Краткий курс педагогики

Одним из самых распространённых методов педагогического исследования является наблюдение. Сущность его заключается в накоплении путём непосредственного, длительного и целенаправленного восприятия конкретных данных об условиях протекания исследуемого педагогического процесса и объективном описании его протекания. Наблюдение ведётся либо за педагогическим процессом в целом, либо за отдельными его компонентами, исходя из стоящей перед исследователем цели. Причём в зависимости от сложности изучаемого объекта работа может выполняться одним или несколькими наблюдателями, но при всех условиях без вмешательства исследователей в педагогический процесс.

Серьёзным недостатком метода наблюдений являются ограниченные возможности установления действительных оснований и причин изучаемого педагогического явления, существенных, типичных для его протекания влияний и влияний случайных. Эти обстоятельства предъявляют очень высокие требования к профессионализму ведущих наблюдения педагогических явлений, а вместе с тем вынуждают наряду с наблюдением использовать другие методы.

Существенную роль в педагогическом исследовании играет эксперимент. В отличие от пассивного наблюдения, в ходе эксперимента исследователь активно вмешивается в протекание изучаемого педагогического явления. В соответствии со своими предположениями (гипотезой) экспериментатор ослабляет или совсем устраняет одни влияния, усиливает другие или вводит новые компоненты образовательного процесса. Повторяя это в разных комбинациях, он может таким образом выявить значение каждого сочетания и найти наилучший вариант решения поставленной задачи.

В зависимости от стоящих перед экспериментатором задач и характера исследования различают несколько его видов: констатирующий и преобразующий (созидательный), лабораторный и естественный.

Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования с целью выявления (констатации) состояния изучаемого вопроса и связанных с его протеканием обстоятельств.

Созидательный (или преобразующий) эксперимент является таким исследованием, в котором реконструируются обычные педагогические процессы, создаются новые условия протекания педагогических явлений.

Разделение экспериментов на лабораторные и естественные связано с теми условиями, где проводится исследование. Естественный эксперимент проводится в естественных условиях (на обычных занятиях), а лабораторный эксперимент – в отличной от обычной обстановке.

Значительное место в педагогическом исследовании занимает опытная педагогическая работа, под которой понимается продумывание и внедрение в практику способов усовершенствования процессов воспитания и обучения. В ходе практической проверки сделанных предположений ведётся тщательное наблюдение, регистрируются полученные результаты и при необходимости вносятся изменения. По итогам опытной педагогической работы делаются обоснованные выводы и на их основе разрабатываются соответствующие рекомендации.

Одним из методов педагогического исследования является беседа, проводимая как с педагогами, так и с учащимися. Беседы с педагогами чаще всего посвящены обсуждению проблем по заранее предложенным вопросам (например, о построении учебного процесса, содержании программ обучения, критериях оценки знаний учащимися и т. п.). Беседа с учащимися проводится для получения их субъективных суждений по существу исследуемого педагогического явления, что иногда крайне важно в целях более полного постижения его сущности и содержания. Кроме того, беседы с учащимися позволяют получить данные об изменениях в уровне их развития, воспитанности и образованности в ходе изучаемого педагогического процесса.

При необходимости получения массовых суждений по тем или иным вопросам, прибегают к анкетированию и интервьюированию. При надлежащей формулировке вопросов, обеспечении возможности отвечать на них искренне, а также при тщательном анализе и правильной математической обработке полученных ответов метод анкетирования может дать ценную информацию. Одним из важных условий получения объективных данных при пользовании этим методом является массовый охват лиц анкетой. К методу интервьюирования прибегают в том случае, когда необходимо собрать однородную (в смысле тематики) информацию от сравнительно небольшой группы лиц. Суть метода состоит в том, что исследователь проводит индивидуальные беседы по заранее составленному вопроснику и записывает получаемые ответы.

В зависимости от темы педагогического исследования ценный материал может дать изучение работ учащихся (рефератов, комплектов тетрадей по предметам обучения, дневников, зачётных книжек и др.), а также документации образовательного учреждения (планов работы и отчётов преподавателей, журналов проведения занятий, протоколов заседаний педагогических советов и методических объединений и др.).

Широкое применение в педагогическом исследовании нашли методы вычислительной математики и кибернетики (статистический метод, линейное и нелинейное программирование, теории игр и массового обслуживания и др.), которые дают возможность находить не только качественные, но и количественные характеристики. Для педагогической науки это имеет особое значение, т. к. многие процессы воспитания и обучения характеризуются вариативностью, зависимостью от многих субъективных и объективных факторов.

Среди методов педагогического исследования большое распространение получили социометрические методы. Они служат средствами изучения и измерения скрытых межличностных отношений в коллективе. С помощью социометрических методов определяют место личности в коллективе, выявляют лидеров и т. н. «отвергнутых», выявляют индекс личности в коллективе и т. п. Так, например, для определения социометрического индекса личности в коллективе используется формула:

где

? Si – величина индекса i-й личности;

? R+ – количество положительных выборов;

? N-1 – число партнёров в коллективе.

Особое место в системе педагогического исследования занимает тестирование. Тестирование осуществляется по стандартизованным вопросам и задачам со шкалой их значения. Различают тесты для выявления успеваемости учащихся, тесты для определения профессиональной предрасположенности людей и др. На Западе широкое распространение получило т. н. IQ-тестирование[5 - IQ – intelligence quotient – коэффициент интеллекта (интеллектуальности). Аббревиатура IQ используется для обозначения двух понятий: коэффициент интеллекта, с одной стороны, применимый только к детям, и коэффициент интеллектуальности как мера умственных способностей взрослых.].

Таковы наиболее распространённые методы педагогического исследования. Педагогика использует также методы, заимствованные из других наук (контекст-анализа, рейтинга, экспертных оценок и др.), ряд инструментальных методов физиологии и медицины и др. Применяются комбинации методов. При этом каждый исследователь подходит к применению того или иного метода творчески, осуществляя их адаптацию, приспособление к теме и задачам, объекту и предмету, условиям научной работы.

Глава 4

Развитие личности

Понятие личность относится только к человеку. Человек – представитель высшего вида животного мира класса млекопитающих отряда приматов – homo sapiens («человек разумный»). Как биологический вид, человек отличается определённой телесной организацией (прямохождение, наличие двигательных органов, развитый мозг и др.), а также наличием сознания, высоким уровнем мыслительной деятельности. Самый существенный признак человека – это то, что он существо социальное.

Под личностью понимается устойчивая система социально значимых черт, характеризующих человека как члена общества или общности.

Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью (т. е. существом социальным) он становится в процессе развития.

Рис. 36. Карл Маркс (1818–1883)

Рис. 37. Фридрих Энгельс (1820–1895)

Научный вывод о развитии личности был дан в работах К. Маркса (рис. 36) и Ф. Энгельса (рис. 37). Исследуя проблему развития человеческого общества, они определили, что основой исторической эволюции человека, выделения его из животного мира был труд. «Труд, – писал Ф. Энгельс, – первое основное условие всей человеческой жизни, и притом в такой степени, что мы в известном смысле должны сказать: труд создал самого человека»[6 - Ф. Энгельс. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. К. Маркс и Ф. Энгельс. Соч. Изд. 2-е, т. 20. – С. 486.]. Труд способствовал формированию у человека прямой походки, использованию рук для применения орудий труда, развитию сознания и мышления, возникновению языка. Труд является также характерным признаком человеческого общества.

«Человеческое развитие, – утверждал Б. Г. Ананьев, – обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее, многих видов направленного воздействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека. Эти факторы действуют не порознь, а вместе на сложную структуру развития»[7 - См.: Б. Г. Ананьев. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии. Избр. психологические труды: в 2-х т., т. II. – М., 1980. – С. 44.].

Наследственность – генетический код, передаваемый родителями ребёнку. Он определяет морфологические черты, направление развития задатков и дарований, психофизиологическую организацию.

В развитии личности ребёнка большое значение имеет среда, понимаемая не столько как естественные условия жизни, но главным образом как источник его развития. Сами по себе жизненные условия не могут гарантировать успешное развитие личности ребёнка. Всё дело в людях, которые его окружают, в тех многообразных отношениях, которые складываются с ними у ребёнка, в их воспитывающем влиянии. Вне целенаправленного руководства и управления жизнедеятельностью ребёнка даже самая благоприятная среда не может оказать на формирование личности того благотворного влияния, какое она в себе заключает.

Индивидуальное развитие человека зависит от условий общественной жизни, от системы общественных отношений. Личность является продуктом определённого общественного строя. Сложный процесс развития личности обуславливается диалектическим взаимодействием биологических факторов, социальной среды и воспитания.

Наблюдения показали, что такие врождённые человеческие задатки, как особенности движения в вертикальном положении, развитие речи, способность к труду и мышлению, могут развиваться лишь в общении с людьми. Известно, например, что дети, выросшие среди животных в полной изоляции от людей, хотя и имели специфическую человеческую организацию (морфологические и функциональные свойства), но из-за отсутствия соответствующих условий жизни и воспитания не обладали характерным для человека психическим развитием.

Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. «Воспитание направляет развитие, оно – главная сила в формировании личности», – утверждал российский психолог и философ С. Л. Рубинштейн. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых заранее запроектированных условнорефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Воспитание – это заполнение пробелов в программе человеческого развития.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства. Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды.

Влияние на развитие человека наследственности, среды и воспитания дополняется ещё одним весьма важным фактором – деятельностью. Под деятельностью понимается всё многообразие занятий человека, всё то, что он делает. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, её нужно организовать и разумно направить.

Таким образом, для успешного развития личности ребёнка необходима разумная организация его деятельности, правильный выбор её видов и форм, осуществление систематического контроля за её протеканием и результатами.

В раннем детстве основным видом деятельности и общения детей с жизнью является игра. Для детей игра имеет очень большое значение, т. к. в ней они получают начальное развитие природных задатков. В игре развиваются творческие способности ребёнка, формируются навыки и привычки его поведения, расширяется кругозор, обогащается объём знаний и умений.

По утверждению А. С. Макаренко, игра для ребёнка имеет такое же значение, какое для взрослого работа, труд. Каков ребёнок в игре, таким во многом он будет в работе, когда вырастет. От работы игра отличается лишь тем, что не ставит перед собой целей создания материальных и культурных ценностей, «к общественным целям она не имеет прямого отношения, но имеет к ним отношение косвенное: она приучает человека к тем физическим и психическим усилиям, которые необходимы для работы»[8 - А. С. Макаренко. Игра. Соч. в 7-и т., т. 4. – М., 1957. – С. 375.].

Дети младенческого, ясельного и отчасти младшего дошкольного возраста участвуют в предметных играх, когда ребёнок оперирует яркими, привлекательными игрушками и другими предметами, сначала производя простейшие движения (бросание, перекладывание и т. п.), позже наблюдая за действиями электронных игрушек, а затем и управляя их действиями.

В дошкольном возрасте расцветают сюжетные, и в первую очередь, ролевые игры, в которых дети подражают взрослым, животным, машинам. Позже в ролевых играх начинают отражаться бытовые явления, проявляются взаимоотношения детей, воспроизводятся трудовые действия взрослых: учителя, врача, продавца и т. п., расширяется сюжет игр (у мальчиков проявляется интерес к производственной и военной тематике). Среди детей младшего и среднего школьного возраста широко распространены такие сюжетные игры, как режиссёрские, игры-инсценировки, в которых дети воспроизводят литературные произведения или театрализуют свои собственные жизненные впечатления.

Большое значение для физического развития детей имеют подвижные, спортивные и военно-спортивные игры. Они развивают у детей быстроту, ловкость, выносливость, смелость, настойчивость, волю, характер.

Одним из важных средств умственного воспитания и образования являются дидактические игры. В процессе таких игр школьники учатся читать и считать, приобретают и закрепляют знания по различным учебным предметам.

Взрослые (родители, учителя и воспитатели) должны руководить играми детей, подбирая игры, соответствующие возрасту детей, создавая надлежащие условия для игр. Взрослые могут сами принимать участие в играх, показывая пример выполнения правил, предупреждая и устраняя возможные конфликты, вызывая у детей повышенный интерес к играм.

Игра является своеобразной подготовкой детей к труду. От непосредственного удовольствия, которое доставляет участие в игре, дети переходят к осознанной целенаправленной деятельности.

Важнейшим видом труда, в процессе которого происходит дальнейшее развитие ребёнка, является учение. В школьном возрасте учение становится для детей ведущей деятельностью, приобретая важнейшее значение для их развития как личностей.

Основным содержанием учебной деятельности школьников является усвоение знаний основ наук, соответствующих умений и навыков, формирование на этой основе научного мировоззрения и морального облика.

Учение (учебная деятельность) является необходимым компонентом обучения. Обучение – это основной путь управления процессом всестороннего развития детей и подростков. «Организм развивается функционируя, – писал С. Л. Рубинштейн, – человек взрослый развивается, трудясь; ребёнок развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психического развития ребёнка»[9 - С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. – М., 1946. – С. 155.].

Обучение способствует развитию личности ребёнка, но в то же время и опирается на достигнутый им уровень своего развития.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребёнок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает своё отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Хорошее развитие обеспечивается только активной деятельностью, в которой человек полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность.

Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.