Использование видео в дистанционном обучении. Для преподавателей и учителей. Издание второе

По мере совершенствования методики записи лекции на одном экране стали совмещать лектора и учебные материалы (рис. 2.2). Иногда вместо лектора на экране помещают его электронного двойника – аватара, который озвучивает письменную речь лектора. При чтении лекций по программным средствам предпочтение отдают видео лекциям с динамичным компьютерным экраном, на котором происходят реальные показы с закадровым лекторским текстом.

Рис. 2.1 – Фрагмент видео лекции в МФТИ

Рис. 2.2 – Кадр из электронной студийной видеолекции в СибГУТИ на экране компьютера

К числу преимуществ видео лекций, как отмечает Серов В. Н. в работе [9] можно отнести следующие:

возможность прослушать учебную информацию в любое удобное время, повторно обращаясь к «проблемным местам»;

иллюстративный материал, представленный кинофрагментами, анимацией, таблицами делает содержание лекции запоминающимся;

появляется возможность знакомиться с опытом работы ведущих преподавателей и сохранять его;

«прозрачность» деятельности преподавателя стимулирует необходимость постоянного совершенствования им своих знаний;

устраняются психологические барьеры в обучении за счёт создания эффекта индивидуального контакта преподавателя со студентом;

появляется возможность для студента работать дома.

2.2. Модели видео лекций

Наиболее полную классификацию моделей видео лекций, используемых в учебном процессе, и методов их создания привели Стародубцев В. А. и Федоров А. В. в работе [10]. Рассмотрим некоторые их них. В первых видео лекциях, названных В. А. Стародубцевым «лекции – беседы», снятых в специализированных видеостудиях, лектор, сидящий за столом, излагает теоретический материал по изучаемой теме, изредка иллюстрируя свой рассказ неподвижными изображениями – графиками, рисунками, фотографиями. Не случайно к таким статичным видео лекциям приклеился ярлык «говорящая голова», который красноречиво зафиксировал их основной недостаток. Интерес к излагаемому материалу и эффективность такой видео лекции в значительной степени зависела от того, насколько артистично вел себя перед видеокамерой лектор.

В дальнейшем, для того, чтобы разнообразить и оживить процесс изложения лектором учебного материала, в видео лекцию стали включать фрагменты «живого» видео и анимационные фрагменты, предварительно снятые в видеостудиях, лекционных аудиториях или заимствованные из других источников с соблюдением авторских прав. Лектор имеет возможность показывать динамичные фрагменты на большом экране, комментируя их, при необходимости, за кадром или в кадре. Управляет демонстрацией иллюстрационных материалов сам лектор, что является достоинством лекции. Несмотря на то, что видео лекция становится более динамичной, тем не менее, основной упор все же делается на устное изложение материала, лишь иногда дополняемое его визуальным представлением.

В настоящее время в учебном процессе часто используются простые по исполнению слайд-лекции или видео лекции-презентации, существенно расширяющие учебный видеоряд. Подготовленные под руководством лектора слайды (например, в Power Point) предлагают обучающемуся визуальный вариант лекции, который сопровождается устными комментариями лектора. С помощью слайдов, управляемых лектором, легко проследить рубрикацию излагаемого материала, что очень важно для систематизации материала при самостоятельном обучении. Возможность выделить на слайде термины и определения, зрительно привлечь внимание студента к наиболее важным формулам или выводам, использовать анимацию, например, для демонстрации процессов, последовательности построения графиков или диаграмм, звуковое сопровождение – все это делает видео лекцию более полезной и привлекательной. При озвучивании слайд-лекции в видеостудии лектор (или тот, кто его заменяет) может все время находиться за кадром, при этом студент видит только слайды с устными комментариями к ним. Это, хотя и самый легкий для лектора, но не самый удачный для студента вариант лекции, поскольку исчезает возможность дополнительного воздействия на учащегося за счет использования не только эмоциональной окраски голоса, но и жестов, мимики. Да и просто вид на экране человека, живо рассказывающего о проблеме и показывающего как ее решить, не позволяет сделать лекцию монотонной и однообразной. Поэтому желательно, чтобы на экране периодически всплывали окна с изображением лектора, поясняющего важные моменты лекции, а еще лучше, если лектор и слайды совмещены на экране. Лектор может постоянно находиться за столом или перемещаться в студии от рабочего стола к экрану, на котором демонстрируются лекции. Но даже в этом случае продолжительность слайд-лекции не должна превышать 30 минут, поскольку интенсивный способ передачи с помощью слайдов большого объема учебного материала вызывает рассеивание внимания и утомление. В виде лекций-презентаций можно сделать вводную и заключительную лекции, а можно и весь цикл лекций по курсу.

Следующая модель видео лекций, названная Стародубцевым В. А., «де факто» или документальной лекцией, предполагает традиционное чтение лекции преподавателем в аудитории и одновременно ее трансляцию для удаленных слушателей, которые, в отличие от слушателей в предыдущих моделях видео лекций, могут задавать вопросы лектору. Видеозапись аудиторной лекции каждый пользователь может при желании использовать многократно. Такой способ чтения лекции привычен для преподавателя и студентов, но для удаленных слушателей из-за небольших размеров экрана, на котором просматривается лекция, и отсутствия «живого» контакта с лектором эффективность традиционного чтения лекции снижается.

Гораздо большими дидактическими возможностями обладают, как считают В. А. Стародубцев В. А. и Федоров А. Ф. [11], «лекции вдвоем». Два лектора, находящиеся в видеостудии (рис. 2.3), излагают учебный материал в форме дискуссии.

Рис. 2.3 – Формат студийной «лекции вдвоем»

Каждый из них поочередно является ведущим лектором, а его собеседник комментирует, дополняет и задает вопросы по изучаемому учебному фрагменту. С помощью лекционного экрана устный диалог сопровождается статическими или динамическими иллюстрациями. Дидактический прием, при котором излагаются разные точки зрения на постановку и решение проблемы является достаточно эффективным в учебном процессе, поскольку способствует выработке критического отношения и формированию собственного взгляда на решение поставленной задачи. Для записи такой лекции требуются навыки совместной работы лекторов в аудитории и опытный оператор.

Развитием модели «лекции вдвоем» являются видеолекции-семинары. Активными участниками такой лекции являются не только лектор, но и небольшая группа студентов, присутствующих в видеостудии и участвующих в обсуждении материала, излагаемого лектором. Студенты также могут выступать с заранее подготовленными сообщениями, которые затем обсуждаются под руководством преподавателя. Такую модель удобно использовать, например, при чтении лекций по специальным дисциплинам, в группах, численность которых невелика. Основной недостаток – из-за небольшого размера видеостудии только малочисленные группы студентов могут быть активными участниками лекции-семинара.

Еще одной моделью видео лекций являются видео «мастер-классы». Как известно, в мастер-классах обычно излагают не теоретические сведения, а обучают практическим умениям и навыкам. Такие практически ориентированные видео лекции незаменимы при проведении лабораторно-практических занятий с удаленными слушателями в виртуальных или реальных аудиториях. Лектор или его ассистенты могут показать и прокомментировать опыты, продемонстрировать работу с уникальным оборудованием или приборами, реальный доступ к которым ограничен или даже невозможен. Можно решать и более прозаические проблемы, например, отрабатывать алгоритмы решения учебных задач или изучать технологические этапы изготовления серийного изделия, используя для этих целей динамичный иллюстрационный материал, вызывающий неизменный интерес у будущих специалистов. Практическая направленность лекции является, с одной стороны, ее достоинством, но с другой стороны, и недостатком, т.к. не содержит теоретических обобщений, необходимых для студентов вузов. Кроме того, нужен высококвалифицированный оператор, который сумеет зафиксировать все основные моменты получения конечного продукта.

Очередную модель видео лекции по Стародубцеву В. А. представляют собой постановочные видео лекции. Он отмечает, что создание видео лекций, имеющих художественную форму и одновременно сохранивших достоинства документальных лекций и их педагогическую ценность, требует больших творческих усилий и финансов. Прежде, чем приступить к съемкам таких видео лекций, нужно сформировать профессиональную команду разработчиков. В нее должны войти продюсер, сценарист, режиссер, дизайнер, видеооператор, специалист по компьютерному монтажу и преподаватель, который будет выполнять функции консультанта и главного действующего лица в художественно поставленной видео лекции. Подобные лекции во многом напоминают научно-познавательные видеофильмы исторической тематики, о представителях флоры и фауны, о природных явлениях и т. д. Как правило, ведущими в этих фильмах являются известные ученые или специалисты в определенной области. Постановочные видео лекции оказывают большее эмоциональное и психологическое влияние на студента, чем все другие типы лекций, но они сложны в изготовлении.

Пожалуй, наибольший интерес у студентов вызывают не студийные или записанные в аудитории видео лекции, которые длятся 45 минут, а то и полтора часа, а так называемые минилекции, длительность которых не превышает нескольких минут. Иногда их называют видеофрагменты. Количество и разнообразие учебных видеофрагментов в сети интернет очень велико. Преподаватель американского университета и профессиональный видеопродюссер доктор Фэдд [12] рекомендует для создания непродолжительных учебных видеообъектов, предназначенных для применения в контексте других учебных материалов, использовать 4 следующих формата: минилекции, интервью, демонстрации опытов или практических ситуаций, сценарии ролевых игр. Обычно лектором в студии записывается цикл коротких минилекций, каждая из которых охватывает одну тему, показывая ее наиболее значимые аспекты. Такие минилекции могут использоваться и как самостоятельные учебные единицы, но чаще как мультимедийные иллюстрации, применяемые, например, при гипертекстовом изложении лекционного материала.

Учебные видеофрагменты в форме интервью не так часто создаются на русском языке нашими соотечественниками, но они весьма популярны в западных странах. Мнение эксперта или разные точки зрения на изучаемую тему компетентных специалистов, собранных для обсуждения в одной видеостудии, могут быть полезными на практике для обучающегося.

Демонстрационные видеофрагменты, например показ опытов по физике или химии, просто необходимы при дистанционном изучении естественнонаучных и технических дисциплин. Можно много говорить об опытах, но гораздо эффективнее их увидеть в сопровождении кратких комментариев. Тем более, что съемки демонстрационных видеофрагментов не требуют чрезвычайных затрат.

Более сложными в создании являются учебные видеофрагменты-сценарии. Они делаются по образцу научно-популярных фильмов, но в компактной форме, когда сценически разыгрывается конкретная ситуация. Это требует разработки художественного сценария, тщательного прописывания ролей и подбора их исполнителей. Видеосъемки такого короткометражного учебного фильма также требуют определенных знаний и навыков от оператора видеофрагментов. Видеофрагменты-сценарии, как и все рассмотренные ранее, могут быть использованы как самостоятельный учебный материал или как иллюстрации к лекционным или практическим занятиям при электронном обучении.