Лектор и ораторское искусство. Теория, примеры из практики

Понятно, что ситуация, приведенная в данной юмореске – это шутка, которая не может сложиться в реальных условиях. Но отдельные несообразности, отклонения от темы выступления, стихийные перегибы и вольности часто наблюдаются в наших выступлениях.

Преподаватель, составляя план, создает основу лекции, на которую затем будет наносить узоры красноречия. При отработке плана окончательно отбирается необходимый материал, выделяются основные вопросы, последовательность их изложения, происходит логическая увязка всех вопросов лекции, ориентировочно определяется время, необходимое на изложение каждой части лекции, определяется объем и характер материального обеспечения лекции (макеты, слайды фильмы и т.п.).

После составления плана наступает второй этап подготовки: написание лекции (речи, доклада). Часто спорят писать или не писать текст лекции. Знайте, что не исписав нескольких листов бумаги, вы не произнесете сильной речи, не прочитаете убедительной лекции. «Если только вы не гений, примите это за аксиому, и готовьтесь к речи с пером в руке» (П. Сергеич. Искусство речи на суде, М,1960, стр. З05).

Нам легче, чем П. Сергеичу: компьютер позволяет составить красочный, содержательный план выступления

Разумеется, писать текст выступления нужно не для того, чтобы зачитать его публике. Об огорчительных сторонах такой практики уже говорилось. Текст выступления пишется для окончательной отработки лекции, для того, чтобы обеспечить стройное изложение мыслей. При этом преподаватель как бы вживается в ее содержание, проникается духом предстоящего выступления. На этом этапе подготовки очень хороший результат дает следующий прием. Смущающую вас мысль или сомнительный тезис попробуйте как бы случайно вставит в разговор со своими коллегами. Их реакция на ваше высказывание поможет вам более правильно оценить целесообразность присутствия в тексте этого сомнительного положения.

Совсем не обязательно дословно писать текст лекции. Часто бывает достаточным тезисное изложение содержания публичного выступления в виде подробного логического рассуждения, части которого должны быть отработаны и надежно соединены между собой в нерасторжимое целое.

Особенно необходима ««репетиция» на бумаге в том случае, если лекция насыщена большим количеством математических выкладок. Необходимость эта диктуется следующими соображениями.

Методика (и контролирующие) требует от нас цезаревых способностей. При выводе уравнения нужно одновременно

а) хорошо помнить вывод,

б) аккуратно делать записи на доске,

в) смотреть на слушателей, а не на доску и

г) не молчать, а произносить умные фразы.

Требования противоречивы, а поэтому трудновыполнимы. Грешным делом начинаешь думать, что эти требования составлял человек, никогда не читавший подобных лекций.

Ну что крамольного в том, что преподаватель сначала напишет уравнение, а потом повернется к публике и пояснит, что он написал? Очень обидно, что в подобные затруднительные положения преподаватель попадает всего лишь из-за соображений ложной бонтонности. Видите ли, преподавателю неприлично стоять спиной к аудитории. Из-за этого и дирижеров, в свое время, ставили лицом к |их сиятельствам, но в конце-концов целесообразность победила предрассудок.

Для того, чтобы слушатели усвоили материал, т.е. для того чтобы лекция достигла цели, необходимо привлечь внимание слушателей, а затем в процессе чтения устойчиво его поддерживать.

Выполнение первой задачи должно быть реализовано во вступлении и отчасти в начальном разделе лекции.

2. ВСТУПЛЕНИЕ

Ответственный момент подготовки! Вступлением лектор дает настрой на всю лекцию. Продуманное, интересное вступление привлекает внимание аудитории. Шаблонное же начало убивает интерес к лекции. Не наповал, конечно, в процессе чтения лекции преподаватель возможно, и овладеет вниманием аудитории, но это потребует дополнительных усилий.

На что же обратить внимание при отработке вступительной части? Рассмотрим в качестве примера возможные варианты введения в лекцию на тему: «Газовые турбины».

«Товарищи, на данной лекции мы познакомимся с принципом действия турбины, рассмотрим ее устройство, изучим особенности изменения параметров газового потока по длине проточного тракта, остановимся на особенностях осевой и радиальной турбины, выявим принципиальные -отличия турбин со ступенями скорости и со ступенями давления, определим роль турбин в народном хозяйстве и в военной технике. Целью лекции является… и т.д.».

Такое начало правильное, и оно не противоречит общепринятой методике. Можно быть уверенным в том, что контролирующий не сделает по поводу такого вступления какого-либо замечания. Но такое введение нагонит скуку на обучаемых, преподавателя они будут слушать в пол yxa.

Лучше начать следующим образом:

– Моряки рассказывают: " На Дуврском рейде для торжественного парада по случаю юбилея королевы Виктории выстроился английский флот. Могучие броненосцы и стремительные крейсеры замерли в ожидании королевы. Все было наготове.

И вдруг вместо королевской яхты откуда-то вынырнуло и с невероятной скоростью промчалось перед строем небольшое узкое суденышка.

Разгневанный адмирал приказал быстроходному сторожевику броситься в погоню за нарушителем порядка. Но куда там! Успели только прочитать надпись на корме – «Турбиния». Скорость хода этого судна была в полтора раза выше, чем скорость лучших морских ходоков мира.

Вот поэтому-то строителя и владельца судна не только не отдали под суд «за безобразие на рейде», но наоборот – очень любезно пригласили в Адмиралтейство.

«Турбиния»

Строителем оказался инженер Парсонс. На своем судне он впервые в мире применял в качестве двигателя турбину, которую изобрёл одновременно со шведом Лавалем, но независимо от него. (См: Болгаров Н. Пароход Л., 1958, стр 46.)

– Что же за чудо изобрёл Парсонс и как оно устроено? Рассмотрением этих вопросов мы сейчас и займёмся.

Завершив вступление, нужно объявить (после двух- трех переходных фраз) тему занятия, затем очень кратко изложить содержание и цель и перейти к первому вопросу. Таким началом лектор обязательно завоюет внимание слушателей.

Начать лекцию можно и по-другому, например с интересной задачи или с прямой постановки вопроса, что заставляет слушателей сразу же включиться в активную работу. Можно начать и с парадокса или с чего-нибудь жизненного, вроде бы не связанного с темой лекции, но на самом деле имеющего непосредственное отношение к вопросам занятия.

Всегда нужно помнить, что внимание всех вообще возбуждается простым, близким или странным, загадочным. Способов привлечения внимания много, поэтому при подготовке вдумчивый преподаватель, сообразуясь с целью и содержанием лекции, найдет наиболее подходящий способ.

Эта работа целиком творческая и поэтому методическая категоричность здесь неуместна. Чтобы интересно построить начало лекции, необходимо отлично знать свою дисциплину и смежные с ней науки, много читать, в особенности интересоваться биографиями ученых и талантливых инженеров, знакомиться с книгами по истории науки.

3. НАЧАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Завоевать внимание очень важно, но еще важнее удержать его. Некоторые же лекторы, понимая значимость вступления и отрабатывая его очень тщательно, основную часть лекции читают небрежно, и хороший методический прием во вступлении превращается в жалкую искусственность, а наметившийся контакт с аудиторией теряется.

Контакт с аудиторией может быть потерян и добросовестным лектором. Причин для этого много, но наиболее распространенная заключается в том, что лектор подчас; читает лекцию так, как будто перед ним сидят сплошь Королёвы и Колмогоровы. Хорошо зная свой предмет, он считает многие понятия элементарными, забывая о том, что слушатели знакомятся с этими понятиями впервые.

С первых же шагов запутавшись в академической вычурности лекции и потеряв нить рассуждения, слушатель в лучшем случае ограничивается механическим переписыванием выкладок с доски, а в худшем – занимается посторонними делами.

Чтобы такого не случилось, при подготовки к лекции следует обратить серьезное внимание на её начальную часть. Переход от введения к основным вопросам должен быть простым, доступным, очевидным. Именно в начальной части лекции разъясняется физическая сущность явления, процесса, объясняются основные положения и понятия.

Не следует при составлении плана жалеть времени на эту часть лекции. Подробно объяснив начала – меньше времени затратишь на основу.

4. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Научную литературу запоем не читают. При работе со статьей или монографией приходится некоторые места прочитывать дважды, возвращаться к предыдущим положениям и формулировкам, несколько раз просматривать чертежи, таблицы, графики.

При слушании лекции такая возможность отсутствует. Слушатель, не уяснив какого-либо положения, не может сказать лектору; «Стоп! Повторите предыдущее рассуждение». Зная это, лектор обязан при подготовке так продумать вопросы лекции, чтобы одно положение логически вытекало из другого, чтобы мысль текла плавно, без скачков и без путанных отклонений в сторону от основного вопроса, чтобы трудные места лекции были особенно четко изложенными. Опытные лекторы после сложного рассуждения, сопровождаемого большим количеством математических выкладок, не считают за грех еще раз продемонстрировать основную логическую цепочку взаимосвязей.

Любой самый треалеет труда и времени на его подготовку. Лев Толстой утверждал, что никуда не годен тот профессор математики, который не умеет изложить основы высшей математики понятно для каждого.

И писатель прав. Именно высшая математика как исключительно логичная и красивая наука доступна для любого, но при умелом и доходчивом изложении её.

Всегда нужно помнить и при подготовке к лекции учитывать то обстоятельство, что слушание лекции – очень напряженная работа. Поэтому без особой нужды не следует включать в лекцию длинные периоды, насыщенные сложной информацией. Это приводит к переутомляемости слушателей и снижает их восприимчивость.

Если нет способа избавиться от серии громоздких выводов, то необходимо предусмотреть возможность отдыха для слушателей в виде краткого освежающего отступления, шутки и т.п., содержание которых следует продумать при подготовке к лекции. Надеяться на экспромты не нужно; на лекции, особенно если она напряженная, некогда думать о вольностях.

Он ещё спрашивает!

Работа слушателей на лекции может быть интересной, а может быть и скучной. Здесь все зависит от лектора. Нет «сухих» наук, есть «сухие» преподаватели. Готовясь к лекции, нужно найти такой стиль изложения, так составить сценарий предстоящего занятия, чтобы аудитория при слушании лекции была покорена логикой и эмоциональностью выступления, чтобы публика присоединилась к искренней влюбленности преподавателя в свою дисциплину, чтобы слушатели, размышляя вместе с лектором, шли как бы по следам открытия.