Развитие готовности учителей к инновационной деятельности в процессе методической работы в условиях реализации ФГОС. Монография

Требования к предметным результатам освоения не должны вызывать у учителя затруднения в понимании и реализации их в процессе работы. Требования к личностным результатам с одной стороны являются новым, так как раньше не предъявлялось четких характеристик к портрету будущего выпускника и воспитательная работа проводилась в большинстве учреждений оторвано от учебного процесса, предпочтение отдавалось количественному накоплению проводимых воспитательных мероприятий. С другой стороны сами требования не являются новыми, они четко могут вписаться как в воспитательные цели урока, так и в систему внеурочной, школьной и внешкольной воспитательной работы. Очевидно, трудным для учителя является освоение и реализация требований к метапредметным результатам.

На многих межшкольных и городских семинарах пытаются соотнести метапредметные результаты с межпредметными или общеучебными умениями, однако, главная цель в овладении универсальными учебными действиями, умение учится, никогда не ставилась, тем более для учеников начальной школы. В связи с этим видно, что введение ФГОС меняет и характер образовательного процесса, и его результаты. Следовательно, актуальной проблемой перед школами, органами управления образования становиться готовность образовательных учреждений и готовность педагогических кадров. Однако муниципальные и региональные службы больше внимания уделяют проблемам готовности образовательного учреждения, чем педагога.

В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной педагогической практики. На что и нацелен в конечном итоге стандарт.

Профессиональный стандарт педагога, утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты РФ 18 октября 2013 г. N 544н, расширяет и углубляет трудовые функции учителя. Например, общепедагогическая функция (обучение) предполагает знания индикаторов индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, основы их психодиагностики, а также знание основ психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях. Развивающая деятельность предусматривает в трудовых действиях учителя освоение и применение психолого-педагогических технологий, в том числе инклюзивных, необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся, с детьми-мигрантами, детьми с особыми образовательными потребностями: аутистами, с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, с ограниченными возможностями здоровья, и с зависимостью.

Следовательно, учитель должен уметь разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты и личностно-ориентированные образовательные программы с учетом возрастных особенностей обучающихся. Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять совместно с психологом мониторинг личностных характеристик. [Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 24 марта 2010 г. №209.]

Вступивший в силу с 1 января 2011 года новый Прядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, устанавливает определенные требования к педагогам, претендующим на присвоение первой или высшей квалификационной категории. Например: владение современными образовательными технологиями и методиками, ведение инновационной педагогической деятельности, активное распространение опыта в области содержания образования и воспитания, использования новых педагогических технологий, систем оценки качества образования, в том числе внедрение собственных авторских разработок.

Таким образом, в российской системе образования произошли значительные изменения на разных уровнях: знаниево-ориентированный подход сменился системно-деятельностным; усложнилась система оценки результатов обучения, вместе с предметными стали оцениваться и метапредметные результаты; изменилась система аттестации учителей в плане оценки качества управления учебной деятельностью и система оценки качества образования школы в целом.

Вводимые инновации в целом должны сформировать и структуру управления по обеспечению инновационного процесса, в основе которой должны быть подготовленные квалифицированные специалисты. Готовность к инновационной деятельности в условиях введения и реализации ФГОС важное качество педагога, без наличия которого невозможно овладеть уровнем профессионального мастерства, предполагаемым стандартом второго поколения.

Такие исследователи как В. С. Лазарев, Е. Л. Рачевский, И. В. Гребенев, Е. В. Чупрунов отмечают, что основными факторами, обусловливающими недостаточную готовность учителей к инновациям, а значит и к переходу на стандарты второго поколения, являются: слабая информированность, неадекватная оценка своей образовательной деятельности и незаинтересованность в ее изменении, низкая включенность педагогов в инновационную деятельность, несоответствие предметного и научного уровня подготовки учителя уровню методической задачи, недостаточно благоприятные условия в области дополнительного профессионального образования.

А. А. Кузнецов, А. М. Кондаков, В. С. Лазарев отмечают, что научно-методическое обеспечение внедрения стандартов не разработано на должном уровне, поэтому методические службы района и города не имеют четких представлений о том, как подготовить учителя к работе по новым стандартам, высшие учебные заведения еще не готовят специалистов соответствующих требованиям нового стандарта. Низкая материально-техническая обеспеченность школ также является недостатком, осложняющим полноценный переход на новый образовательный уровень. Успешное внедрение новых стандартов немыслимо без подготовленной нормативно-правовой базы и качественной подготовки кадров.

Проблемы готовности педагогов к инновационной деятельности создают необходимые предпосылки для определения направления поиска конкретных мер активизации методической деятельности школы.

Методическая деятельность связана с повышением квалификации педагогов, именно внутришкольное обучение является основой качественных изменений в образовательном пространстве школы. Согласно М. М. Поташнику и В. С. Лазареву научно-методическая база школы может опираться на теорию современного педагогического менеджмента. А главная задача заместителя директора по учебной работе – создание в школе современной методической службы, определенной системы, обеспечивающей повышение квалификации педагогов. Именно методическая служба формирует новый тип учителя, работает на развитие школы. Здесь важно привить вкус к изучению специальной литературы, научным подходам, мотивам своей деятельности, расширить круг влияния компетентных, творческих личностей. Вслед за Татьянченко Д. В. и Воровщиковым С. Г. мы предлагаем создать консалтинговую службу, привлечь консультанта по управлению, который будет заниматься улучшением существующего положения дел в школе и решением конкретных проблем. Это обеспечит плодотворное общение со специалистами, коллегами, учащимися, выполнение разных ролей в разных делах.

Методическая работа выступает необходимой организационной основой для формирования инновационной направленности педагогической деятельности, создания в школе определенной инновационной среды. Задачи методической работы в школе можно сформулировать следующим образом:

– формирование инновационной направленности в деятельности педагогического коллектива школы;

– повышение уровня теоретической и психолого-педагогической подготовки учителей;

– организация работы по изучению новых образовательных программ;

– обогащение новыми педагогическими технологиями;

– организация работы по изучению новых нормативных документов;

– оказание научно-методической, консультативной помощи учителям;

– повышение общего уровня профессионально-педагогической культуры.

Невозможно говорить о внедрении в учебный процесс новых педагогических технологий без детального изучения и апробирования их на уровне педагогов. Система внутришкольного обучения включает в себя четыре взаимодействующих этапа:

– Изучение теории: новых тенденций развития образования, новых педагогических технологий, форм и методов организации образовательного процесса;

– Отработка теоретических вопросов, первичная апробация в педагогической практике инноваций;

– Апробация моделей, форм и методов обучения, демонстрация практических умений в использовании современных педагогических технологий, в организации образовательного процесса;

– Обобщение опыта, анализ проблем и достигнутых результатов, определение дальнейших путей, деятельности школы по повышению профессионального мастерства педагогов.

Изучение теоретических основ возможно через: систему педагогических советов, где рассматриваются фундаментальные методические вопросы; проблемных курсов, где осуществляется массовое обучение педагогов; методических семинаров, где практически отрабатываются теоретические вопросы; заседания методического совета, которое осуществляют системное информирование и обучение руководителей методических объединений; заседания методических объединений, на которых рассматриваются частные методические вопросы.