Пятая четверть. Педагогический альманах. Выпуск 1

– Сформулируйте несколько вопросов.

Создание учебной проблемы. Для организации учебной деятельности важным этапом является целеполагание как осмысление предложенной цели. Регулятивные целеполагания предполагают формулирование целей и задач, определив границы знания и незнания.

Задание:

– Проведите пальцем по образцам лоскутов различных тканей, которые лежат у вас на парте. Что вы ощутили? Какой вывод можно сделать из этого?

– Разные ткани имеют различную текстуру, они предназначены для шитья различной одежды: платья, пиджака или пальто.

– Но у нас урок биологии, а не технологии, поэтому мы с вами будем говорить о растительных, а не текстильных тканях.

Постановка перед учащимися проблемы:

– Растительные ткани так же различны как и текстильные? Какие функции они выполняют?

– Скажите достаточно ли у вас знаний, чтобы ответить на эти вопросы? Знаете ли вы какие ткани есть у растений?

– Чтобы ответить на эти вопросы, мы с вами должны решить на уроке ряд задач. Сформулируйте задачи урока.

– В формулировке задач урока вам помогут слова-помощники в технологической карте («ткань», виды тканей растений, строение тканей, функции тканей, расположение ткани в растении, изучить, научиться, познакомиться).

Для формирования планирования собственной учебной деятельности применяю приём – составление своего плана решения учебной задачи. Работа по планированию своих действий способствует развитию осознанности выполняемой деятельности, контроля за достижением цели, оценивания, выявления причин ошибок и их коррекции.

– Составим план работы на уроке:

1. Что такое «ткань».

2. Виды тканей.

3. Расположение тканей в растении.

4. Строение клеток тканей и их функции.

Операционно-технологический этап. На этапе изучения нового материала создаю условия для формирования и развития регулятивных действий на основе установления учащимися связи между заданным условием и применением определенной формы для выполнения задания, а также регулятивных действий контроля и самоконтроля.

Ученики выполняют ряд последовательных действий, направленных на усвоение материала о тканях, их строении, функциях, расположении в растении.

Сначала заслушивают отчет ученицы о мини-исследовании о строении тканей на примере сырого и варёного картофеля. Затем дают собственное определение ткани. Далее сверяют его с определением в учебнике.

С разнообразием тканей учащиеся знакомятся в процессе лабораторной работы, которую выполняют по инструктивной карточке.

По окончании лабораторной работы делают отчет по алгоритму:

– Название ткани

– Расположение в растении

– Строение клеток ткани

– Функции ткани

Закрепление: (практико-ориентированный подход). В процессе изучения нового материала и на этапе закрепления знаний использую приёмы по формированию регулятивных действий контроля и самоконтроля, регулятивные действия коррекции :