Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе

Сознательность в усвоении материала студентом напрямую зависит от преподавателя, который должен постоянно стимулировать активность учащихся и следить за тем, налицо ли признаки сознательного усвоения знаний. Для этого он должен понять, насколько студент овладевает знаниями; является ли положительным отношение студентов к изучаемому материалу и насколько они заинтересованы в нем; определить степень самостоятельности учащихся в усвоении учебного материала: ведь чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания.

Отсюда вытекает следующая управляющая деятельность преподавателя при разработке учебных материалов:

делать ясными для студентов цель их обучения и смысл поставленных перед ними учебных задач;

опираться на имеющуюся у студентов систему знаний;

вызывать структурой и содержанием материала интерес к нему у студентов;

обеспечивать наличие в учебном материале средств самоконтроля и самооценки процесса обучения, что является важнейшим условием активности студентов; формировать у них потребность и навыки такой деятельности;

формировать у учащихся всеми возможными способами интерес не только к содержанию изучаемого материала, но и к самому процессу обучения, что приведет к сознательному и активному усвоению знаний.

Доступность обучения. Отсутствие рядом со студентом преподавателя, человека, который может разъяснить все непонятное, делает этот принцип одним из важнейших при организации дистанционного обучения. Учебный материал должен быть доступен учащимся по своей глубине, объему, степени физического напряжения, стилю и языку изложения.

Учебный материал не должен содержать большого количества абстрактных рассуждений, непонятных формул и математических расчетов, в этом случае студенты без дополнительных разъяснений никогда не смогут понять сущности изучаемого материала. Наоборот, каждую порцию теоретического материала необходимо подкреплять примерами практической направленности, которые содержали бы понятную им постановку проблемы.

Объем учебного материала должен быть таким, чтобы студенты успевали его усвоить за время, отведенное на его изучение учебным графиком. Усилия, затрачиваемые на изучение материала, не должны вызывать умственного и физического перенапряжения студентов и не должны требовать для занятий всего его свободного времени.

Последовательность обучения. Данный принцип предполагает логическую последовательность и связь между учебными единицами.

Существует много способов построения материала с целью реализации принципа систематичности и последовательности обучения в рамках одной дисциплины. Вот некоторые из них.

1. «От знакомого материала к незнакомому». Изложение начинают с известных вещей и затем на основе знакомых положений, принципов, выводов, формул переходят к рассмотрению новых, незнакомых еще обучаемому задач, принципов и т. д.

2. «От конкретных примеров к общему принципу». Можно начать изложение материала с конкретных примеров и затем на их основе сформулировать общие положения, принципы, теоремы (индуктивный метод обучения).

3. «От общих принципов к конкретным примерам». Можно начать, наоборот, с изложения общих идей, принципов, подходов, а затем иллюстрировать их конкретными примерами (дедуктивный метод обучения).

4. «Принцип внутренней логики». Иногда в излагаемом материале (особенно в математических дисциплинах) заложена своя внутренняя логика. Тут уже ничего не остается, как следовать ей.

5. «Иерархический принцип». Если изучаемые процессы представляются в виде иерархических уровней, или по такому же принципу строятся технические системы (как это имеет место в телекоммуникациях), то в этом случае зачастую невозможно изучать верхние уровни иерархий, не изучив предварительно нижние.

6. «Хронологический принцип». Процессы, происходящие во времени (например, исторические, технические и т.п.), бывает удобно изучать в их хронологической последовательности.

Связь теории с практикой. Практика является основой познания. В дистанционном обучении принцип реализуется путем введения в учебный процесс практических проектов, видеоэкскурсий на предприятия или видеонаблюдений за конкретными действиями, объектами, явлениями, проведением видеодемонстраций различных производственных процессов.

Этот принцип является также важным в дистанционном обучении, поскольку учащиеся могут не иметь никаких представлений о предстоящей сфере деятельности.

1.2. Дидактические требования для дистанционного обучения

Развитие практики дистанционного обучения позволило сформулировать новые, важные для дистанционного обучения, дидактические принципы:

соответствие содержания обучения поставленным учебным целям;

самодостаточность учебных материалов;

когнитивность обучения;

ориентация на самообучение;

интерактивность обучения;

самооценка прогресса в обучении.

Соответствие содержания обучения поставленным учебным целям. При проектировании учебного материала для дистанционного обучения главнейшую роль играет наличие в каждом модуле (учебной единице) конкретных учебных целей, четкость их определения и соответствие содержанию обучения.

Учебная цель – это то, что мы желаем и можем в процессе обучения изменить в интеллектуальном, а, значит, и в профессиональном потенциале студента.

Учебные цели должны быть, прежде всего, реалистичными, т.е. такими, чтобы их можно было достичь. Во-вторых, они должны быть измеримыми, т.е. такими, чтобы можно было убедиться, что они достигнуты, и оценить, насколько они достигнуты. В-третьих, учебные цели должны быть конкретными, т.е. такими, чтобы способствовать достижению вполне определенных результатов.

Например, цель практического занятия, сформулированная как: «закрепить основные теоретические положения изучаемого материала», не отвечает тем критериям, которым должна удовлетворять учебная цель. Она не содержит никаких конкретных результатов обучения, ее невозможно измерить, а, значит, и оценить, достигнута ли эта цель. Но если мы поставим целью добиться, чтобы в результате обучения студенты смогли «используя три метода анализа среды предприятия, указать различия в экономическом положении конкурирующих предприятий связи на рынке телекоммуникационных услуг», то это отражает, что мы сформулировали реалистичную, измеримую и вполне конкретную учебную цель. Считается, что учебная цель должна включать в себя: измеримый глагол (в нашем случае это глагол «указать различие»); содержание цели («анализ экономического положения предприятия на рынке»); средства достижения цели («методы анализа среды предприятия»); минимальный стандарт, которому должен соответствовать обучаемый, чтобы сдать материал на экзамене («три метода анализа»). Без преувеличения можно сказать, что правильное определение учебных целей обеспечивает 50% (а иногда и 80%) успеха в результатах учебного процесса.

Реализация данного принципа гарантирует овладение учащимся новыми знаниями, умениями и навыками или совершенствование уже имеющихся.

Самодостаточность учебных материалов. Этот принцип означает, что учебный материал должен быть подготовлен таким образом, чтобы позволить студентам достичь поставленных учебных целей без привлечения дополнительных информационных источников. Последнее вполне понятно, если учесть, что часть обучающихся (а их может быть немало) находится не в крупных городах, а в отдаленных районных центрах, поселках и т.п., где нет технической библиотеки или магазина технической книги.

С этой же целью к основным учебным материалам добавляют так называемые элементы сопровождения. К таким элементам относятся, например, глоссарий, справочные материалы, оглавления, указатели, списки библиографических источников, рабочие программы, календарные планы, сведения о необходимых предварительных знаниях, инструкции и т. п.

Когнитивность обучения. Содержание каждой учебной единицы должно стимулировать познавательную активность студента, пробуждать его мысль, побуждать его к активным действиям, формировать у студента тягу к дальнейшему изучению материала. Здесь должен быть задействован весь арсенал средств, мотивирующих обучение. Не следует включать такой материал, который никогда не будет использован в дальнейшей учебной работе или практической деятельности.

Ориентация на самообучение. Важную роль в обучении играет управление учебно-познавательной деятельностью студента. С этой целью в составе учебных единиц следует иметь элементы, которые позволяют активно вовлекать человека в процесс обучения, давать практические подходы к решению актуальных проблем и реальных жизненных ситуаций, научиться, в конце концов, самостоятельно учиться в течение всей жизни.

Интерактивность обучения. Следование этому принципу при создании учебного материала означает введение в процесс обучения активного взаимодействия обучаемых с электронным учебным материалом. Для этого учебные материалы должны быть «настроены» на «диалог» с обучаемым. Этот диалог должен вестись по ходу изучения всего материала. Способов организации компьютерных диалогов существует довольно много. Речь идет не обязательно о сложных диалоговых системах, скорее, даже наоборот, о множестве простейших ее элементов (подсказка при ответе учащегося на сформулированный вопрос; возможность изменения им параметра процесса, протекающего на экране, с последующим изменением самого процесса и его характеристик и т.п.). Чем активнее обучаемый участвует в диалоге, тем выше интерактивность. Интерактивность является неотъемлемой основой самоуправляемого обучения.

Самооценка прогресса в обучении. Любому человеку свойственно интересоваться, насколько он продвинулся в деле, которое он выполняет. То же относится к учебе. Учащемуся важно иметь какие-то индикаторы его успеха. Таким индикатором могут стать его ответы на вопросы, задания и тесты для самопроверки знаний. Поэтому каждая учебная единица должна сопровождаться тестирующими материалами. Результатом самопроверки знаний (т.е. индикатором успеха, прогресса в обучении) являются итоги тестирования или самотестирования. Реализация этого принципа также способствует развитию самоуправления учебно-познавательной деятельностью учащихся.

1.3. Учебные цели при изучении материала

Не следует приступать к проектированию учебного курса без описания учебных целей [4]. Хорошо сформулированная учебная цель должна содержать легко контролируемый и видимый результат обучения, условия и критерий достижения этого результата. В отечественной педагогике все усилия направлены на то, чтобы достичь четырех учебных целей (рис. 1.1): обеспечить учащегося некоторой суммой знаний, в результате чего он сможет повторить или распознать материал; научить его понимать суть процессов и явлений, после чего он начинает демонстрировать возможности интерполяции и экстраполяции; сформировать у него умения, когда он начнет рассуждать, давать оценки, анализировать и синтезировать; привить владение профессиональными навыками, которые характеризуют высшую степень готовности учащегося к профессиональной деятельности.

Рис.1.1 – Иерархия учебных целей

Приведем пример хорошо сформулированной учебной цели, предназначенной для формирования у учащегося умений: «Используя методы SWOT-анализа (условие), учащиеся должны уметь определять (результат) и представлять итоги анализа в виде SWOT-матрицы (критерий)».

От правильной постановки учебных целей в прямой зависимости находятся все содержание учебного материала, практическая часть курса, методы обучения, используемое оборудование и тому подобное.

Учебные цели должны быть описаны для каждой учебной единицы, каждого учебного модуля и обязательно должны быть доведены до учащихся.

Глава 2. Классификация учебных видеоматериалов

2. 1. Преимущества видео лекций

Лекция, как вид учебной работы, появилась более 1000 лет назад и на многие века стала ведущей формой и методом традиционного педагогического процесса. Утратив поначалу свое значение в новых педагогических технологиях, таких как электронное и компьютерное обучение, лекция вновь заняла важную позицию, превратившись в видео лекцию на индивидуальном электронном носителе или на веб-сервере [4—6].

На такие лекции возложена задача – оказать на студента наибольшее эмоциональное влияние, вовлечь его в столь плодотворное для учебного процесса сопереживание [5]. Видео лекция стала обладать важнейшим преимуществом учебника: учащийся может в любое время прервать ее и отыскать требуемые разъяснения в предыдущих разделах видео лекции или в других книжных источниках, а также в любое время перейти к видео лекции для изучения нового материала. Стало возможным повысить как познавательную, так и побудительную роли лекции на электронном носителе. Видео лекция на электронном носителе позволяет создать эффект соучастия, приобщить студентов к поискам и сомнениям той науки, которая является основой материала лекции.

В настоящее время существует несколько типов электронных видео лекций. Ряд американских университетов [7] расположил на своих серверах серии видео лекций, представляющих собой видеозаписи обычных очных лекций в аудитории, но умело осуществленные специально подготовленными операторами. На рис. 2.1 приведен скриншот видеозаписи таких лекций в Московском физико-техническом институте (МФТИ). Другие университеты [8] предлагают видео лекции, записанные в специальной студии и представляющие собой чередование на экране лектора и кадров со схемами, формулами, подготовленными заранее или воспроизводимыми лектором по ходу лекции.