Журнал протоколов психологической диагностики в образовательном учреждении. В помощь педагогу-психологу

4. Для выявления отношений ребенка к детскому саду в период адаптации.

5.Для выявления лиц, склонных к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

15. Методика «Значки в фигурах» (приложение 12)

Цель: уровень способности ребенка переключать и распределять внимание, действовать по образцу и правилу, укладываться во временные рамки

16.Методика «Диагностика тревожности по шкале Р. Сирса» (приложение 13)

Цель: оценка уровня тревожности

17. Методика «Разноцветные домики» (приложение 14)

Цель: оценка особенности эмоционального отношения ребенка к себе, значимым взрослым и сверстникам

18. Методика «Зачем надо ходить в школу?» (приложение 15)

Цель: выявить уровень отношения к школе, учению, учителю

Инструкция: ребенок продолжает предложение

1. В школу необходимо ходить, потому что…

2. Когда я войду в класс, учитель…

3. Чтобы задать вопрос учителю, нужно…

4. Учитель пишет мелом…

5. Ученики на уроке…

6. В портфеле у ученика…

7. На уроке поднимают руку, когда…

8. На перемене ученики…

9. Урок начинается, когда…

10. Когда ко мне обратится учитель, я…

Карта психологического фона развития дошкольника (Н.А.Короткова, П. Г. Нежнов)

Карта психологического фона развития старшего дошкольника заполняется воспитателем по запросу педагога-психолога не менее 2-х раз в год – на начало и конец учебного года.

Лист рекомендаций психолого-педагогической помощи дошкольнику

Инструкция: лист рекомендаций помощи ребенку-дошкольнику составляется по результатам психологической углубленной диагностики. Кроме направлений коррекционно-развивающей работы и их содержания в лист можно внести и другие разделы работы с ребенком, например: речевая работа (если в детском саду работает учитель-логопед), физкультурно-оздоровительная работа (если ребенку показано физкультурное сопровождение). Тогда, соответственно, дополняется раздел «Результаты работы».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Младшая группа

Приложение 1. «Коробка форм»

Цель: оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений, способности производить анализ расположения фигур в пространстве.

Процедура проведения. Перед ребенком раскладываются фигуры-вкладыши и ставится ящик с прорезями (доска Сегена), фигуры вынимают.

Инструкция: «В этом домике живут фигуры. У каждой своя дверка. Найди дверку для каждой фигуры».

Критерии оценки

– Ребенок выполняет задание на основе зрительного соотнесения – 2 балла.

– Ребенок часто примеривает, прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези и выполняет задание правильно – 1 балл.

– Ребенок не справился с заданием – 0 баллов.

В Протоколе отмечается, справился ли ребенок с заданием и как он действует – путем зрительного соотнесения или методом проб и ошибок.

Приложение 2. «Матрешка 2-3-составная»

Цель: выявление понимания ребенком инструкции, сформированное понятие величины; оценка уровня развитая наглядно-действенного мышления.

Процедура проведения. Ребенку показывают матрешку, психолог ее разбирает, а затем собирает. После этого матрешку ставят перед ребенком и предлагают ему сделать то же самое. Кроме того, ребенка просят показать самую большую матрешку, самую маленькую, поставить их по росту.

Критерии оценки

– Ребенок понимает инструкцию, самостоятельно путем проб разбирает и собирает матрешку – 2 балла.

– Ребенок справляется с заданием при помощи взрослого – 1 балл.

– Ребенок не справляется с заданием – 0 баллов.

В Протоколе фиксируется, как ребенок справился с заданием.

Приложение 3. «Разрезные картинки 2—3-составные»

Цель: оценка сформированности наглядно-действенного мышления, степени овладения зрительным синтезом (объединением элементов в целостный образ).

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают картинку, разрезанную на две-три части. Части раскладывают так, чтобы их надо было не просто сдвинуть вместе, а придать им нужное пространственное положение. Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?»

После выполнения задания картинку убирают и предлагают ребенку собрать другую картинку, разрезанную уже на три части.

Критерии оценки

– Ребенок узнал, что нарисовано на картинке, и верно собрал части в обоих случаях – 2 балла.