученика по имени, контакт есть! Связь установлена, можно работать дальше. Если что-то идёт не так, например, ребёнку нужна встряска, окликаю его по фамилии. Ученик напрягается, а в данный момент именно это от него и требовалось. Когда река выходит из берегов, на переправе ждут спада воды. Но, если нужно срочно перебраться на другой берег, воду можно отвести, вырыв небольшой канал. На уроке ждать некогда, надо искать любые средства, чтобы овладеть вниманием школьника. Оклик по фамилии срабатывает отлично.

Метод пятнадцатый: Приборы своими руками

Начала писать эту статью и вспомнила одну давнюю историю. Был у меня ученик, ну очень не любивший напрягаться над учебниками ни в школе, ни дома. Однако парень он был добрый, весёлый, а главное очень любил… изобретать. Придумывал не всё подряд, а приспособления для музыкального сопровождения наших мероприятий, цветомузыку. Книжных законов Ома или Кирхгофа он не читал, но приборы его работали без сбоев. Вот такой Кулибин или Левша, как тебе нравится, так и называй. И что же я ему должна была ставить в полугодии, неужели двойки? Да, контрольные он мне сдавал «ещё те!», но парень был гениальный практик. В конце полугодия я просила его приносить свои поделки на урок и объяснять их устройство и принцип действия. Вместе мы отмечали, какие законы там работают и какие физические явления наблюдаются. Такие уроки нравились одноклассникам юного самоделкина. Оценки за полугодие выводились положительные. Кстати, этот парень потом закончил университет. А, если бы я засыпала его «неудами» …?

К чему я это? Вот к чему. Каждый год при изучении темы «Динамометр» я даю ребятам задание смастерить прибор своими руками, и всегда обнаруживается новый Левша. Такие умельцы – мои лучшие помощники, хотя учебник наизусть учить отказываются. Да, у них не высший бал по моему предмету, но и не низший. А главное – нет конфликтов.

Дети любят мастерить. Иногода можно услышать, будто компьютер и телефоны полностью завладели вниманием наших детей, у ребят не осталось ни сил, ни времени заниматься ручным трудом. Поверь мне, дорогой читатель, это – клевета на нашу молодёжь. Каждый раз, когда возникает возможность дать ученикам практическое задание на дом, я делаю это с удовольствием. И не было ещё случая, чтобы на такие уроки ребята не принесли ни одного прибора, устройства или игрушки сделанных своими руками. Если задание не из самых лёгких – динамометр, например – то это может быть один, два прибора, но иногда я предлагаю ученикам сделать более простые устройства – электроскоп, например. Для создания такого прибора не нужны точные вычисления или феноменальная аккуратность в исполнении. Обыкновенная пол-литровая банка, пластиковая крышка, толстая проволока и два лепестка из металлической фольги. И даже в изготовлении этого незамысловатового прибора, дети фантазируют. Электроскопов на урок приносят несколько, все они разные. Вы бы посмотрели на лица конструкторов, когда они демонстрируют своё детище! Сияют, как медный пятак! Ребятам важно, что их замечают, их слушают, их хвалят. Такой день не прошёл для ученика зря, а для меня и вовсе – «перл в моей короне». Теперь с новоявленными «изобретателями», так я их иногда называю, общаться легко на всех уроках и после уроков, ясное дело.

В конце учебного года мы с восьмиклассниками идём к реке пускать кораблики. Модели судов ученики готовят задолго до этого часа. Ребята знают от своих старших братьев и сестёр, что такая «регата», начавшаяся 15 лет назад, стала традицией в нашей школе. Весь май на уроках мы ведём разговор на тему «корабликов». Обсуждаем из чего делать модели, на что обратить особое внимание, как определить, где чертить ватерлинию и тому подобное. В результате получается ещё одно доказательство того, что школьники любят мастерить: красивые и устойчивые модели делают даже девочки.

Из всего сказанного следует вывод: учеников можно и нужно нагружать практическими заданиями. Можно, потому что нашим воспитанникам нравится работать руками, пусть хотя бы в перерыве между играми на компьютере. Глазам нужен отдых – это понимают даже малыши. Да и рукам нужна разминка, а тренажёрный зал не всегда «под боком». Наконец, от хорошей оценки ещё никто не отказывался. Теперь разберёмся, почему нужно задавать практические упражнения. Не секрет, что в каждом классе «просиживают штаны» так называемые «трудные». Часто эти лихие парни и девчата бывают такими же «трудными» и дома. До 11—13 лет родители с ними ещё справляются, а вот, когда подростковость в самом разгаре, тут уже и правоохранительные органы «держат ушки на макушке». Каждый из нас старается помочь таким сорванцам пережить непростой возрастной период. Практические упражнения, в качестве домашнего задания, как нельзя лучше, выполняют роль успокоительной таблетки. Часть дня ученик обдумывает, как выполнить задание, в оставшуюся часть суток – мастерит. На следующий день радуется сам и радует своих близких хорошей оценкой. Баловство на время – забыто, а учитель из врага превращается чуть ли не в лучшего друга.

Метод шестнадцатый: Мини-проекты

Нам повезло, мы живём в век информационной технологии. То, о чём двадцать лет назад только мечталось, сегодня стало явью. Компьютер в классе в Литве – это не фантастика. В ближайшем будущем в каждом кабинете будет проектор, и, я думаю, мы доживём до счастливых дней, когда везде будут стоять интерактивные доски. Мой кабинет физики полностью оснащён всем необходимым для показа фильмов и слайдов. Стараюсь использовать эти богатства «по-полной». Уроки стали результативнее. Работают на уроках все. Волей, неволей включаться в процесс приходится даже ленивым и шалунам. Когда выключается свет, и раздаётся громкий голос из колонок, взгляд всех находящихся в классе устремляется на экран. Через некоторое время самые нетерпеливые отвлекаются, и тут я отключаю звук, задаю вопрос (конечно, тем, кто отвлёкся), получаю ответ или вижу смущённую физиономию, мне не важно, главное завладеть вниманием ученика. Дальше показ продолжается.

Видеоматериалов и презентаций в интернете предостаточно, есть и готовые уроки-лекции. Я использую всё, что считаю нужным на данный момент. Приходится перелопатить очень много страниц сети, не скрою, но результат отличный.

В последнее время всё чаще использую презентации, приготовленные учениками. Десятиклассники справляются с такими проектами легко и, часто, с удовольствием. Почему с удовольствием? Причин для позитива несколько: первая – они сами выбирают тему; вторая – сами выбирают время показа; третья – при подготовке они консультируют друг друга; и, наконец, это шанс получить высокий бал. У меня собралась целая библиотека качественных детских презентаций.

Презентации демонстрируют и комментируют сами авторы. Проекты получаются интересными, а когда их читают сами ученики, слушаются одноклассниками с большим вниманием. Ты, дорогой друг, конечно замечал, что ребята слушают одноклассников, тех которые у доски, внимательнее, чем педагога. Но замечать – одно, а извлекать пользу – нечто другое. Я это делаю следующим образом. Например, задачи по новой теме у доски решает «двоечник». Нонсенс? Ничуть! Весь класс, затаив дыхание даёт своему товарищу заработать положительную отметку. Работаем у доски мы с ним оба, но моих комментариев класс почти не слышит, только мои вопросы. Ответы же появляются из под руки ученика. Остальные ребята аккуратно переносят их в свои конспекты и стараются не критиковать отвечающего за неразборчивую надпись на доске. А попробуйте Вы, уважаемый коллега, неразборчиво что-либо написать. Ого, что тут начнётся. То-то же, товарищей жальче. Вообще-то я отвлеклась. Разговор шёл о презентациях, если помните. Так вот, когда я комментирую слайды, или когда вообще текст не читают, обучающий эффект приближается к нулю, поэтому я всегда жертвую частью урока, чтобы дать автору презентации высказаться полностью.

Ну, кому из ребят не хочется, чтобы его заметили? То, что замечают их работу – это классно, но им нужно быть замеченными как личности. Просто необходимо, чтобы тебя похвалили и не где-то там …, а прямо здесь и в твои уши. Дети этого не говорят, но на то мы и педагоги, чтобы «читать между строк». Презентации, как нельзя лучше, выполняют роль предмета на соискание похвалы, особенно, если учитель подогреет эту идею вопросом: «Ну как вам проект, правда удался?» Ни разу не слышала ответа «Нет». Сегодняшние ученики не очень жалуют друг друга похвалами, однако этот порыв можно стимулировать, эффект – превосходный. А когда к удачливому автору проекта подходят на переменке и просят помочь сделать такую же презентацию, тут у любого душа запоёт. И помогают, и получают благодарность от своего подопечного, и уже никто не обидит новоявленного учителя (дети, ведь, не всегда мягкие и пушистые). Согласитесь, ради такого результата стоит «попотеть». Нельзя сказать, что создавать инфо-проекты ученики выстраиваются в очередь, но желающих с каждым годом становится всё больше. Ребята видят пользу такой работы, их авторитет растёт, поэтому стараются бороться с ленью.

Вместо заключения

Если Вы, дорогой коллега дочитали до этой страницы, значит в книге нашли нечто необходимое именно Вам. Раздел можно заканчивать. Однако, погодите ещё немного. В этом разделе дано много методов «мотивации» учащихся, но это слово появляется только сейчас. Не кажется ли Вам это странным? Такое модное слово, которое можно услышать на каждой учительской конференции, на каждом семинаре, прочитать чуть ли не на каждой странице учительских газет и журналов, в моей книге «засветилось» только в заключительной главе первого раздела. В чём секрет? А никакого секрета и нет вовсе. Вся правда в том, что я не люблю этого слова. Во мне оно вызывает такое же ощущение, как когда-то у профессора Иванова – слово «мероприятие». Профессор был моим Учителем в Ленинградском пединституте. Заметьте, именно Учителем, а не преподавателем. Так вот, профессор никогда не называл творческие дела школьников «мероприятиями». Это слово вызывало в нём раздражение вплоть до злости. Помню как он в сердцах восклицал: «Что значит „мероприятие“?! Принимать меры по отношению к кому? К группе детей? Какие глупости!» Так сочно это говорилось, что запомнилось на всю жизнь. Мне бы тоже хотелось крикнуть с трибуны: «Мотивация? Что за глупость! Мотивировать группу учеников или каждого школьника отдельно? Если группу, то это уже не работает, а если отдельно каждого ребёнка, то это уже не мотивация.» «Достучаться до каждого» – это сделать всё, чтобы понять ребёнка и быть ему полезным проводником в мир научных знаний. Я не делаю в конце раздела конкретных выводов. Надеюсь, дорогой друг, ты сам их сделаешь для себя. Только не надо торопиться. Опробуй методы и посмотри на результаты. Уверена, после этого тебе захочется крикнуть «Эврика», работа в школе заиграет новыми яркими красками. Успеха!

Глава 2. Как использовать способности и интересы конкретного ученика

«… Если ученик в школе не научится ничего сам творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений.…»

    Л. Н. Толстой. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы

Введение

Как использовать способности учеников?

Помните девиз социализма «От каждого по способностям, каждому по труду»? Хорошая была программа, хотя и не очень стимулирующая развитие способностей каждого члена социалистического общества. Высококвалифицированный труд оплачивался чуть больше минимума. В почёте был труд физический, за него и платили по максимуму. И всё же как не странно молодые люди шли учиться в университеты и институты. Развивали свои способности – кто учить, кто лечить, кто изобретать. Большие деньги манили гораздо меньше, чем интересная работа, дело в котором можно было проявить свой талант. Несмотря на не самые большие зарплаты, в стране было огромное количество замечательных учителей, прекрасных врачей, изобретателей, инженеров. Гениальные люди приносили пользу народному хозяйству и редко жаловались на низкую зарплату. Это было давно. Сегодня другая картина. Даровитых детей может и не меньше рождается, я даже уверена, что их больше, но таланты свои люди прячут внутрь и занимаются «добычей средств к существованию» или поклонением золотому тельцу. Хорошо это или нет, рассудит время. Мне бы хотелось, чтобы школа занималась развитием способностей каждого ученика, и хочется дожить до времени, когда будет «от каждого по способностям, каждому по потребностям».