Если нет кнута, бей пряником? Ответы детского психоаналитика на вопросы родителей

Если нет кнута, бей пряником? Ответы детского психоаналитика на вопросы родителей
Юлия Леонидовна Бердникова

Экспресс-помощь родителям в трудных случаях. Как справиться с проблемами в учебе? Бить или не бить? Вредны ли гаджеты? Как говорить с ребенком о сексуальности? Где грань между потаканием, баловством и разумным удовлетворением желаний и потребностей ребенка? Почему одни дети все успевают, а другие во всем отстают? Как говорить с ребенком о смерти родственника? Как подготовить малыша к рождению второго ребенка? Эти и многие другие вопросы волнуют родителей. Детский психоаналитик отвечает родителям на основании современных представлений о развитии психики и тридцатилетнего опыта клинической работы. Не все ответы однозначны, и не всегда они совпадают с распространенными стандартами и мифами о развитии и воспитании.

Юлия Бердникова

Если нет кнута, бей пряником? Ответы детского психоаналитика на вопросы родителей

Вступление

Воспитывать детей умеют все. Не верите? Спросите у любого знакомого или не знакомого человека совет по воспитанию. Вы получите массу интересных сведений. Как кормить и чем пороть, розгами или ремнем, чего давать и чего не давать. Строгость или мягкость, баловство или наказание что полезней? Чаще всего можно услышать мнение, что необходима строгость, жесткие требования, никаких поблажек и попустительства. В заголовок книги вынесено известное перефразированное выражение: «Если нет кнута, бей пряником!»

Отсюда возникает первый парадокс воспитания. Мы внушаем своим детям то, что когда-то внушали нам наши родители. А именно – бить слабых нельзя. Обижать маленьких – это плохо. Когда же, находясь в состоянии гнева, сами поднимаем руку на ребенка, забываем и нарушаем эти правила. Говорим одно, делаем прямо противоположное. Ребенок по сравнению с нами – маленький и слабый, к тому же бесправный и зависящий от нас. Он не может уйти жить в другую семью. Ему нечем защититься. С детства он усваивает двойную, ханжескую мораль. Стоит ли удивляться, что потом, когда родители стареют, дети становятся равнодушными и злыми по отношению к ним, не находят ни времени, ни доброго слова для своих теперь уже слабых и беспомощных стариков. В старости мы получаем обратно все, что делали со своими детьми в детстве.

Процесс воспитания совсем не простой и длительный во времени. Любой родитель сталкивается с упрямством и непослушанием ребенка, становится в тупик из-за непонимания, как поступать правильно. Снова и снова убеждается, что воспитательные методы не действуют, а иногда, даже усугубляют ситуацию. Любой родитель может почувствовать себя бессильным, беспомощным и опустошенным, впадать в гнев и быть не справедливым, а после горько сожалеть об этом. За тридцать лет работы детским психоаналитиком мне приходилось неоднократно отвечать на многие вопросы родителей по поводу тех или иных аспектов воспитания. Я постаралась собрать наиболее часто задаваемые вопросы. Ответы, надеюсь, помогут читателю выработать собственную эффективную стратегию воспитания, оставаться любящими и справедливыми родителями, оптимальным образом взаимодействовать со своими детьми и лучше понимать их.

Более подробно о вопросах воспитания ребенка и важных этапах развития его психики по годам жизни, о детских страхах, рисунках, сновидениях, играх, сказках, о детских неврозах и психотерапии можно прочитать в моих книгах «Воспитание и развитие ребенка. Психоаналитический взгляд» и «Психология и психоанализ беременности», в которой подробно рассмотрены три первых года жизни ребенка. Книги представлены на сайте «ЛитРес».

Формулировка вопросов сохранена в таком виде, в котором их задавали родители.

1. С какого возраста надо начинать обучение

С первого дня жизни младенец активно впитывает знания об окружающем мире. Поэтому вопрос не когда, а как. До пяти-шести лет у ребенка более активным является правое полушарие мозга. Происходит насыщение сознательной и бессознательной части психики звуками, цветом, образами, эмоциями. То есть преобладает конкретно-образное мышление. Дети эмоционально более восприимчивы, под влиянием чувств склонны действовать, а не говорить.

Поэтому до пяти лет не желательно усиленное и, тем более, принудительное обучение, связанное с абстрактными символами: буквами, цифрами, геометрическими фигурами. Если ваш ребенок обучается читать и считать самостоятельно, в процессе игры, общения, это происходит легко и не противопоказано. Например, считает ступеньки, спускаясь по лестнице, вместе с вами читает названия магазинов и вывесок на улице. Не рекомендуется специальное обучение компьютерным, сложным техническим и математическим играм. Сейчас этим грешат некоторые, так называемые школы «раннего развития», где тешат самолюбие родителей разными обучающими занятиями с детьми. Достаточно сказать, что большинство таких детей потом с трудом общаются, не понимают сверстников, не справляются со своими эмоциями.

Также не стоит обучать ребенка иностранным языкам до того, как он достаточно хорошо освоил родную речь.

До пяти–шести лет можно без ограничений рекомендовать стимулировать творческие способности ребенка. Показаны рисование любыми способами, вплоть до размазывания красок по листу руками, лепка из пластилина, глины, теста и т. п., танцы, пение, музыкальные занятия без усиленного внимания к нотной грамоте, спортивные занятия не для престижа, а для удовольствия и здоровья и т. д.

Основным средством познания мира в этот период является игровая деятельность. Ребенку сейчас отказано в этой важной для него потребности. Ребенок, не умеющий играть, и учиться будет хуже, и работать и строить отношения с другими людьми. Обучающие занятия должны проводиться в игровой форме и сопровождаться обилием картинок и предметов, иллюстрирующих материал.

Вспомните, как были построены программы обучения в начальной школе несколько десятилетий назад. Тогда все это учитывалось. В основном дети приходили в школу семилетними, то есть тогда, когда естественным образом у «правшей» происходила передача ведущей роли левому полушарию, а у «левшей» левое полушарие было уже более способно выполнять свои функции. Все первое полугодие дети писали крючки и палочки карандашом, тренируясь. После этого, те, у кого хорошо получалось, начинали писать ручками, остальные получали разрешение на ручки по мере готовности. В это же время начинали осваивать письменные буквы. Так же постепенно и поэтапно происходило обучение чтению и математике.

Сейчас же все дети посещают занятия по «подготовке к школе», на которых желание обучаться отбивается в первые месяцы. Считается, что ребенок, поступая в первый класс должен уже уметь читать, писать и считать. Возникает вопрос, а что же тогда должны делать учителя?

2. Как привить любовь к чтению

Первое, что необходимо оценить в таком случае, насколько «читающей» является семья, в которой растет ребенок. Если в доме нет книг, а папа и мама чаще смотрят в телевизор, в компьютер, в смартфон, чем в книгу, не стоит требовать от ребенка любви к чтению. Это нереально. Воспитание ребенка начинать надо с себя. Ребенок будет делать не то, что мы ему говорим, а то, что мы делаем.

Привитие интереса к чтению начинается, конечно же, с чтения вслух. Причем книга выбирается, исходя из интересов ребенка, а не взрослого. То, насколько взрослый сам способен заинтересоваться при чтении, а не отбывает повинность, бубня скучным голосом, также влияет на ребенка. Важно идти от простого к сложному, не опережая возраст. Начинаем с простых и коротких сказок, лучше народных, постепенно сказки усложняются, делаются длиннее. Переходят от простых сюжетов к волшебным сказкам. Если вы каждый день будете читать ребенку вслух, можно на ночь, то половина дела сделана. Нужно чутко замечать предел утомляемости ребенка и не заставлять его слушать насильно. Лучше прекратить чтение, если вы видите, что внимание ребенка отвлекается.

К тому, чтобы ребенок читал самостоятельно, тоже нужно подходить постепенно. Поначалу, если ребенок уже может складывать буквы в слова, можно при чтении вслух предлагать ему самому прочитать заголовки, названия, подписи под картинками. При условии, что дальше читает взрослый. Позже можно договариваться, что ребенок прочитывает вслух небольшой отрывок текста, а взрослый продолжает.

В некоторых семьях сохраняется добрая традиция поочередного чтения вслух интересных книг всеми членами семьи, что позволяет длительно сохранять атмосферу доверия и взаимопонимания. Отказываться от этой традиции дети начинают уже только в подростковом возрасте, предпочитая уединение.

Основные условия привития любви к чтению: интерес, ненасильственность, постепенность, понимание прочитанного соответственно возрасту. Не стоит стимулировать предпочтение только познавательных книг, вроде детской энциклопедии, для полноценного психического развития необходимы различные книги.

3. Что такое готовность к школьному обучению

Мы можем говорить об интеллектуальной и о психологической готовности к школьному обучению. Интеллектуальная характеризует развитие различных функций мышления и может быть проверена при помощи специальных тестов.

Психологическая неготовность выражается по-разному. Иногда приходится встречаться с тем, что ребенок при хорошем развитии интеллекта, приходя в первый класс, демонстрирует неспособность к обучению. Это может происходить в виде баловства и игры на уроке, непослушания, отказа выполнять задания учителя. У такого ребенка преобладает игровая мотивация, нарушается продуктивная концентрация внимания. Он «не доиграл» в детстве. Обычно он постоянно нуждается в помощи взрослого, даже для того, чтобы просто начать действие. Дети могут быстро уставать, адаптация к школе нарушается длительными периодами болезни. Мотивация к обучению, а, следовательно, и успеваемость нарушается у детей, не способных устанавливать удовлетворительные отношения со сверстниками. Например, у «домашних» детей, выросших в тепличной обстановке с мамами, бабушками или нянями, и лишенных полноценного общения с другими детьми в возрасте от четырех до шести лет.

Все эти проблемы закладываются задолго до школы вследствие нарушений в общении с ребенком.

4. Как правильно делать с ребенком уроки

На самом деле, делать с ребенком уроки не надо. Уроки – это то дело, ответственность за которое ребенок должен принять с самого начала. Иначе так и будете делать их все время, либо вместе с ребенком, либо вместо него. Удивительно, что некоторые учителя рекомендуют родителям сидеть с ребенком за уроками.

Обучение – это процесс, невозможный без ошибок. И добиваться хороших оценок за домашнее задание, сделанное дедушкой не только смешно, но и вредно. (Не для дедушки, конечно). Ваша задача обеспечить процесс приготовления уроков. То есть помочь ребенку выполнять оптимальный режим дня, чтобы между школой и уроками он мог отдохнуть не менее трех-четырех часов. Если ребенок после школы посещает какую-то секцию или кружок, это тоже должно быть учтено. Это дополнительная нагрузка, после которой необходим отдых. Кроме того, дети в силу несформированности волевой сферы часто нуждаются в дополнительной стимуляции к тому, чтобы сесть за уроки. Напоминание не является чем-то неправильным, это необходимо в первом, иногда и во втором-третьем классе. Важно помочь ребенку организовать свое время так, чтобы приготовление уроков не совпадало с интересной телепередачей.

Младший школьник оптимально способен сосредоточиться примерно в течение 30 минут. После этого необходим перерыв минут на 15-20, чтобы восстановить работоспособность. Для некоторых детей перерыв необходим уже через 25 минут.

Ребенок должен приучаться самостоятельно без присутствия взрослого в комнате выполнять задание. В случае каких-то затруднений, или необходимости в проверке взрослый привлекается на короткое время, объясняя непонятный материал. Не стоит давать ребенку дополнительные задания для «лучшего усвоения». Кроме утомления это ничего не приносит.

Самое вредное, что вы можете сделать, это садиться рядом с ребенком, заглядывать в тетрадь и поминутно исправлять его или заставлять переписывать по несколько раз, добиваясь немыслимого совершенства. При таком подходе, неуспех в учении и муки родителей на долгое время обеспечены.

5. Когда начинать изучение иностранных языков

Как уже говорилось выше, не стоит начинать изучение иностранных языков до того, как ребенок хорошо освоил родную разговорную речь. У детей, слишком рано начавших изучать иностранные языки, чаще возникают трудности в обучении русскому в школе.

Дети с логопедическими дефектами страдают больше всего, исправление речи может затягиваться надолго из-за параллельного изучения чужого языка. Исключение составляют дети из двуязычных семей, когда каждый язык осваивается легко и естественно в общении с одним из родителей.

Мнение, что чем раньше начинается обучение иностранным языкам, тем лучше, является ошибочным. Так же, не всем детям показано изучение с начальных классов школы двух иностранных языков. Кроме переутомления, повышения неприязни к обучению это ни к чему не приводит.

6. Надо ли переучивать левшу

Осталось в прошлом то время, когда такое переучивание было тотальным, когда всех людей стремились подвести под единый стандарт. Сейчас в школах этого уже не требуют. Но, на удивление, некоторые родители сами настойчиво исправляют ребенка. «Возьми ложку в правую руку». Нужно помнить, что при насильственном переучивании «левши» на «правшу» дестабилизируется гармоничное взаимодействие полушарий мозга. Это, в свою очередь, будет нарушать в дальнейшем процесс обучения.

Известно, что доминирование правого полушария, определяющее «леворукость» само по себе не обуславливает ни нарушений чтения, ни возникновение дислексии. (Дислексия – избирательное нарушение способности к овладению навыком чтения и письма при сохранении общей способности к обучению). Специфические трудности формирования пространственных представлений, то есть спутанность в восприятии левой и правой стороны, верха и низа, различные нарушения темпа и ритма речи, заикание как раз и возникают при переучивании. Кроме того, переучивание отрицательно влияет на психическое состояние ребенка, он может становиться раздражительным, капризным, нарушается сон и аппетит. Позже могут присоединяться головные боли, вялость, невротические реакции: тики, энурез, заикание.

У большинства детей до определенного возраста невозможно определить доминирование той или иной руки только по наблюдениям их игровой деятельности. Дети до трех-четырех лет могут в разных случаях менять руки, используя то левую, то правую. К четырем годам одна рука становится предпочитаемой, а к пяти-шести устанавливается окончательное доминирование левой или правой руки.

Исключение составляют дети с амбидекстрией, то есть те, которые одинаково или почти одинаково успешно владеют обеими руками.

Леворукий ребенок в классе должен сидеть ВСЕГДА слева от своего соседа так, чтобы правая рабочая рука соседа по парте не мешала ему при письме. Точно так должно быть организовано рабочее место школьника дома, чтобы ему ничего не мешало свободно перемещать левую руку.

7. Что делать, если ребенок плачет и расстраивается из-за плохих оценок

Плохая оценка – это не вина ребенка, это – беда ребенка. Невозможно быть безупречным. Не ошибается тот, кто ничего не делает. Если ребенок получил двойку, он, прежде всего, нуждается в сочувствии и помощи. Утешить его, подумать вместе, можно ли что-то исправить – задача умного взрослого. Не секрет, что плохая оценка может быть следствием дурного настроения и придирчивости педагога. В таком случае сочувствие взрослого – то, что поможет справиться с несправедливостью.

В норме оценки должны определять знание преподаваемого предмета, то есть, опосредованно, профессиональное умение педагога обучать. Ставя двойку, учитель расписывается в собственной некомпетентности. Часто же двойка ставится за такие вещи, как: «Не готов к уроку», «Забыл тетрадь» или за поведение на уроке.

Способ переживать неприятности в семье определяет и отношение к плохим оценкам. Если ребенок научится справляться с негативной ситуацией не с помощью слез, страха и истерики, а более стойко и конструктивно, он будет более благополучен в своей самооценке, то есть и во взрослой жизни. Очень важно уметь «давать себе право на неудачу», понимать, что, если ты получил плохую оценку, то это не значит еще, что ты сам плохой.

В случае повышенной тревожности можно наблюдать сильные переживания даже из-за четверок. Обычно такие реакции наблюдаются в семьях, где кто-то из взрослых чересчур тревожен, ориентирован на высокие достижения и невольно передает это ребенку. «Ведь мы его не ругаем», – говорят родители. Но выражение их лиц уже приводит в трепет.

Важнее всего как ребенок себя чувствует в процессе обучения, сохраняется ли у него познавательный интерес и творческая активность. А оценки – это дело наживное.