Традиции и инновации в современном культурно-образовательном пространстве

Процесс постановки певческого аппарата должен строиться на понимании специфики детского голоса. Однако, известный американский педагог Сэт Риггз писал, что для профессионального учителя по технике пения не имеет значения пол и возраст ребёнка, так как в основе обучения лежат одни и те же принципы [6]. Единственным условием в преподавании вокала детям является необходимость учитывать их возрастную психологию и физиологию. И, конечно же, занятия должны проходить в игровой форме, характер их должен быть динамичным и подвижным, так как скучные и монотонные упражнения не раскрывают возможности детей в полной мере.

Так как процесс пения – это эмоционально психологический процесс, то педагогу необходимо выявить самые лучшие физические и человеческие качества ученика, повышая тем самым его самооценку, выявляя только ему присущую красоту, внешнюю и внутреннюю. [1]. Чтобы ребёнок овладел внутренней свободой, в частности, чтобы его голос звучал легко, полётно и объёмно, необходимо научить его управлять своим голосом. Для достижения этого состояния педагог Д. Огороднов давал следующие установки: "Голосом вырази свою доброту, выражай ёё свободно, непринуждённо, в звуке выражай своё чувство, возглашай, утверждай доброе, вечное, как свое достоинство, как самого себя, любуйся нежностью и искренностью звучания, ищи их в звуке голоса, старайся возвыситься над собой, вложи волю преодолеть самого себя, затаив в себе чувство радости и др." [3].

На занятиях с учащимися постановкой голоса важно уделять внимание снятию психологических зажимов и барьеров. Для этого возможно применять блоки упражнений на релаксацию и осознание самого певческого процесса. Одной из наиболее распространённых проблем является нахождение правильных ощущений для певческого выдоха. В этом случае, дети охотно выполняют упражнения, связанные с отвлечением внимания от работы дыхательных мышц на какое-либо другое действие, упражнения на смещение «центра тяжести», а также упражнения на стаккато, активизирующие дыхательные мышцы. Формирование правильной вокальной позиции, активной артикуляции, развитие чувства опоры, звуковой атаки – всё это относится к базовым навыкам, которые являются физическими инструментами для формирования вокального аппарата. Задача педагога, в этом случае, состоит в том, чтобы научить ученика контролировать их работу и координировать действия между ними, так как эти базовые вокальные навыки всегда используются одновременно. От осознанности и координации их работы зависит качество вокальной техники и исполнительские возможности ребёнка.

При работе с голосом менее важным являются природный тембр и свобода голоса. Манера исполнения складывается из свободного владения голосовым аппаратом и основными вокальными навыками. Для того, чтобы почувствовать свой тембр, необходимо учить детей прислушиваться к своему голосу, помочь найти правильные ощущения, чтобы ребенок пел полным свободным голосом. Понятие «полный голос» связано, прежде всего, с тембральной полнотой, а не с громкостью. Полнота звучащего голоса зависит от свободы выдоха и хорошего резонирования. У каждого певца есть своя оптимальная громкость звучания на разных участках диапазона. Нужно внушить ребёнку, что форсированное, напряжённое пение искажает и портит тембр.

К сожалению, очень часто от детей требуют невозможного для их возраста, не думая о развитии музыкальности, музыкального вкуса и содержании произведения и, тем более, голосовом режиме! Именно поэтому на занятиях вокалом с детьми необходимо учитывать две равноценные фактора:

–развитие музыкальности, музыкального вкуса, чувства стиля, понимание музыки различных жанров и т.д.;

–профессиональная ориентация для особо одарённых музыкальными способностями детей, пригодных в будущем музыкальной деятельности.

Так как музыкальный слух является главным критерием в оценке вокальных способностей, в процессе занятий необходимо уделять значительное внимание его развитию. Разучивая музыкальный материал, полезно проигрывать и одновременно пропевать мелодию в медленном темпе, так как это развивает координацию слуха и голоса. Происходит рождение ассоциативно-слухового и тактильно-физиологического опыта, развивается музыкально-интонационная память[4].

Формирование восприятия своего голоса и развитие вокальных ощущений связано с подражательным рефлексом, поэтому субъективные ощущения зависят от того, какую вокальную музыку слушает ребёнок, на каком материале «воспитан» его вокальный слух. Прослушивание записей и посещение концертов хороших вокалистов помогает в совершенствовании своего голоса.

Развитию чувства ритма также необходимо уделять должное внимание, так как любой вокалист, работающий не под фонограмму, а с "живым" составом музыкантов нуждается в понимании того, насколько важна метрическая и ритмическая точность. Процессы вокально-двигательной координации исполнителя напрямую связаны с тем, насколько развито у него чувство ритма. В современной музыке голос очень часто используется как ударный и ритмический инструмент, в таких направлениях как скэт, битбокс, фанк, рэп, регги и др. Как сказал известный исследователь в области ритма Э. Жак-Далькроза, «вокальная музыка», оторванная от слова, есть нелепость [2]. Осознание взаимоотношений между движением и механизмом голосового аппарата позволяет развить восприимчивость слуха к собственному тембру. С первых уроков необходимо учить детей чувствовать ритмическую пульсацию, заложенную в песне, ученики должны уметь прохлопать ее в ладоши, отбивая ногой метр, уметь продирижировать её. Ритмическая свобода учащегося играет большую роль в развитии правильной фразировки, организации дыхания.

Обучение детей эстрадному пению должно строиться на освоении музыкальных жанров мировой музыкальной культуры: детские мюзиклы, несложные джазовые стандарты, доступные произведения музыкальной классики, наиболее удачные эстрадные песни зарубежных и отечественных композиторов.

Список литературы

1. Гонтаренко Н.Б. Сольное пение: вокальное пособие. Ростов-н/Д.: Феникс, 2007. 155 с.

2. Жак-Далькроз Э. Ритм. М.: Классика – XXI, 2001. 248 с.

3. Огороднов Д.Е Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе. Изд. 3. Киев: Музыкальная Украина, 1989. 65 с.

4. Оськина С.Е., Парнес Д.П. Музыкальный слух: теория и методика совершенствования. 2-е изд., исп. и доп. М.: ACT, 2001. 79 с.

5. Поляков А.С. Методика преподавания эстрадного пения. Экспресс-курс. М.: Согласие, 2016. 248 с.

6. Ригз С. Пойте как звёзды. СПб.: Питер, 2007. 79 с.

7. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. 272 с.

Артикуляционные признаки звуков речи

Лукина М.Д.,

магистр вокального искусства,

Московский педагогический государственный университет,

научный руководитель доктор культурологии,

профессор Козьменко О.П.

Аннотация: в статье рассмотрены артикуляционные признаки речи. Определены основные термины: звуки речи и речевой аппарат; раскрыты особенности звукообразования в речевом аппарате; дана характеристика гласных и согласных звуков речи.

Ключевые слова: звуки речи, речевой аппарат, работа органов речи, артикуляция, акустические звуки, согласные, гласные.

    Lukina M.D.,
    master of vocal art,
    Moscow State Pedagogical University,
    scientific adviser doctor of culturology,
    professor Kozmenko O.P.

Articulatory signs of speech sounds

Abstract: the article discusses articulation signs of speech. The basic terms are defined: speech sounds and speech apparatus; Disclosed features of sound formation in the speech apparatus; The characteristic of vowels and consonants of speech is given.

Keywords: sounds of speech, speech apparatus, the work of speech organs, articulation, acoustic sounds, consonants, vowels.

Звуки речи – минимальные единицы речевой цепи, являющиеся результатом сложной артикуляционной деятельности человека и характеризующиеся определёнными акустическими и перцептивными (связанными с восприятием речи) свойствами.

Речевой аппарат – это совокупность органов речи, к которым относятся: губы, зубы, язык, небо, маленький язычок, надгортанник, полость носа, глотка, гортань, трахея, бронхи (легкие, диафрагма). Перечисленные органы имеют прямые биологические, а также вторичные – речевые функции.

В русском языке выделяют 42 звука речи, другими словами 42 фонемы (с греч. phonema, что означает «звук речи») [2]. По способу образования фонемы звуки разделяются на гласные и согласные (6 гласных и 36 согласных). Для всех гласных свойственна фонация, то есть голосообразование, обусловленная вибрацией голосовых связок, и свободный проход выдыхаемого воздуха через ротовую полость [4]. Для согласных звуков присуще образование в ротовой полости преград на пути выдыхаемого воздуха либо в виде смычки тех или иных речевых органов, либо в виде образованных ими более или менее узких щелей и проходов, или же в виде последовательного соединения смычки со щелью. При образовании одних согласных фонем указанные преграды сочетаются с фонацией, при образовании других фонация отсутствует [1].

Источником формирования большинства звуков речи служит воздушная струя, которая выталкивается из легких по бронхам, трахее через гортань и далее через глотку и полость рта (или носа) наружу. С точки зрения образования звуков, речевой аппарат делится на три части: 1) все, что находится ниже гортани; 2) гортань; 3) все, что выше гортани.

Работа органов речи, направленная на производство звуков, называется артикуляцией. Артикуляция состоит из трех частей: приступа (или экскурсии), средней части (или выдержки) и отступа (или экскурсии). Звуки с мгновенной выдержкой называются мгновенными. Это: (п), (б), (т), (д), (ц), (ч), (к), (г), которые либо нельзя протягивать, либо при их протягивании создается другое слуховое впечатление, ср. не (ц), а (с); не (ч), а (щ). Звуки с более или менее продолжительной выдержкой называются длительными. Следует отметить, что их длительность не всегда проявляется, но всегда может быть (при желании) проявлена. К ним относятся гласные звуки, а также согласные (м), (н), (л), (р), (ф), (в), (с), (з), (ш), (ж), (й), (х). Иногда вместо выдержки можно сделать задержку размыкания. В результате получаются долгие звуки: (п), (б), (т), (д), (ц), (ч), (к), (г), где долгота не от протягивания, а от времени, занимаемого задержкой размыкания [2].

По артикуляционным признакам звуки речи подразделяются на гласные и согласные, различающиеся как акустически, так и артикуляционно. Основным критерием такого разделения является наличие или отсутствие преграды в ротовой полости при их произнесении.

Акустически звуки делятся на сонорные (звучные) и шумные. Сонорные звуки определяются резонаторными тонами. Шумы в них либо не присутствуют (это гласные), либо они минимальны (например, в артикуляции (р), (л), (м), (н). В шумных (это только согласные) – тембр звука определяется характером шума. Крайними точками сонорности служат (а) и (п). Между этими двумя полюсами – чисто тональных звуков типа (а) и далее в убывающем по сонорности порядке, благодаря уменьшающемуся раствору рта, (э), (о), (и), (у), и чисто шумовых (п) – находятся звуки, переходные от сонорных к шумным. Так, в пределах сонорных это согласные (м), (н), (л), (р), (й), (w), а в пределах шумных это звонкие длительные (в), (з), (ж) и мгновенные (б), (д), (г); глухие длительные (ф), (с), (ш), (х), мгновенные (п), (т), (к). Следовательно, акустически гласные являются чисто тональными звуками [3].

Артикуляционно звуки речи направлены либо на уменьшение раствора рта до полного закрывания, либо на расширение раствора рта до полного раскрывания. Первые составляют согласные, вторые – гласные. Сила выдоха различна у разного рода звуков. Сильнее всего она у глухих согласных, поэтому они называются сильными. Слабее у звонких согласных, что позволило назвать их слабыми. Еще слабее она у сонорных согласных и самая слабая у гласных.

Каждый отдельный звук характеризуется только ему присущей комбинацией различительных признаков, как артикуляционных, так и акустических. Знание этих признаков необходимо для правильной организации работы по формированию и исправлению звукопроизношения.

Список литературы

1. Гируцкий А.А. Ведение в языкознание. Минск, 2003.

2. Зиндер Л.Р. Общая фонетика. Л.,1960.

3. Реформатский А.А. Введение в языковедение. М., 1967.

4. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М., 1960.

Принципы и методы репетиционной работы Б.А. Покровского

с вокалистами музыкального театра

Мухина О.А.,