Арт-терапия для дошкольников

Арт-терапией как методом лечения могут заниматься только специалисты, имеющие определенный уровень подготовки. Однако многие упражнения этого метода могут применяться в рамках психотерапии обыденной жизни и требуют лишь внимательного и заинтересованного отношения к тому, что делает ваш ребенок. Такое применение арт-терапевтических приемов не рассматривается как лечебное воздействие, это, скорее, развивающие методы, способы, налаживающие взаимопонимание детей и взрослых.

Что же дают нам разнообразные виды арт-терапии, как помогают нам в улучшении самочувствия, отношениях с близкими? Как могут арт-терапевтические техники изменить нашу жизнь в лучшую сторону.

Секретный ресурс арт-терапии заключается именно в том, что она дает возможность взрослым, не навязывая и не заставляя, раскрыть способности ребенка, помочь ему, опираясь на сильные стороны, преодолевать трудности. С помощью арт-терапевтических техник мы можем лучше понимать своих детей, видеть, что на самом деле тревожит ребенка. Ведь дети не все могут выразить словами, поэтому арт-терапия – это еще одна возможность общения с ребенком на его языке, на языке образов, символов и метафор.

Позитивные эффекты, которые вызывает арт-терапия:

• создает положительный эмоциональный настрой в группе;

• облегчает процесс коммуникации со сверстниками, родителями, педагогами, другими взрослыми. Совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии;

• укрепляет культурную идентичность ребенка, способствует преодолению языкового барьера, особенно в многонациональных коллективах;

• позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые, по каким-либо причинам, затруднительно обсуждать вербально;

• дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме, позволяет проработать подавленные мысли и эмоции. Работа над рисунками, картинами, скульптурами – безопасный способ разрядки разрушительных и саморазрушительных тенденций;

• развивает чувство внутреннего контроля, создает условия для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями, стимулирует развитие сенсомоторных навыков, функций правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и невербальные способы коммуникации;

• содействует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом;

• облегчает адаптацию к повседневной жизни и занятиям в школе. Снижает связанные с обучением утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления;

• помогает корректировать различные отклонения и нарушения личностного развития, опираясь на здоровый потенциал личности, внутренние механизмы саморегуляции и исцеления;

• позволяет выстраивать отношения, основанные на любви и взаимной привязанности, и тем самым компенсировать их возможное отсутствие в родительском доме.

С помощью творчества у детей формируется положительная оценочная система себя, окружающего мира, а также себя в мире социума, совершенствуются навыки вербального и невербального общения. Арт-терапия позволяет ребенку с проблемами в межличностном общении выразиться, отреагировать подавленные эмоции, трансформировать негативную энергию в творческую. Поэтому терапия искусством – прекрасное средство профилактики конфликтного поведения.

Способность воображать, представлять, мечтать, фантазировать дана каждому человеку, но почему-то не каждый использует этот дар для обретения внутреннего спокойствия и душевного равновесия. Иногда мы интуитивно тянемся к этому внутреннему ресурсу, когда, например, переносимся в своем представлении туда и в те времена, когда нам было легко, беззаботно, когда мы чувствовали себя защищенными и открытыми миру. Когда Франклина Рузвельта – 32-го президента США – спросили, как ему удается эмоционально справляться со столь напряженной работой и ответственностью, он ответил: «Я вспоминаю свое детство, я представляю себя маленьким мальчиком, который катается на санках с горки. Это помогает мне выдерживать большие эмоциональные нагрузки и восстанавливать свои силы». Психологи назвали бы такое обращение к детству поиском ресурсного состояния. От родителей и воспитателей во многом зависит, чтобы о детстве у детей было больше приятных воспоминаний, на которые они смогут опираться в будущем.

Арт-терапия в работе воспитателей и педагогов-психологов

Технология составления программы коррекционно-развивающей работы для детей с эмоциональными проблемами

Цели:

– обучение тому, как ребенку справляться с эмоциональными проблемами;

– навыкам самоанализа, саморегуляции и самоконтроля;

– содействие развитию общения и творческого потенциала личности ребенка.

Этап 1. Выявление детей с эмоциональными проблемами. (Наблюдение за поведением детей.)

Этап 2. Определение причин эмоциональных нарушений. Диагностическая беседа с родителями, педагогами, специалистами. Для дальнейшей работы с ребенком предложите родителям заполнить анкету и проведите с ними проективное интервью[1 - Анкета и вопросы интервью представлены в Приложении данного методического пособия.].

Этап 3. Включить ребенка в программу коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных или групповых) в зависимости от характера эмоциональных проблем. Определить расписание дополнительных занятий с ребенком. Рекомендуется – 1 занятие (30 мин) один раз в неделю.

Этап 4. Состоит из двух занятий. Диагностика актуального эмоционального статуса ребенка. Проведение проективных методик для составления его психологического профиля. На этом этапе специалист обозначает те качества личности ребенка, которые необходимо развивать в ходе дальнейших занятий.

Этап 5. Провести 10 занятий с применением методов арт-терапии: игровой, рисуночной, музыкотерапии, песочной, сказкотерапии для преодоления эмоциональных проблем и развития эмоционально-волевой сферы ребенка.

Этап 6. Завершающий. Два занятия, направленные на закрепление полученных навыков.

Этап 7. Обсуждение с родителями результатов проведенных занятий. Дать рекомендации для родителей. Рассмотреть варианты дальнейшей работы по эмоциональным проблемам ребенка.

Описание структуры группового занятия по арт-терапии

Количество участников в группе: 5—7 чел.

Продолжительность одного занятия — 30 мин.

В основной части каждого занятия можно предлагать различные упражнения из предложенных ниже в зависимости от тех задач, которые ставит перед собой воспитатель для развития тех или иных качеств своих воспитанников.

Цель: помощь детям в установлении эмоционального контакта, эффективного взаимодействия друг с другом.

Оборудование: лист ватмана, цветные карандаши, мелки (по количеству детей).

* * *

Первая часть. Приветствие; длится 3—5 мин в зависимости от количества участников.

Дети и педагог[2 - Занятие может проводить воспитатель или педагог-психолог.] сидят в кругу.

Каждому ребенку предлагается назвать свое имя, а группа придумывает какое-то позитивное качество, которое подходит данному ребенку. Например: «Здравствуйте, я – Максим». Группа: «Ты – Максим. Ты веселый!» или «Ты спортивный!», «Добрый» и т.д.

Если дети затрудняются, педагог помогает и предлагает свои варианты. В дальнейшем такое приветствие становится ритуалом начала занятия и позитивного настроя.

Вторая часть. Музыкальная разминка; длится 5 мин.

Педагог предлагает одному из детей быть ведущим. Обязательное условие: на каждом занятии – новый ведущий. Он встает и под музыку дирижирует. Остальные участники группы должны повторять его движения руками. Смысл данного упражнения – синхронизировать действия, помочь детям настроиться «на одну волну».

После того как будет выключена музыка, детям предлагается обсудить, кому было просто следовать за движениями дирижера, какие были сложности и т.п.

Третья часть. Основная, длится 15 мин. На листе ватмана, разложенного на полу, педагог рисует какой-либо ландшафт. (Этот рисунок лучше сделать заранее, можно символически изобразить поле, лес, проселочную дорогу, речку или ручей.) Детям предлагается нарисовать свои дома на этом ландшафте. Каждый ребенок рисует свой дом и располагает там, где ему удобно, где он считает нужным. Задача педагога – помочь детям взаимодействовать, договариваться, не нарушать территорию друг друга. По завершении коллективного рисунка важно обсудить с каждым участником группы, что он хотел бы добавить или исправить в получившемся коллективном рисунке. Задача – найти свое символическое «место» на рисунке, которое отражает психологические границы ребенка. Предложить детям пойти друг к другу в гости в этом виртуальном пространстве. Обсудить, что интересного они могут найти в домах своих друзей.

Четвертая часть. Завершение занятия, длительность – 5 мин. Дети должны ответить на вопросы: что мне больше всего понравилось на занятии? В какой дом, изображенный на коллективном рисунке, хочется заглянуть в гости? Если к нам придут гости, как лучше развлекать их?

В завершение занятия все благодарят друг друга и аплодируют.

Пример группового занятия

Цель: развитие коммуникативных навыков и уверенности в себе при общении.

Оборудование: аудиозапись музыки марша (по выбору педагога), шаблон из картона, по форме напоминающий герб, разделенный на три части (два раздела сверху и один – внизу) (по количеству детей).

Правила в группе называются «Правила трех “НЕ”»: НЕ драться; НЕ кусаться; НЕ обзываться. Эти правила можно символически обозначить на доске и при необходимости напоминать. Также можно сделать карточки и каждый раз, когда ребенок нарушает одно из правил, показывать ему соответствующую карточку. (Как в футболе, когда судья показывает игрокам красную или желтую карточку.)