Карта-профиль старшей группы (правила работы см. в разделе мл. группы)
Карта-профиль старшей группы
Подготовительная к школе группа
Возраст 6—7 лет связан с наступлением переломного, критического периода жизни. Ребенок переходит от одного способа переживания среды к другому. Происходит перестройка переживаний. Она связана с завершением дошкольного цикла развития и ожиданием школьного цикла.
Самая существенная черта кризиса 7 лет – начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности ребенка, утрата непосредственности, привнесение в поступки интеллектуального момента.
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма. К 7 годам завершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий головного мозга, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий.
Возрастает функциональное значение второй сигнальной системы. Слово приобретает обобщающее значение, сходное с тем, какое оно имеет у взрослого человека. Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость. Их работоспособность обычно резко падает через 25—30 минут. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной нагрузке.
В структуре исследования психологической готовности принято выделять следующие к о м п о н е н т ы:
1. Личностная готовность
Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции – положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни – портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов.
2. Интеллектуальная готовность
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, мышление ребенка в основном остается образным. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.
3. Социально-психологическая готовность
Включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми. Необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Карта психологического фона развития ребенка (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)
Возрастная группа___________дата заполнения ______воспитатель _____
1. Методика «Лесенка» (см. приложение 1, старшая группа)
2. Методика «Вырежи круг» (приложение 1)
Цель: выявление уровня развития тонкой моторики пальцев рук
3. Методика «Домик» (приложение 2)
Цель: выявление умения ребенка ориентироваться на образец, точно копировать его; выявление уровня развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки
Ошибками считаются:
а) отсутствие какой-либо детали рисунка;
б) увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка;
в) неправильно изображенный элемент рисунка;
г) неправильное расположение деталей в пространстве рисунка.
4. Методика «10 слов» (приложение 3)
Цель: оценка уровня развития слуховой кратковременной памяти
5. Методика «Четвертый лишний» (приложение 4)
Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка
6. Методика «Разрезные картинки» (приложение 5)
Цель: выявление сформированности наглядно-образных представлений, способности к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей
7. Методика «На что это похоже?» (приложение 6)
Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления
8. Методика «Пройди через лабиринты» (приложение 7)
Цель: оценка понятийного мышления ребенка, умения действовать по образцу и правилу.
Примечание: объяснить ребенку, что при прохождении лабиринта можно использовать несколько попыток, сначала проводя путь пальцем, а затем – только глазами.
9. Методика «Рисунок человека» (см. приложение 6, старшая группа)
10. Методика «Мой Светофорик» (см. приложение 4, старшая группа)
11. Методика «Понятливость» (приложение 8)
Цель: определение уровня развития интеллекта (понятливости, осведомленности)
12. Методика «Узнай, кто это» (приложение 9)
Цель: определение уровня воссоздающего воображения
13. Методика определения предрасположенности к неврозу (приложение 10)
Цель: определить по особым признакам, проявлениям, поведению ребенка уровень предрасположенности к неврозу
14. Методика «Цветовой тест М. Люшера» (авторская адаптация) (приложение 11)
Данная методика может быть использована:
1. При исследовании уровня комфортности ребенка дома, в детском саду.
2. При выявлении эмоциональных установок дошкольников по отношению к предстоящему школьному обучению.
3. При диагностике ситуации в семье.