Базисные действия человека. Basic human actions

На 2-м этапе здоровый ребёнок в возрасте 1—1,5 лет, предоставленный сам себе, находится постоянно в движении: он переползает или переходит с места на место, главными объектами его внимания являются предметы, случайно попадающие в его Поле зрения. В его общей двигательной активности можно выделить спонтанные движения, разные варианты квазидействия «Взять», а также выполнение выработанных ранее с помощью действий-проводников Ед. Кронактов «Поглотить», «Завладеть», «Отдать («На, возьми)». Также он выполняет Действия руки «Приблизить», «Удалить», «Соединить» и «Разделить». Наблюдая выполнение этих Ед. Кронактов, взрослые часто говорят, что ребёнок «играет». Однако это не игра, т. к. игра предполагает целенаправленное практическое оперирование предметом. На 2-м этапе – это общая практическая двигательная активность ребёнка, реализация «потенциала» сформированных ранее О-А. В ней наиболее заметно квазидействие «Взять», когда ребёнок захватывает и тянет к себе все доступные ему предметы. Взрослым кажется, что ребёнок только то и делает, что всё «хватает». Однако это не так. На этом фоне уже выработанные действия «Соединить» и «Разделить» присутствуют, но малозаметны, т. к. для их проявления нужны подходящие составные предметы, собранные в Кучку или образующие отчётливую Группу.

Внешне практическое выполнение Ед. Кронакта «Соединить» может проявляться тем, что ребёнок в «игровой» ситуации сдвигает два и более разных предметов в одно место.

Теперь перечислим конкретные варианты Ед. Кронактов «Соединить» и «Разделить», т. е. какие их подвиды вырабатываются в фазы начала, середины и окончания 2-го этапа. Принятые слова (термины) обозначают наиболее часто повторяющиеся в социуме соединяющие или разделяющие Действия руки составными предметами, наблюдаемые в позиции 2 (со стороны).

В начальную фазу 2-го этапа рука ребёнка способна выполнить (т. е. воспроизвести Действия руки матери) наиболее простые, «грубые» манипуляции по соединению или разделению Кучки предметов, расположенных перед ним: «Рассыпать», «Раскидать», «Разбросать» – это варианты Кронакта «Разделить». А также «Подтянуть», «Подтащить», «Сгрести», «Стянуть» и др. варианты Кронакта «Соединить».

В фазу середины 2-го этапа ребёнок способен выполнить более сложные действия «Растащить», «Отвести», «Растянуть», «Развести», «Вытряхнуть» (предметы из корзины) и др., а также «Стянуть», «Сгрести», «Подгрести», «Привести» и др.

В конце 2-го этапа ребёнок выполняет более сложные, аккуратные действия по разделению Кучки: «Раздвинуть», «Развести», «Отодвинуть», «Вынуть» и «Выложить» (предметы из коробки, корзины), а также соединить предметы в Кучку: «Придвинуть», «Сдвинуть», «Составить», «Свести», «Подвести», «Принести», «Сложить» и «Вложить» (предметы в коробку, корзину). Многие термины используются для описания Действий 1 и 2 этапов.

Для Ед. Кронактов «Соединить» можно выделить подвиды: «Свести», «Сдвинуть», «Стянуть», «Составить», «Стянуть» и т. д. В Социуме для них приняты следующие термины: «Прибить», «Пригвоздить», «Слепить», «Склеить» и т. д.

Для Ед. Кронактов «Разделить» можно выделить подвиды «Развести», «Расставить», «Растащить», «Растянуть» и т. д. В социуме для них приняты термины «Отрубить», «Отсечь», «Рассечь», «Вытряхнуть», «Разорвать», «Оторвать», «Отрезать», «Распилить», «Отпилить», «Отломить», «Разрубить» и т. д.

Для обозначения Действий руки мы используем термины, установившиеся в русском языке для практических Действий людей. Дело в том, что те же самые действия, которые вырабатывает ребёнок на 1 и 2 этапах Периода 1 – Периода Вырабатывания Действий, человек выполняет на протяжении всей жизни как самостоятельные важные практические действия, О-А которых выработаны в возрасте около 1 года.

Первыми на 2-м этапе вырабатываются Ед. Кронакты, принадлежащие Кронакту «Разделить». Упрощая, можно сказать, что в начале 2-го этапа ребёнку легче повторить действия руки матери, разделяющей предметы, ему легче разбросать, рассыпать, раскидать Кучку предметов, чем собрать их вместе, что требует более тонкой сенсорно-моторной координации Действий руки предметами.

Что касается первых Ед. Кронактов, относящихся к Кронакту «Соединить», то они вырабатываются уже ПОСЛЕ того как многие Ед. Кронакты «Разделить» уже вполне выработаны. Это можно объяснить тем, что выполнение конкретных манипуляций «Соединить» требует большей зрелости Системы Восприятия для точного контроля зрительно-моторной системы в процессе манипуляции.

К тому моменту, когда ребёнок, повторяя манипуляцию руки матери, оказывается способен выполнить первые действия «Соединить», действие «Разделить» выполняется-повторяется уже вполне уверенно. И если разные варианты манипуляции руки матери по разделению Кучки повторяются рукой ребёнка довольно ловко, то действие «Соединить» выполняется менее уверенно, менее точно, робко, так что поначалу в Кучку соединяются не все, но, например, из пяти всего два предмета, или Кучка получается не аккуратной, не компактной, а рыхлой. Тем не менее, как только сторонний наблюдатель видит, что ребёнок, повторяя Действие руки матери, впервые подносит, пододвигает, придвигает один предмет к другому, он может поздравить ребёнка с его первым Ед. Кронактом «Соединить».

Обратим также внимание на принципиально важный момент, когда оба действия («Соединить» и «Разделить») впервые начинают выполняться в одной сложной манипуляции. Это происходит в конце 2-го этапа (рис. 4).

Следует иметь в виду, что появление Действия «Соединить» вовсе не означает, что с этого момента ребёнок способен выполнить (повторяя действие руки матери) оба противоположных действия («Соединить» и «Разделить») одновременно в ОДНОЙ непрерывной манипуляции, например, когда Кучка из одних и тех же предметов рассыпается и тут же собирается вновь. Так бывает, когда ребёнок собирает предметы в коробку и вновь выбрасывает их из коробки. Сначала манипуляции «Соединить» и «Разделить» выполняются по отдельности, независимо друг от друга и являются самостоятельными, отдельными манипуляциями и отдельными Ед. Кронактами. Для того чтобы соединить и сразу разделить один и то же Составной предмет (т. е. состоящий из одних и тех же предметов) или разделить Кучку и тут же соединить её в одной манипуляции, требуется новый, более высокий уровень зрелости Системы Восприятия.

Поле зрения. Поле восприятия. Система Восприятия

Опишем, какие процессы происходят в Сист. Сам., когда Система Восприятия воспринимает собственную манипуляцию руки ребёнка предметом.

Определим термины:

ПОЛЕ ЗРЕНИЯ – это зафиксированная рецепторными элементами сетчатки глаза часть пространства перед ребёнком (человеком). Точно так мы определяем Поле слуха, которое обладает характеристиками временного пространства развёртывания Звуков, Поле обоняния, которое представлено одномоментной концентрацией запахов в условном пространстве и т. д.

Содержание Поля зрения определяется направлением взора и перемещается вместе с ним. Поле зрения – это простейший нейрофизиологический конструкт, созданный в сети возбуждённых рецепторов сетчатки и нейронов. Содержанием Поля зрения становится информация, переданная с сетчатки глаза в первичные проекционные зоны зрительного отдела коры больших полушарий мозга. Далее информация, содержащаяся в нейронных сетях Поля зрения, преобразуется в содержание Поля восприятия, принадлежащего 2 Уровню Нейрореальности.

ПОЛЕ ВОСПРИЯТИЯ – принадлежит 2 Уровню Нейрореальности. Оно обусловлено проекцией в Сист. Сам. содержания Поля зрения. Поле восприятия является Образом, способным к изменениям под влиянием Системы «внимания» и Системы Восприятия. Величина или размер Поля восприятия может уменьшаться, (суживаться) – выделяется наиболее востребованная в данный момент часть содержания Поля зрения и можно говорить о концентрации Поля восприятия («внимания»). Поле восприятия может увеличиваться до размеров, вбирающих всё содержание, закодированное в нейронных механизмах Поля зрения. Его содержанием становится часть выделенного Поля зрения, так что Поле восприятия в Сист. Сам. – это оформленный, имеющий границы объект. Содержание Поля восприятия – Зрительный Образ Поля восприятия.

СИСТЕМА ВОСПРИЯТИЯ занимает центральное место в данной работе. Она принадлежит Сист. Сам.

Многие функции, которые, возможно, обеспечиваются другими неизвестными системами, мы приписываем Системе Восприятия, это не мешает нашим рассуждениям. Тут мы отказываемся от простого понимания Системы Восприятия как системы, связанной только с переработкой и преобразованием входящей из внешнего мира сенсорной информации. По нашему представлению, Система Восприятия способна воспринимать не только «внешние», но и «внутренние» Образы, т. е. обеспечивать Внешнее и Внутреннее восприятие. По-видимому, Системой Восприятия следует полагать не одну, но некоторый набор систем, ответственных за оперирование ОБРАЗАМИ в Сист. Сам. Важными для нас являются операции Системы Восприятия, связанные с Образами, в которых отображено «Действие». Далее мы ещё вернёмся к Системе Восприятия.

Образы Поля восприятия 1 и 2-го этапов: Образ-Траектория, Линейный Образ, Сплошной Образ восприятия

От момента рождения ребёнка до возраста 3—4 месяцев, т. е. до формирования Системы Восприятия, «увиденный» ребёнком предмет в Сист. Сам. представлен простейшим зрительным «протообразом восприятия», который можно, по-видимому, сравнить со «структурным рисунком», образованным небольшим числом первичных признаков внешнего предмета – линиями, пресечениями линий, углами между линиями, контрастностью границ объектов, величиной контрастной зоны, округлостью форм и т. д. Подобное представление о том, что видит маленький ребёнок, высказывается, например, в стихах поэта Ронсара: «Мир обратился в хаос форм и линий».

Для этого в рецепторных полях (например, сетчатки глаза и в первичных проекционных зонах коры головного мозга) есть специальные нейроны-детекторы, выделяющие простые первичные признаки предметов.

Упрощая, можно сказать, что до становления Системы Восприятия ребёнок «видит» предмет как неопределённую безОбразную «картину», состоящую из разобщённых линий, углов и градиентов светлого-тёмного. Также, элементарно, представлены другие сенсорные модальности.

Со становлением Системы Восприятия направление взора способно изменяться, в Сист. Сам. появляется не только Образ восприятия предмета как «структурный рисунок», но Система Восприятия начинает формировать также Образ движущегося объекта в Поле восприятия. При формировании первых О-А Действий руки предметом «Приблизить», «Удалить» появляется Образ восприятия перемещающегося объекта «рука + предмет», т. е. Образ восприятия Действия руки предметом. Это сложный Образ, состоящий из Зрительного Образа восприятия и Проприоцептивного Образа восприятия перемещения руки с предметом. На 1 Уровне Нейрореальности нейрофизиологические механизмы этих Образов восприятия занимают сенсомоторные, премоторные и зрительные отделы коры больших полушарий.

Рассмотрим, что представляет собой О-А, взятый в целом как сложный Образ восприятия, единственное содержание которого составляет перемещение объекта «рука + предмет» – Действие руки предметом.

Мы указали, что на протяжении всего Периода I предмет, которым манипулирует ребёнок при вырабатывании Ед. Кронакта (формировании О-А), остаётся для него невидимым, такой предмет мы назвали Пустым Предметом. Система Восприятия ребёнка воспринимает в «ядре восприятия» перемещение руки с предметом в одном блоке «рука + предмет», но не «видит» отдельно взятый предмет, «видеть» предмет она способна в следующем периоде, когда предмет целенаправленно познаётся в какой-либо характерной для него функции. В Периоде I вырабатываются лишь Действия руки предметом, которые будут использованы далее при познании функций предмета. Проще говоря, прежде чем познать мяч в его свойстве «катиться», нужно научиться его бросать, т. е. выработать Действие руки «Удалить» мяч от себя.

Всмотримся в глаза и лицо ребёнка в Периоде I (пусть это будет ребёнок в возрасте 1 года). Мы заметим, что ребёнок не «видит» окружающего его мира, он не «видит» предметов. Выражение его лица не меняется при переходе от предмета к предмету, оно лишено динамики, неопределённо, оно одно и то же, независимо от направления взора, глаза его «пусты». Перед нами, по сути, ребёнок-робот, живая кукла. Лишённый «целенаправленности», а значит «осмысленности», его взор лишён жизни, ребёнок в Периоде I умиляет нас, он мил, но не интересен, его поведение роботообразно, перед нами ребёнок, который НЕ ВИДИТ предметы, но «видит» лишь Действие руки предметом. Это становится особенно ясно и очевидно, когда он из Периода I переходит в Период II, о наступлении которого мы узнаём из появления первых предложений Речи и целенаправленных Действий руки, но, главное, поразительное его изменение состоит в том, что в глазах ребёнка появляется свет – свет интереса к миру окружающих его предметов и людей.

Образ-Траектория

Начиная со второй половины 1-го этапа, т. е. в возрасте около 4 месяцев ребёнок впервые оказывается способен повторить своей рукой манипуляцию руки матери, приближающую или удаляющую предмет. Система Восприятия формирует О-А «Приблизить» и «Удалить». Она, воспринимая это Действие, формирует в Поле Восприятия первый Образ восприятия – перемещение руки предметом К или ОТ какой-либо Точки Отсчёта (рис. 2). При этом «ядром восприятия» для Системы Восприятия становится единый объект – перемещающаяся по некоторой траектории рука с предметом.

Образ восприятия перемещающегося по какой-либо одной траектории «объекта» – руки с предметом (рука + предмет) – состоит из Зрительного Образа восприятия перемещения руки с предметом и Проприоцептивного Образа восприятия такого перемещения руки с предметом. Зрительный Образ мы называем ОБРАЗОМ О-А, а Проприоцептивный Образ-Алгоритм – ОМ О-А.

О-А «Приблизить» и «Удалить» в Сист. Сам. – сложный Образ восприятия, который можно назвать ОБРАЗОМ-ТРАЕКТОРИЕЙ. В нём преобладает ОБРАЗ, он определяет содержание О-А.

Другими словами, конструктивно О-А «Приблизить» и «Удалить» существует в Сист. Сам. в виде сложного двойного Образа восприятия – Образа-Траектории.

Образ-Траектория – это не умозрительный, но реальный объект, он существует в Сист. Сам. не как статическая «фотография», но как динамичный объект, как постоянно воспроизводящаяся от начала до конца «картина» перемещения объекта «рука + предмет» в условном одномерном «пространстве», присущем зрительному восприятию. Мы говорим об условном пространстве, т. к., по сути, какое-либо пространство, обусловленное предметами, на 1-м этапе в Сист. Сам отсутствует. Множество Образов-Траекторий происходит в одном, общем для них «пространстве». Повторим, что мы говорим лишь условно о «пространстве», поскольку единичное перемещение происходит в «нигде», в ничем не обозначенной «среде», лишённой маркирования каким-либо другим объектом. Настоящее пространство возникает лишь на 2-м этапе при восприятии перемещения – соединения или разделения рукой двух и более предметов. На 1-м этапе Система Восприятия ещё не способна воспринимать пространство как «фон», она воспринимает перемещение предмета как единственную «чистую» линию, траекторию, отрезок прямой вне пространства (рис. 2).

Мы можем приблизительно описать Зрительный Образ восприятия (ОБРАЗ О-А) в Образе-Траектории как «видимое» в Поле зрительного восприятия внефоновое перемещение объекта «рука + предмет» от исходной точки до конечной точки.

Проприоцептивный Образ (АЛГОРИТМ О-А) развёртывается в существующем в Сист. Сам. пространстве СХЕМЫ ТЕЛА, которая не является фоном, но есть реально ощущаемая ребёнком (человеком) стабильная целостная «схема» – обусловленный Конституцией образ собственного тела, в котором отображено относительное положение частей тела, их размеров и форм. Перемещение проприоцептивного ощущения Образа-Траектории от исходной до завершающей точки происходит «внутри» или в проекции Схемы Тела.

Образ-Траектория (также как и последующие Линейный, Сплошной и Полный Образы) – запечатлённое в образной, конструктивной форме, в реальном Образе восприятия Базисное Действие, в нашем случае – «Приблизить» и «Удалить». Образ-Траектория – это воплощённое в Образе восприятия Базисное Действие, которое есть высшее «правило» или «программа» выполнения данного типа Действия руки предметом. Поэтому в качестве общего утверждения мы говорим о том, что О-А есть Базисное Действие, воплощённое в реальное Действие руки предметом.

Линейный Образ. Сплошной Образ

Дальнейшее развитие Системы Восприятия позволяет ей в начале 2-го этапа воспринимать перемещение руки с предметом уже не как единственную «чистую» траекторию в беспредметной «пустоте», но по отношению к другим предметам, т. е. вместе с присутствующими предметами, создающими «предметный фон», или «предметный контекст». Он становится для Системы Восприятия реальным пространством, в котором она воспринимает перемещение нескольких предметов (рис. 3). На 2-м этапе происходит соединяющее или разделяющее перемещение двух и более предметов.

В начале 2-го этапа оба Действия соединяющее и разделяющее Кучку предметов) происходят независимо друг от друга, в конце этапа ребёнок может соединить и разделить Кучку предметов в одном двуедином Действии. Каждое Действие «Соединить» или «Разделить» состоит из двух и более приближающих К Кучке или удаляющих ОТ Кучки перемещений предметов в манипуляции ими руки ребёнка. Система Восприятия воспринимает Действия «Приблизить» или «Удалить» как несколько Образов-Траекторий, после завершения которых возникает Кучка или Группа предметов. «Ядром восприятия» для Системы Восприятия становятся два и более перемещений предметов с образованием Кучки или Группы предметов.

Такой Образ Поля восприятия, составленный из двух и более соединяющих или разделяющих составной предмет «линейных» перемещений рукой нескольких предметов в предметном пространстве, можно назвать ЛИНЕЙНЫМ ОБРАЗОМ Действия руки предметом «Соединить» или «Разделить». Перемещения рукой предметов можно представить в виде лучей, сходящихся К Кучке («Соединить») или расходящихся ОТ неё («Разделить»).

Линейным Образом будет также Образ, состоящий из одного Действия «Приблизить» к какой-либо точке (месту) на дистанции вытянутой руки, где нет ни одного предмета, – это «мнимая» Кучка. При этом точка воспринимается вместе с Действием. Тем не менее, это – Линейный Образ, т. к. в результате Действия «Приблизить» образуется Кучка, состоящая из одного предмета, – это «вырожденная» Кучка.

В первой половине 2-го этапа О-А «Соединить» и «Разделить» существует в Сист. Сам. в виде Линейного Образа.

В Кучке и в Группе каждый предмет занимает произвольное, но не строго определённое место. Так, если мать в игровой ситуации показывает ребёнку КАК собрать на столе, например, домик из разных расположенных перед ним деталей, то ребёнок ещё не способен собрать правильно именно ДОМИК. Он каждый раз собирает не Домик, в котором каждая деталь занимает своё место, но Кучку из деталей домика, и если он несколько раз подряд собирает Кучку из деталей домика, то мы обнаружим, что каждый раз при собирании Кучки один и тот же, например, красный кубик оказывается в разных местах Кучки – или наверху, или в середине, или внизу. При этом Кучка остаётся Кучкой, но не становится Домиком. Также, если рассыпать эту Кучку, то тот же красный кубик окажется каждый раз в разных местах Группы деталей, при этом изменяются лишь границы Группы. То есть для красного кубика в Кучке нет «своего», предназначенного ему места. Это говорит о том, что Система Восприятия не способна воспринимать определённое положение предмета в Кучке, но воспринимает лишь составление (соединение) Кучки в целое.

Другими словами, независимо от того, в каком месте Кучки или Группы предметов окажется тот или другой предмет, входящий в состав Кучки и Группы, как бы он ни соединялся с другими реальными предметами, каждый раз в Поле восприятия будет формироваться изменяющийся только в своих границах Линейный Образ, разделяющийся на Группу или соединяющийся в Кучки предметов. В процессе соединения в Кучку последовательно нескольких предметов Система Восприятия воспринимает лишь изменение границ Кучки, но не изменение самой Кучки, например, если один и тот же предмет окажется в двух манипуляциях в разных местах кучки (рис. 3).

Линейный Образ «Соединить» или «Разделить» изменяется лишь в своих границах (в величине), Кучка остаётся Кучкой независимо от того, в каких её местах окажется один и то же предмет при повторных соединениях Кучки, изменяется лишь размер (границы) Кучки или Группы. Проще говоря, предметы меняются местами, но Линейный Образ остаётся в целом одним и тем же. Такой Линейный Образ – изменяющийся только размерах (в соответствии с изменяющимися границами раздвигаемых и сдвигаемых предметов) Образ единого «составного предмета».

Повторим то же самое другими словами. При формировании О-А как Линейного Образа безразлично, к какому месту Кучки или Группы будет присоединён или от какого места отделён рукой какой-либо предмет. Все предметы, образующие «составной предмет» – Кучку, равнозначны для Системы Восприятия, каждый предмет может оказаться в любом месте Кучки или Группы. Поэтому, если перед ребёнком будут находятся разные детали игрушечного домика или машинки, вследствие неспособности Системы Восприятия воспринять особое положение какой-либо детали в составном предмете ребёнок не сможет собрать домик или машинку, т. е. объединить детали так, чтобы каждый предмет занял предназначенное ему место. Всё, на что он способен, – это соединить все детали в одну общую Кучку. Объединение сложносоставного предмета произойдёт на 3-м этапе.

При этом очевидно, что хотя ребёнок не «видит» каждый предмет (Пустой Предмет), он различает в «ядре восприятия» предметы Кучки в едином блоке с манипуляциями руки как единое Действие руки «Соединить», когда он манипулирует ими, приближая (соединяя) их.