Успех вашего ребёнка начинается здесь. Родителям детей от 0 до 10 лет

Люди считают, что ничего не изменилось: был сначала топор, потом пила, электропила, потом лазер. Нет. Мы должны понимать, что прогресс меняет наш образ жизни, а значит, меняет нас самих. Все развивается, и этому нет конца.

Научное изучение сознания вынуждает нас признать, насколько сложным, непредсказуемым и изощренным является отношение между нашим разумом и нашим жизненным опытом.

Генетические алгоритмы

В нас развивается не только способность к более быстрому обучению.

20 век подарил массовое обучение, а уже в 21 веке стали массово проявляться новые генетические алгоритмы.

Чтобы вы поняли чем генетические алгоритмы отличаются от способности к обучению, приведу конкретные примеры.

Феномен «ксеноглоссия» – так называют ученые случаи, когда люди вдруг ни с того ни с сего начинают говорить на неизвестных им ранее или даже «мертвых» древних языках. Обычно сообщают, что – это дар божий или связь с космическим банком данных. Но это не так. Мало кто обращает внимание, что люди с ксеноголосией на самом деле не могут говорить и строить предложения на «подаренном языке», они могут только цитировать то, что появляется у них в мозгу.

Волгоградская пенсионерка Татьяна Ивановна Лондырева внезапно заговорила на английском, немецком и ещё одном незнакомом языке.

Английский и немецкий языки она изучала ещё в школе. Но, когда появился «дар» она стала цитировать учебники более высокого уровня, с более сложным текстом. Однако, это были именно учебники.

Сначала ей достался для цитирования учебник немецкого языка. Причем она понимала каждое слово, как будто давно овладела языком в совершенстве. Она знала ранее неизвестные ей слова и фразеологические выражения. Чуть позже точно также она проговорила учебник-разговорник по английскому языку.

Третий – незнакомый язык она сначала даже сама не понимала. Понимание и перевод появились через две недели.

Но с годами дар говорить на немецком и английском вдруг исчез так же внезапно, как и появился.

Вполне вероятно, что кто-то из предков Татьяны Лондыревой упорно зубрил учебники-разговорники. И её мозг на какой-то момент «поднял» эту память.

Тоже самое и с третьим – незнакомым языком. Татьяна Лондырева думает, что это инопланетный язык. Но в мире сейчас несколько тысяч языков. Кроме них, множество языков давно уже исчезло вместе с последними носителями.

Ситуация с третьим языком такая же как с немецким и английским – просто он появился из более глубинной памяти. А возможно, что это просто игра её мозга – он совместил несколько языков, всплывших в памяти и создал свой новый.

Полиглот Виталий Мельников утверждает, что некоторые языки приходили к нему сами, как бы из ниоткуда. Иной раз он сначала получал знание нового для него языка, а уж потом выяснял, чей это язык. Так ему прислали «сверху» подарочки в виде «умолкнувших» языков американских индейцев – цклан, науатль, тлинкид, язык японских айнов.

Возможно жизнь его предков была очень насыщенной и их мозг постоянно развивался для того, чтобы осваивать всё новые и новые языки. Может быть поэтому он и смог выучить 98 языков.

По наблюдениям этнографов, некоторые чукчи, обитающие севернее Камчатки, в экстатическом состоянии начинают разговаривать и петь на якутском, юкагирском и других языках, которых в обычном состоянии они не знают.

Эта практика присуща и другим шамаистским сообществам. Шаман племени в состоянии транса может говорить на языках, неведомых ему в обычном состоянии.

Известен и такой факт: медиум в состоянии транса говорил на китайском языке или на языке одного из индейских племен, которых в обычном состоянии он не только не знал, но, возможно, никогда и не слышал.

В 1927 году английская учительница Иви обнаружила у себя дар писать по-древнеегипетски. Еще четыре года спустя она смогла говорить на этом наречии. В архиве английского Общества психических исследований хранятся две магнитофонные записи голоса Иви и древнеегипетские тексты, написанные ее рукой.

Ксеноглоссия – это не дар, это генетическая память. Природа посчитала важным, чтобы любой человек рождался со способностью освоить любой язык мира. Но при этом безусловную передачу языка сочла опасной для выживания.

Мы наследуем приобретенные признаки! Мы всегда это делали, но сейчас данное явление приобретает все больший размах.

Природа заложила во всех видах – программу оптимальной адаптации к любым условиям. Эта программа великолепна своей простотой: Всё, что множество раз повторяется в жизни индивида – передаётся генетически. Но при этом, включение любой генетической программы не происходит автоматически, необходимы определённые сигналы – это является предохранителем от ошибок.

На Земле существует 6 000 языков, которые отличаются как по форме, так и по сложности. Однако, любой младенец способен освоить любой из этих языков. Это говорит о том, что существует врождённая способность к языку, которая усиливается с каждым поколением. Но она не проявится, если ребёнок находиться не в языковой среде.

Принцип проявления любых генетических программ – необходим сигнал, который активирует алгоритм.

Кстати, один из генетических алгоритмов, я уверена, есть у многих – умение ориентироваться в схемах. В любых схемах. Наши родители учились ориентироваться по картам, нас учили ориентироваться в простейших схемах. В 90-х годах студенты, которые понимали схемы электроприборов считались чуть ли не гениями. А сейчас – это может каждый второй студент. Я помню ещё то время, когда ко мне – десятилетнему ребёнку, в московском метро подходили взрослые и просили им объяснить как им куда либо доехать, потому что схема метро (простейшая схема!) казалась им очень сложной, они не могли её «читать». Сегодня дети практически «на лету» понимают сложнейшие схемы Лондонского транспорта и легко ориентируются в схемах торговых центрах ОАЭ, которые скорее похожи на торговые города, а не на магазины. И это не смотря на то, что в школах нет урока ориентирования, да и родители этому тоже не учат.

Откуда появились вундеркинды

Многих поражает, что первые цивилизации имели большие познания в математике и астрономии. Загадочно то, что они могли производить сложнейшие расчёты, но при раскопках археологи находят только примитивные счёты. Но хочу обратить внимание на одну деталь – все цивилизации имели касты. Дети тех, кто занимался земледелием, всегда занимались только земледелием. Дети тех, кто занимался наукой всегда тоже занимались только наукой. И наука всегда была тайным знанием. Мы очень мало о них знаем, потому что это всегда была крайне малочисленная группа, а знания не записывались. Вычисления делались не на бумаге, а в уме. Важно то, что потомки этих людей несут в себе алгоритмы, по которым производились эти вычисления.

Возможно вы читали о девочке Приянши Сомани из Индии, которая обладает удивительной способностью проводить в уме сложнейшие математические вычисления. В шесть лет она освоила устный счёт, а в 11 заняла первое место на соревновании «Mental Calculation World Cup» вычислив квадратный корень из десяти шестизначных чисел за рекордные 6 минут и 51 секунду. В довершение всего, она оказалась единственным участником в истории конкурса, не допустившим ни одной ошибки при сложении, умножении и извлечении квадратных корней. Приянши стала новым мировым рекордсменом в извлечении квадратных корней в уме в январе 2012-го года, когда вычислила квадратный корень из десяти шестизначных чисел за 2 минуты и 43 секунды.

Подобные способности были и у мальчика Флери в 19 веке. Родился Флери в семье сифилитиков и с рождения страдал слабоумием. Вскоре родители отказались от него, и Флери поместили в больницу для умственно отсталых людей. Его пытались обучить началам математике и письма. Но благие намерения врачей ни к чему не привели. Но периодами на Флери накатывало прозрение. Он выходил из своего полусонного состояния и начинал поражать окружающих феноменальными математическими способностями. Он мог производить в уме молниеносные расчёты. Он умножал, делил, вычитал, складывал и в течении нескольких секунд выдавал точный ответ. Услугами идиота пользовались астрономы, архитекторы, финансовые служащие, конструкторы. Они всегда получали точные ответы на свои вопросы. Подобную работу стали выполнять электронно-вычислительные машины только через 50 лет после того как Флери умер.

Подобный случай был с Джеффри Джанетом, родившимся в 1945 году в Илфорде, Англия. Он был слепым и калекой (не мог передвигаться самостоятельно). Врачи и журналисты были свидетелями того, как Джеффри повторял наизусть все программы британского радио и телевидения за целую неделю, прочитанные ему один раз. Он делал сложные математические расчеты, за секунды давая правильный ответ. Он за несколько секунд мог совершенно точно сказать, на какое число придется любой день передачи в будущем или приходился в прошлом, даже с учетом изменений в календаре.

В случае с больными детьми, учёные воспринимали подобные способности, как игры мозга. Но Приянши Сомани – совершенно здоровая нормальная девочка. Кроме неё, в соревнованиях «Mental Calculation World Cup» по вычислениям в уме принимают участие сотни детей с такими же способностями. Сотни детей!

Сейчас любой здоровый ребёнок, чья бабушка знала только основы грамотности и математики, может закончить школу в 11 лет.

Например, Таниш Мэттью Авраам (родился в июне 2003 года) получил диплом средней школы в июне 2014 года в 11 лет. Или Микаэла Ирэн Фудолиг (родилась в 1992 году) поступила в Филиппинский университет в 11 лет, а в 16 лет она окончила его с отличием. В настоящее время Микаэла работает в том же университете.

В России такие дети появились в 1980—90 е годы и с каждым годом их становится всё больше и больше.

Прошло уже много лет с момента появления таких детей и жизнь показала, что они отличаются от других только тем, что на несколько лет опережают своих сверстников в учёбе. Да, в 10 лет эта разница бросается в глаза и она вызывает восхищение, но в 25 лет этой разницы уже нет.

Это дети, которые просто способны освоить конкретно школьную программу за более короткий срок.

Вундеркинды – это дети, которые рождаются с набором конкретных алгоритомов. Я называю их не вундеркиндами, а алгоритмиками.

Алгоритмики

Сегодня многие учителя и преподаватели говорят о том, что появились «дети 21 века» или «дети нового поколения людей» и т. п. Их восхищает, что у современных детей большая «скоростью соображения», «вдохновение», быстрота усваивания. И если раньше любой материал надо было долго объяснять, то теперь всё делается гораздо быстрее.

Но, учителя, которые так говорят – «предметники», т.е. они ведут один предмет у детей. Они не обращают внимание на одну очень важную деталь – дети хорошо учатся не по всем предметам и даже в предмете быстро усваивают не каждую тему.

Количество детей, которые учатся в школе на пятёрки по всем предметам, из десятилетия в десятилетие практически одинаково. Увеличилось количество детей, быстро усваивающих материал по одному или нескольким предметам.

На уроке учитель сначала рассказывает теорию, а потом предлагает решить задачи. И когда некоторые дети очень быстро решают задачи на новую тему, учителя думают, что у эти дети всё быстро поняли и запомнили. Хотя, скажу честно, большинство учителей думает, что это они гениально сумели объяснить тему. Но скорее всего, теория и примеры активизировали генетический алгоритм по этой теме, который уже был у этих детей.

Вот пример поведения ребёнка с генетическим алгоритмом:

Если пятилетнему ребёнку, который умеет считать до десяти, задать задачку: «У троих друзей – Вовы, Димы и Миши вместе 10 шариков. У Вовы на 2 шарика больше, чем у Димы. А у Миши на один шарик меньше, чему у Димы. У кого сколько шариков?» Ребёнок очень быстро ответит, что у Димы – 3 шарика, а у Миши – 2 шарика, у Вовы – 5 шариков.

Обратите внимание, в этом возрасте ребёнок даже не знает что такое умножение и деление. Так как же он решил задачку?

Он решал её методом подбора. Но, он сразу же абсолютно точно инстинктивно начал подбирать шарики с Димы. Что будет, если у Димы – два шарика? Что будет, если у Димы – три шарика?

Когда этого ребёнка познакомят в школе с решением задач с помощью неизвестных, в которых говориться – Примем это неизвестное за «х». И вы зададите ему эту же задачку, ребёнок будет уверенно говорить: «Надо за „х“ принять количество шариков у Димы, тогда у Вовы будет х+2, а у Миши х-1 и общая сумма: х + х+2 + х-1 = 10, т.е. 3х +1=10, т.е. х=3»

Здесь важно то, что такой ребёнок всегда при решении любой задачи будет точно знать, что именно надо принять за «х», даже в очень сложных задачах.