Формирование гражданской компетентности студентов СПО

В процессе формирования гражданской компетентности культура, как универсальная характеристика деятельности, определяет ценностные и типологические ориентиры данного процесса. Необходимость всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности, члена коллектива, социума выражает социально-гуманистическую основу компетентностного подхода. Таким образом, специфика культурологического подхода (В. И. Андреев, Ю. А. Бельчиков, Е. В. Бондаревская, А. А. Кирсанов, А. Н. Ростовцев, В. А. Сластенин, Н. Е. Щуркова и др.) выражается в социально-гуманистической направленности формирования гражданской компетентности.

2.2 Средства, методы и формы формирования гражданской компетентности

В основе выбора средств и методов, рассмотренные выше позиции различных авторов в определении гражданской компетентности, а также факт тождественности понятий «гражданственность» и «гражданская компетентность». Поэтому средства и методы формирования гражданской компетентности выступают синтезом традиционно сложившихся средств и методов формирования гражданственности, подходов современных исследователей к формированию гражданских компетенций и гражданской компетентности, а также общих подходов к формированию ключевых компетенций.

Методы формирования гражданственности рассмотрены в работах О. И. Волжиной, А. С. Гаязова, Ю. А. Маринкиной, Т. Н. Османкиной, Ю. А. Танюхина и др.

Теоретический и практический опыт отбора методов и средств формирования гражданской компетентности отражают исследования В. Ш. Масленниковой, М. Е. Сысоевой, А. В. Фахрутдиновой, Е. Ю. Подлесной и исследование формирования ключевых компетенций И. Д. Фрумина.

В. Ш. Масленникова указывает на необходимость правильного подбора методов обучения и воспитания, которые определяют эффективность процесса формирования гражданской компетентности. К таким методам она относит убеждение и разъяснение, положительный пример, проблемные ситуации и ситуации достижения успеха, анализ конфликтов (моделей, стилей поведения и принятия решений), демократический диалог и состязательность, беседу, ролевые игры, методику коллективных творческих дел и др. В. Ш. Масленникова выделяет беседу как метод формирования гражданской компетентности. Она указывает, что беседа о гражданственности – это разговор коллектива идейных единомышленников. Главная цель беседы – вызвать у молодежи увлечение, которое нужно превратить в стремление и подвести к мыслям, что главное в жизни – оставить после себя след на земле – извечная мечта настоящего человека [128].

Методом формирования гражданской компетентности также выступает «метод социальных биографий», на который указывают исследователи зарубежного опыта гражданского воспитания школьников В. Ш. Масленникова и М. Е. Сысоева. Они отмечают роль данного метода в формировании такого компонента гражданской компетентности как гражданское самосознание. В качестве форм данного метода выступают ненаправленные интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни. Все эти формы биографического метода с разной степенью глубины и особенности, по их мнению, позволяют выявлять специфику жизненного опыта человека, характер реализации его жизненных сил в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в различные социальные группы [128, 181].

Процесс формирования гражданской компетентности затрагивает в своей работе А. В. Фахрутдинова. Она отмечает особенность американской педагогики в подразделении методов формирования гражданской компетентности на методы формирования гражданского знания и методы выработки гражданских навыков. В методах формирования гражданской компетентности различает два блока: информационно-дискуссионные методы (лекции, беседы, рассказы, проблемные задачи, просмотр видеокассет, использование компьютерных технологий) и методы самостоятельного освоения материала (выполнение заданий по изучению учебных тем с применением учебников, монографий, биографий, автобиографий, исторических рассказов, эпоса) [193].

Е. Ю. Подлесная считает, что на формирование гражданской компетентности влияют такие факторы как состояние гражданского общества, гражданская социализация, уровень гражданской культуры, гражданское образование и воспитание, гражданская идеология, гражданская инфраструктура [150].

Рассматривая гражданственность как ключевую компетенцию, можно отметить точку зрения И. Д. Фрумина, который считает адекватными для развития ключевых компетентностей различные индивидуализированные формы обучения и проектную деятельность [200], ориентированность которой на компетентность отмечают В. Н. Болотов, В. В. Сериков [25].

Метод проектов возник и начал активно развиваться в США во второй половине ХХ века. В России развитие методов проекта связывают с именами В. В. Игнатьева, Е. Г. Каганова, М. В. Крупеника, В. Н. Разлетова, П. К. Руднева, В. Н. Шульгина и др. В отечественной педагогике метод проектов рассматривался как средство всестороннего упражнения ума (П. Ф. Каптерев); развития творческих способностей (П. П. Блонский); развития самодеятельности и подготовки к самостоятельной трудовой жизни (С. Т. Шацкий); подготовки воспитанников к профессиональной деятельности (А. С. Макаренко); слияния теории и практики в обучении (Е. Г. Каганов, М. В. Крупенина, В. В. Игнатьев, В. Н. Разлетов, В. Н. Шульгин). Проектные методики подразумевают как социальное проектирование, так и само умение выделять проблему и разрабатывать возможные пути ее решения. Формами воплощения данных методик могут являться групповые (работа в малых группах над выполнением общего задания или одного из заданий как части общего) и общие или командные (в проектной деятельности обсуждение всей группой общей задачи, обмен информацией, выбор общих решений). Таким образом, использование проектной методики эффективно в формировании гражданских качеств, поскольку участие в групповой работе становится моделью сотрудничества граждан в общественной жизни. Выполнение проектов, участие в проектной деятельности позволит обучающимся демонстрировать свои компетентности [212].

Большинство исследователей отмечают, что существенным в формировании и развитии гражданской компетенции является оптимальный подбор методов обучения и воспитания, направленных на развитие гражданских знаний, качеств, навыков, ценностей. Определение таких методов, а также организационных форм обучения является одной из важнейших задач современной отечественной и зарубежной педагогики.

Анализ подходов в зарубежном и отечественном историко-педагогическом наследии к воспитанию гражданина, гражданственности, а также подходов, которые нашли отражение в современных исследованиях вопросов гражданского воспитания, формирования гражданских компетенций, гражданской компетентности позволяет средства и методы формирования гражданской компетентности условно разделить на две группы:

– традиционные (убеждение в форме диалога, диспута, беседы; упражнение в форме педагогического требования, индивидуальных поручений, использования положительного примера, создания условий соревнования; оценка и самооценка, выраженные в форме одобрений-поощрений и осуждений-наказаний, самонаблюдений);

– инновационные (педагогическое проектирование и моделирование; метод проектов; метод творческих портретов; метод социальных биографий; исследовательская деятельность, кейс-метод; различные формы проведения недели науки; интерактивные (дискуссия, конференция, круглый стол, тренинг); креативные (студенческие СМИ, художественная самодеятельность и другие формы студенческого творчества)).

Средства и методы формирования гражданской компетентности могут быть успешно реализованы в учебно-воспитательной, научно-исследовательской и творческой деятельности посредством отбора содержания учебных дисциплин, проведения учебных занятий, классных часов, внеклассных мероприятий, конференций, фестивалей науки и творчества и др.

Значение термина «формирование» позволяет определить круг влияния на выбор средств и методов в процессе формирования гражданской компетентности под воздействием внешних и внутренних факторов. При этом внешними факторами воздействия выступают процессы воспитания и обучения; а психофизические особенности рассматриваемой возрастной группы учащейся молодежи обуславливают традиционное выделение внутренних факторов личности: чувства, воля, интересы, деятельность, которые могут проявляться в отношении к действительности, познавательном потенциале, собственной активности.