Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 1

Регулятивные УУД связаны с целеполаганием деятельности в целом и её этапами (промежуточными целями), с учётом конечного результата, планированием последовательности действий, прогнозированием, то есть предвосхищением результатов деятельности, осуществлением самоконтроля, самооценки и самокоррекции деятельности. Формирование данных УУД при обучении русскому языку обусловливает актуализацию компетентностного, деятельностного и рефлексивного подходов, позволяющих развивать УУД и предметные компетенции взаимосвязанно.

На первом этапе урока, связанном с проблематизацией, актуализацией и мотивацией, будет уместным использование таких приемов, как «отсроченная отгадка», «фантастическая добавка», «удивляй!», «необъявленная тема». Начать урок можно с работы над текстом, предложив определить тему, идею, выразительные средства, заданный тип сложноподчиненного предложения. Приведем пример такого текста:

(1) Великолепен был вид зимней природы. (2) Мороз выжал влажность из древесных сучьев и стволов, и кусты и деревья, даже камыши и высокие травы опушились блестящим инеем, по которому безвредно скользили солнечные лучи, осыпая их только холодным блеском алмазных огней… (3) Все молились о снеге, как летом о дожде, и вот, наконец, пошли косички по небу… (4) Радостно смотрели крестьяне на порхающие в воздухе пушистые снежинки, которые, сначала порхая и кружась, опускались на землю…

(Аксаков «Очерк зимнего дня»)

Универсальным приемом, на наш взгляд, является «ассоциативный ряд»: учащиеся называют ассоциации, связанные с изучаемым явлением (задача учителя – навести детей на мысль, что это должны быть ключевые слова, на которых базируется тема), в конце занятия будет уместно вернуться к составленному перечню еще раз, определить вместе с детьми, что оказалось верным, а что явно было лишним.

На этапе первичного ознакомления с материалом возможны такие приемы, как «жокей и лошадь», «вопросительные слова», «развивающий канон».

На этапе закрепления и отработки материала учитель может использовать приемы «лови ошибку», «рафт», «идеал», кластер.

Предлагаемые школьникам упражнения должны учитывать принцип возрастающей сложности. Например, при изучении темы «Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными» можно использовать такой вариант:

Упражнение 1 (устно). Прочитать предложения, доказать, что это СПП с придаточными определительными.

1) Каждый день проходил я мимо берёзы, на которой чернело гнездо. 2) Он спускался с гор, вершины которых уже не видны в темноте. Шаги и осыпь камней глушил всё нарастающий, всё призывней ревущий гул потока, на котором вспыхивали и гасли клочья белой пены. 3) Наконец мы видим лес, хмурое небо в мохнатых тучах, меж которыми лишь кое-где видна бледная просинь. (В. Астафьев)

Упражнение 2. (Предложить ребятам самим сформулировать задание к упражнению)

Я не знаю, где граница между товарищем и другом.

Вновь я посетил тот уголок земли, где я провёл изгнанником два года.

Если заводишь друга, смотри ему прямо в сердце.

Всю свою жизнь я видел настоящими героями только людей, которые любят и умеют работать.

Это был район, откуда мы должны были переехать.

Все обернулись туда, откуда выскочили гончие, преследуя зайца.

Молодой поэт, чьи стихи были опубликованы недавно, вскоре стал знаменит.

Упражнение 3. Замените причастный оборот придаточным определительным:

1. Воздух был полон острой свежести, бывающей только после дождя.

2. Горький запах полыни, смешивавшийся с нежным ароматом осенних цветов, был разлит в утреннем воздухе.

3. Солнце освещало вершины лип, уже пожелтевших под свежим дыханием осени.

Развитие регулятивных УУД— одна из самых трудных и самых важных задач для учителя. Процесс обучения должен стать для ученика сознательным. Способность к самоорганизации, самоконтролю, самооценке, волевой саморегуляции определяют успешность обучения в целом.

Литература:

1. А. Г. Асмолов. Как проектировать универсальные учебные действия в школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – С.2.

2. Хуторской А. В. Как разработать творческий урок. [Электронный ресурс]. Версия 1.0. – М.: Центр дистанционного образования «Эйдос», 2003.

Формирование регулятивных УУД на разных этапах урока биологии

Чередникова Г. В.

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Умение учиться подразумевает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:

– формируют умение учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения;

– формируют умение учащихся ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;

– формируют умение учащихся контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности [1].

Современный мир непредсказуем. Чтобы молодые люди могли успешно существовать в информационном обществе, они должны обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить цель, планировать свою деятельность, прогнозировать результаты. Именно поэтому при проектировании уроков в соответствии со Стандартами образования (ФГОС) второго поколения учитель ориентируется на достижение не только образовательных результатов, но и на формирование личности учащегося, овладение ими универсальными способами учебной деятельности

В блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности:

– целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план

и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

– элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации [1].

Проектируя урок, направленный на формирование регулятивных УУД, стараюсь максимально использовать возможности учебника, педагогических технологий, возможностей преподаваемого предмета – биологии. На примере урока биологии в 5 классе по теме «Ткани растений» продемонстрирую, как на разных этапах урока, применяю педтехнологии и различные приёмы для формирования регулятивных УУД.

Этап актуализации знаний. Современный урок невозможен без использования новых технологий. Для работы по данной теме выбрала технологию проблемного диалога, ИКТ-технологию, которые служат средствами формирования регулятивных УУД. Подводящий диалог на основе системы вопросов и заданий позволяет активизировать и развивать логическое мышление учеников. На этапе постановки учебной проблемы пошагово подвожу школьников к формулированию темы.

– Чтобы определить тему урока, предлагаю заглянуть в таинственную шкатулку (в ней лист растения и образец ткани).

– Какая связь между тканью и растением? (У детей возникает затруднение в установлении связи).

– Что нам поможет ответить на вопрос? С помощью чего можно установить связь между словами растение и ткань? (С помощью толкового словаря) Найдите в словарях значение слова «ткань».

– Теперь сформулируйте тему урока, используя слова – подсказки из технологической карты (растения, ткани).

– Что бы вы хотели узнать, изучая ткани растений?