Что за чудо эти сказки. Коррекционно-развивающие занятия

Что за чудо эти сказки. Коррекционно-развивающие занятия
Надежда Яковлева

Роль русской народной сказки в речевом, эмоциональном, умственном развитии дошкольника неоценима. Мы проследим путь сказки во времени, как она менялась, что отсекалось, что сохранилось и почему. В книге даны методические рекомендации по работе со сказками, а также предложены конспекты коррекционно-развивающих занятий, с дидактическими играми, артикуляционными сказочными гимнастиками, пластическими и психологическими этюдами, различными упражнениями, викторинами, КВН-ми и многим-многим другим.

Что за чудо эти сказки

Коррекционно-развивающие занятия

Надежда Яковлева

Посвящается моим внучкам

Шурочке и Лиичке

© Надежда Яковлева, 2016

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Роль русской народной сказки в речевом, эмоциональном, умственном развитии дошкольника неоценима. Многие сказки мы помним с детства и рассказываем детям, не подозревая, что передаем мудрость и глубинные знания предков, спрятанные в них.

Народные сказки как матрешка имеют подчас множество смысловых слоев, только усвоив верхний, откроется следующий, так размышляя и углубляясь, дойдешь до сути, а там вселенная с миллиардами звезд-сокровищ мудрости.

Мы проследим путь сказки во времени, как она менялась, что отсекалось, что сохранилось и почему. Постараемся разобраться с подтекстом и смысловой нагрузкой. То, что адресовано взрослым не следует зачитывать детям. Они интуитивно, на подсознательном уровне освоят нужное, главное – что об этом будет знать взрослый, рассказывающий сказку. С детьми достаточно поговорить о содержании самой сказки, о поступках героев, об их характерах. Затем сделать выводы: что добро побеждает зло; если сделать плохой поступок, то последует наказание; а справедливость всегда восторжествует.

В младшем и среднем дошкольном возрасте знакомство со сказкой лучше начинать с коротких текстов: «Курочки Рябы», «Колобка», «Репки», «Теремка». С одной сказкой можно работать неделю-две, а иногда – месяц. Это зависит от возраста и возможностей конкретных детей. Рекомендуется время от времени возвращаться и вспоминать пройденные сказки, сравнивать героев и сюжеты; придумывать свои истории, сочинять новые концовки, играть.

Для удобства сказки разделены по возрастам (это условно, т.к. и в старшем возрасте можно вспомнить любимую сказку «Репка», разыграть ее с друзьями, а может совсем переиначить, поменять героев, сюжет, концовку). В книге даны методические рекомендации по работе со сказками, а также предложены конспекты коррекционно-развивающих занятий, с беседами по содержанию, с вопросами к детям, дидактическими играми, артикуляционными сказочными гимнастиками, пластическими и психологическими этюдами, различными упражнениями, викторинами, КВН-ми и многим-многим другим.

Пособие рекомендовано учителям-логопедам, учителям-дефектологам, воспитателям, родителям, студентам педагогических ВУЗов и колледжей; всем кто любит сказку, умеет фантазировать и готов научить этому детей.

Методические рекомендации и задачи в младшей и средней группе

Для рассказывания детям рекомендуются сказки с простым сюжетом, с неоднократными повторениями текста, коротким содержанием. Со сказкой детей знакомят на наглядной основе, используя картинки-иллюстрации, плоскостной театр-фланелеграф, настольный и кукольный театры, мелкие игрушки, постройки из кубиков, декорации и пр.

Обязательно с детьми внимательно рассматривать иллюстрации к сказкам, подробно обсудив: во что одеты герои, что они делают, где происходит действие, какое выражение лица, добрый он или злой, хитрый или простодушный, какое время года и т. д.

Речь педагога или родителя должна быть яркой, эмоциональной, выразительной, чтобы максимально привлечь внимание детей, заинтересовать сказкой, вызвать желание повторять отдельные слова, фразы, петь вместе песенки.

Во время бесед с детьми, необходимо задавать вопросы как по содержанию сказки (Что? Кто? Где? Когда?), так и поискового характера (Почему? Зачем? Как ты думаешь?), помогать делать выводы.

Выяснять у ребят: все ли слова в сказке понятны, что они значат. Объяснять значения новых слов, вводить их в речь, составляя с ними предложения или словосочетания, играя в словесные игры.

Время от времени с детьми слушать аудио записи сказок, смотреть кукольные спектакли, мультфильмы хорошего качества. Рекомендуется использовать игры по сказкам и игровые упражнения, в комплексные занятия включать продуктивную деятельность, мнемотехнику, сказкотерапию, моделирование, ТРИЗ.

Общие методическиеприемы в работе со сказками:

– предварительная работа (выставка книг в книжном уголке, рассматривание иллюстраций и картин, беседы, прогулки, экскурсии);

– подготовка детей к восприятию текста (вводное слово, загадывание загадок, приход игрушки, сюрприз);

– выразительное чтение (рассказывание), прослушивание аудиозаписи, радиопостановки;

– просмотр кукольного спектакля, диафильма, мультфильма (хорошего качества);

– беседа по содержанию сказки, ответы детей на вопросы педагога, родителя;

– словарная работа (уточнение понимания детьми новых слов, введение их в речь);

– игры по сказкам, игровые упражнения, этюды;

– продуктивная деятельность (лепка или рисование героев сказки, изготовление самодельных книжек, подарков);

– инсценировка отрывков из сказки, диалогов; работа над интонационной выразительностью, мимикой, жестами, движениями;

– пересказ сказки с помощью взрослого, коллективно и самостоятельно;

– оценка пересказов, как детьми, так и взрослым, дополнение и уточнение, поощрение детей;

– игры-драматизации (участие всех детей по желанию, свобода выбора роли, помощь взрослого в передаче характера героя, его повадок).

На занятиях по сказкам, в играх детей можно решать

коррекционно-развивающие задачи:

– развитие общеречевых навыков (речевая подражательность, развитие речевой моторики, развитие чувства ритма, работа над плавностью, выразительностью речи и речевым дыханием)

– расширение словаря (введение новых слов, уточнение значения слов, употребление новых слов в речи)

– развитие грамматического строя речи (употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов в существительных, единственное и множественное число существительных, изменение существительных по падежам, родам)

– развитие связной речи (составление предложений по картинке и серии картинок, заучивание песенок из сказок, небольших текстов, составление описательных рассказов героев сказок, развитие диалогической речи, сочетание речи с движением)

– развитие внимания, памяти, восприятия (запоминание определенной последовательности выставленных на столе персонажей, запоминание действий, узнавание контурных изображений предметов и героев сказок, составление картинок из 2—4—6 частей, конструирование палочками и кубиками, запоминание мнемотаблиц, угадывание голосов детей и взрослых, отгадывание простых загадок)

– развитие пальчиковой моторики (подвижность пальцев в специальных играх и упражнениях, в играх с мелкими предметами, в лепке, рисовании и раскрашивании героев сказок).

Сказки для детей младшего возраста

Репка

Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая.

Стал дед репку тянуть: тянет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку. Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала внучка Жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку – тянут-потянут, вытянуть не могут.