Большая книга развивающих игр. От рождения до 3 лет

Кроме того, игрушки должны быть достаточно легкими, чтобы ребенок мог их поднять, взять, подержать в ручках. Если же «игрушка» тяжеловата – к примеру, малыш изо всех силенок тянется за маминым мобильником и протестующее кричит, когда телефон пытаются убрать, – то нужно дать ребенку потрогать, ощупать заинтересовавший предмет со всех сторон. Если интерес не угасает после первого знакомства с новинкой, а порывы потрогать и поиграть продолжаются, то придется приобрести «точно такой же, но игрушечный», поднять который малышу будет под силу.

Необходимо помнить, что ребенок – исследователь и ограничивать его в исследовательской деятельности нельзя. Всезнания, которые недополучены в этом возрасте за счет необлизанного мобильника, не попробованной на вкус бумаги, непотроганной компьютерной клавиатуры и т. д., практически невозможно восполнить в дальнейшем.

Учтите, что дети при познании мира пользуются всеми органами чувств. У них задействованы и осязание, и обоняние, и вкусовые рецепторы, и зрение, и слух. Взрослый человек же около 90 % информации получает исключительно за счет зрения, около 9 % – за счет слуха, и лишь около 1 % приходится на все остальные органы чувств. Фактически во взрослой жизни мы пользуемся теми знаниями об окружающем мире, которые получили в младенчестве с помощью использования вкусовых рецепторов (попросту говоря, таская в рот все, что подвернется под руку), осязания (хватая все, что возможно, да еще и пытаясь оторвать, попробовать на прочность и т. д.), обоняния (обнюхивая все, до чего можно дотянуться). Эти знания – наша база, основа нашего мировосприятия. И если лишить малыша возможности задействовать все доступные органы чувств, если ограничить его (к примеру, запретить тащить в рот погремушки), то в дальнейшем основа мировосприятия окажется неполной.

Естественно, возникает логичный вопрос: а как же можно позволять ребенку все хватать, пробовать, обнюхивать? Ведь многие вещи попросту грязны, а малыш упрямо тащит их в рот. Ответ прост: нужно озаботиться чистотой всего, что предлагается малышу для исследования. Конечно, поддерживать чистоту маминого мобильного телефона в той степени, которая безопасна для ребенка, сложно. Но зато можно свободно мыть игрушечный мобильник, чистить плюшевых медвежат, стирать тряпичных кукол и т. д.

Все игрушки ребенка должны быть чистыми, ведь практически каждую он захочет попробовать на вкус.

Рассмотрим подробнее, какие именно игрушки будут наиболее актуальны для малыша в возрасте от 4 до 6 месяцев.

3.2. «Живые» игрушки

В особенный восторг ребенка приводят игрушки, которые кажутся «живыми»: издают звуки, двигаются и т. д. Например, резиновый котенок, который отчаянно мяукает, когда его прижимают, вызывает у малыша бурю эмоций и интереса. Ребенка интересует не только сам звук, но и то, как он получается, откуда раздается. Некоторые малыши могут долгое время прижимать то одну, то другую пищалку, сравнивая их звучание и удивляясь, почему же они все-таки пищат на разные лады. Но даже те, кто не сосредоточивается на одной игрушке продолжительное время, постоянно возвращаются к такой «живой» игрушке, поиграв с другими. То есть любопытство малышей не иссякает, а мозг усиленно ищет ответ на поставленные вопросы.

Очень хорошо, если ребенку предлагаются пищалки разных размера и формы, из различных материалов, к примеру резиновый зайчик, плюшевый медвежонок, тряпичная кукла, пластмассовая погремушка. В этом случае игрушки оказываются многофункциональными. Они одновременно развивают слух и зрение, служат для тренировки внимательности, развивают тактильную чувствительность, поставляют мозгу малыша информацию о различных формах, массах и размерах.

Так как в этом возрасте ребенок уже начинает оценивать положение в пространстве (далеко или близко, вверху или внизу, сзади или впереди), то нужно, играя с ним, перемещать игрушки.

К «живым» игрушкам малыш относит и различные звенящие предметы: колокольчики, погремушки – все, что звенит, шуршит, гремит, издает какие-либо звуки при определенном воздействии. Ведь ни колокольчик, ни погремушка, находясь в спокойном состоянии, звуков не издают. Но стоит только их потрясти, как сразу слышен звук. Ребенку интересна взаимосвязь между силой воздействия и силой звука, поэтому он трясет погремушку или колокольчик на разные лады, исследуя данные свойства.

Не забывайте разговаривать с ребенком! Комментируйте свои действия, рассказывайте ему о том, как перемещается плюшевый медвежонок: «А вот мишка далеко, далеко, еще дальше! А вот мишка поближе, ближе, совсем близко! А вот мишка прямо в ручках! Чьи это ручки?» Ребенок запоминает все и в конце концов осознает, что то, чем он держит плюшевого мишку, называется «ручки», причем эти ручки – «его», а вон то, что обнимает плюшевого мишку сейчас, – «мамины ручки». Также со словами у него связываются понятия о расположении предметов и т. д.

Погремушки-браслеты или браслеты с колокольчиками побуждают малыша двигать ручками, развивая при этом не только ум, но и мускулатуру. Эти игрушки можно давать в ручки ребенку, а также подвешивать к кроватке таким образом, чтобы малыш мог дотянуться или ручками, или ножками – толкнуть, потрясти, потянуть к себе. Не забывайте: это уже возраст не пассивного созерцания, а активного познания мира.

Детям становятся интересны музыкальные инструменты. Правда, с дудочками и другими имитациями духовых малышу еще справиться сложно, а вот различные клавишные инструменты с большими, широкими клавишами – то, что нужно. Практически любой музыкальный инструмент способствует развитию слуха и сосредоточенности, но клавишные, кроме того, могут быть исследованы малышом на ощупь (тактильные ощущения), а нажатие на клавиши, «игра» на инструменте, является началом активной тренировки мелкой моторики.

Специалисты утверждают, что «живые» игрушки, которые побуждают малыша к различным действиям, способствуют установлению связей между теми отделами мозга, которые отвечают за зрительное, слуховое, тактильное восприятие и за двигательные функции. То, что ребенку приходится прилагать усилия, чтобы овладеть игрушкой (дотянуться, подтянуть к себе, толкнуть, чтобы зазвенела, и т. д.), формирует способность действовать целенаправленно и осмысленно. Если на начальном этапе познания ребенок еще не устанавливает взаимосвязи между тем, что он двигает ручками и ножками, а погремушка звенит, то через некоторое время он уже видит взаимосвязь между этими процессами, понимает причину и следствие (причина – движение руки, следствие – звон погремушки), а все это формирует настроенность на целедостижение (постановка задачи – добиться интересного звона, способ решения задачи – ударить по погремушке ручкой, действие – удар, результат – звон; цель достигнута).

Следует учитывать, что такой процесс познания довольно сложен, требует от ребенка работы сразу в нескольких направлениях, поэтому не стоит перегружать его «компьютер», предлагая множество задач одновременно. То есть не нужно давать малышу много игрушек сразу. Одну-две, и этого достаточно. Когда же он уверенно освоится с предложенными игрушками, можно дать следующую пару, а первые убрать на несколько дней. Через 3–4 дня ребенок обрадуется этим игрушкам как новым, и то, что он узнал с их помощью, будет закрепляться в его памяти.

3.3. Игрушки и игры для исследования мира

Восприятие формы и размера

Игрушки для изучения форм – это вовсе не медвежата, зайчата и т. д. Это различные геометрические фигуры. Играя с малышом, нужно показывать ему кубики, шарики, колечки и прочую «геометрию». При этом следует каждый раз называть форму и подробно описывать показываемый предмет, сравнивать его с другим подобным: «А вот шарик. Шарик красный. Шарик большой. Вот еще шарик. Шарик синий. Шарик маленький. Синий шарик меньше, чем красный шарик».

При таких сравнениях ребенок, кроме понятия о форме, получает и понятие о размере. К тому же, подержав в ручках первый и второй шарик, отличающиеся размерами, он уяснит, – что такое «маленький», что такое «большой». Ведь «маленький» и «большой» – это лишь слова, сочетания звуков, которые призваны обозначать определенный вид предмета. Например, маленький шарик – это шарик, который можно взять в одну ладонь, а большой – тот, который помещается только в двух ладонях. Именно это малыш и узнает экспериментальным путем: обхватив ладошками сначала маленький шарик, а потом большой, он выстраивает ассоциативную цепочку, в результате которой определенное сочетание звуков начинает соотноситься с определенными размерами предмета.

То же касается и формы. «Круглый», «шар» – это сочетания звуков, которые обозначают гладкий предмет, легко обхватываемый ладонями (описание, конечно, упрощенное), а «квадратный», «куб» – это предмет, состоящий из нескольких соединенных гладких поверхностей, он не плавный на ощупь, как «шар». Когда малышу повторяют: «Это – кубик. Это – шарик» – и дают в ручки называемые предметы, он очень быстро запоминает, какое звукосочетание (слово) соответствует той или иной форме предмета.

Однако нужно не только демонстрировать ребенку различные геометрические фигуры и давать их поиграть, попробовать на вкус, на ощупь и т. д., но и показывать их в других видах. Возьмем, например, шар: пластмассовый шар-погремушку, с которым ребенок может играть в кроватке или на полу; небольшой (большой для такого малыша неудобен) мяч для игры на полу; картинку с изображением шара или мяча. И каждый раз, показывая один и тот же предмет – шар – в разных «костюмах», следует его называть: «Вот это шар». Малыш сам выделит те признаки, которые являются общими, у каждого из «обличий» шара, он поймет, в чем сходство между шариком-погремушкой, мячиком и нарисованным шаром. После того как эта ассоциативная цепочка в сознании ребенка выстроится, он будет узнавать шар в любом виде – будь то голова куклы или воздушный шарик.

Игрушкой могут быть не только предметы как таковые, но и карточки с изображениями предметов. Такие карточки-картинки можно подвешивать на мобиль или просто показывать малышу.

Определение массы

Не приходилось ли вам на глазок определять массу чего-либо или сравнивать массу предметов? Наверняка приходилось, и результат был довольно-таки близок к истине. Если же вы часто ошибаетесь во взвешивании на глаз, это означает, что в детстве у вас было недостаточно практики. Возможно, игрушки были примерно одного веса и понятия «легкий» и «тяжелый» вы экспериментально освоили уже в более старшем возрасте.

Именно с 4 месяцев, когда начинают бурно развиваться все чувства, и закладывается понятие массы.

Ребенку нужно предлагать игрушки различной массы. Принцип тот же, что и в случае с игрушками для восприятия формы и размера: «Вот шарик. Шарик синий. Он тяжелый. А вот шарик. Шарик красный. Он легкий». После того как описание сделано, шарики даются малышу, чтобы он смог выстроить свою ассоциативную цепочку и связать звучание слов «легкий» и «тяжелый» с собственными ощущениями.

Картинки тут не требуются, ведь понятие массы на рисунке не передать, так что нужно обходиться различными предметами, причем не только геометрическими.

Определение положения в пространстве и скорости

В принципе, ребенок изначально понимает, что такое «далеко» (то, до чего нельзя дотянуться никакими усилиями) и что такое «близко» (то, до чего можно дотянуться; причем то, до чего дотянуться легче, находится ближе, а то, до чего сложнее и требуется приложить больше усилий, – дальше). Вопрос в том, как закрепить эти интуитивные, экспериментальные понятия в сознании, связав их конкретными определениями.

Любопытный факт: чем ниже уровень развития какой-либо культуры, тем более язык пестрит описательными определениями. К примеру, аборигены, которые закусили капитаном Куком, описывали корабль следующим образом: «Та большая лодка, которая пришла на рассвете в день мелкого дождя и лежит на берегу залива, между камнем, похожим на тигра, и песчаной дюной, похожей на крокодила». Цивилизованный человек дал бы совершенно другое определение: «корабль, который находится в заливе Кука» – и все.

Начиная с 4 месяцев ребенок оказывается примерно на уровне развития тех самых туземцев, и не потому, что он глуп (ведь и туземцы отнюдь не глупы), – просто у него еще нет слов для того, чтобы описать предмет иначе. Поэтому все мысленные описания малыша проистекают от его собственных ощущений, экспериментов, которые он ставит над окружающими предметами. То есть для ребенка в возрасте 4–6 месяцев шарик, находящийся дальше, – это «шарик, до которого я не смогу дотянуться, даже если перекачусь на другой край кроватки и подниму обе ножки, и который не смогу достать, даже вытянув ручки». А шарик, находящийся ближе, – это «шарик, до которого я дотянусь, если повернусь на правый бочок, подниму одну ножку вверх, а вторую немножко согну, тогда ручкой я смогу дотронуться до этого шарика». Шарик, находящийся близко, воспринимается как «шарик, который я могу взять руками».

Играя с малышом, мы постепенно заменяем все эти «экспериментальные описания-действия» словесными формулировками. Ребенку показывается погремушка: «Вот твоя погремушка. Она далеко. А вот она ближе. А вот твоя погремушка совсем близко».

Нужно помнить, что положение в пространстве – это не только «далеко» и «близко». Сюда входят и понятия «сверху», «снизу», «позади», «впереди», «сбоку», «справа», «слева» и т. д. Все это тоже нужно включать в игры, предназначенные для развития пространственного восприятия.

Наш мир не статичен, и практически ни один предмет не привязан жестко к своему месту в пространстве. Предметы перемещаются. Понятие перемещения в пространстве и направления таких перемещений малыш тоже должен освоить.

Подход к обучению все тот же: предметы перемещаются к себе, от себя, вверх, вниз, вправо, влево и т. д. и каждое перемещение сопровождается подробным комментарием.

Такие игры хорошо совмещаются с изучением понятия скорости: «Вот твоя погремушка. Она справа от тебя. Она далеко. Твоя погремушка идет к тебе быстро» (или медленно, или быстрее, медленнее). Вместе с понятием скорости у ребенка формируется чувство времени («быстро – это если мама стоит на той стороне кроватки, а погремушка оказывается у меня в руках до того, как я успеваю моргнуть; медленно – это если мама стоит на той стороне кроватки, а погремушка оказывается у меня в руках после того, как я моргну несколько раз»).

Тактильные ощущения

Детям необходимо исследовать на ощупь чуть ли не весь мир. В отличие от взрослых, очень много информации малыш получает, просто дотрагиваясь до предмета чувствительными кончиками пальцев, ладошками, прижимаясь к нему всем телом. Такое исследование дает ребенку представление о форме и фактуре, так что не нужно ограничивать его в этом виде познания. Чем больше предметов малыш сможет потрогать, тем шире будет его мировоззрение в дальнейшем, точнее представление об окружающем мире.

Ребенку нужно предлагать предметы различной фактуры – гладкие и шероховатые, твердые и мягкие, скользкие, плотные, рыхлые, сыпучие, текучие и т. д. Естественно, игрушек со столь различной поверхностью не удастся набрать, даже если скупить весь игрушечный магазин. Но для исследования на ощупь годятся не только игрушки. Можно изготовить набор картонных квадратиков, обтянутых различной тканью, начиная от рыхлого, мягкого бархата и заканчивая гладким, скользким атласом. Такие квадратики нанизываются на веревочку – ив распоряжении малыша оказывается красочная гирлянда, которая фактически является «тактильным тренажером».