Интернет: цифровая революция эры мгновенной коммуникации. Мегасила, история и влияние на общество

Процесс адаптации к новым реалиям требует определённого времени, определяемого различными факторами, но всегда занимавшего период в несколько поколений. В случае Интернет и сопутствующих ему технологий по историческим меркам произошла мгновенная «цифровая бетризация» без смены поколений. Превосходство знаний старшего поколения уступило навыкам пользования электронными гаджетами молодого поколения в очень короткий период времени.

С разным ускорением, но практически повсеместно, люди разделились на сформировавшихся до цифровых технологий и после. В отличие от фантастического романа, где для возникновения новой субкультуры понадобились грандиозные прорывы в науке и технике (овладение силами гравитации, продление жизни человека и др.) и период в сотни лет, современное интернет-поколение и уже следующего за ним «цифрового» разделяет менее пятнадцати лет.

Заданный цифровыми технологиями темп преобразований сметает сложившийся порядок взаимоотношений поколений. Из-за этого представителям стареющего поколения приходится бежать изо всех сил, чтобы сохранить ранговый уровень. Молодое поколение же идет по пути наименьшего сопротивления, быстро адаптируясь к новациям, создаёт собственный «табель о рангах». В книге «Восемь смертных грехов цивилизованного человечества» (1972) Конрад Лоренц замечает: «Изменения, которым подвергается структура семьи в ходе прогрессирующей технизации человечества, действуют вместе и по отдельности в направлении ослабления связи между родителями и детьми».

Глубина проникновения широколосного Интернет (ITU, 2015), число вузов в рейтинге Quacquarelli Symonds (2015) и место в Top-200 лучших вузов мира.

Над системой передачи опыта и знаний витает призрак новой элитарности. Он определяется не сколько экономическими возможностями, а способностью человека продраться сквозь информационный шум и создать адекватный реальности понятийный аппарат. При наличии Интернет, когда любое знание предельно доступно, прежняя система воспитания и образования почти не способна в этом помочь.

Дети из поколения Z более продвинуты в пользовании компьютером и Интернет, чем их родители. Это не может не сказаться на воспитании и образовании. Так, в Германии дети в возрасте от трех до 12—13 лет со своими вопросами чаще всего обращаются к родителям, но начиная с 14 лет, советы у родителей они берут реже, предпочитая общение в Интернет. При этом учителей в школах они считают менее компетентными специалистами.

Образование и просвещение всегда были привилегией старших поколений с хорошо отработанными механизмами воздействия на молодых людей. Однако испытанные приёмы передачи навыков и знаний с появлением Интернет мгновенно устарели, уступив дорогу компьютерным программам и цифровым устройствам. Люфт времени для приспособления педагогической практики к новой реальности оказался чрезвычайно коротким. Это подтверждается опубликованном в 2015 году докладе OECD (Organization for Economic Co-operation and Development).

Анализ влияния компьютерных технологий на образование показал, что масштабные инвестиции в образовательные информационные технологии не приводят к заметным улучшениям результатов теста PISA (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся). Страны-лидеры по внедрению компьютеров в школы не попали в число передовых по чтению, математике и естественным наукам.

Исследование также выявило, что нет ни одной страны, где широкое использование компьютеров и Интернет в обучении привело бы к улучшению успеваемости. Более того социально-экономический разрыв между учащимися не становится меньше, а растёт. Однако информационные технологии и компьютеры здесь не виноваты, поскольку подобное утверждение аналогично тому, что бумага и карандаши снизили успеваемость в школах, по сравнению с папирусом и костяным стилом.

Результаты исследований «ICT and Me» охватившее свыше 600 подростков в возрасте 14—16 лет, проводившихся в 2012—2014 годах в школах Северной Ирландии, не установило прямой связи между временем, которое тратится подростками в социальных сетях и их оценками. Более того 79% школьников использовавших компьютер для подготовки к экзаменам GCSE (экзамены, завершающие первую ступень среднего образования) сдали их успешно.

Все новые информационные технологии до компьютеров, проникали в образование крайне медленно и, по сути, не изменяли парадигму образовательного процесса. С Интернет и компьютерами случилось не так и не по причине недостатка средств. Только по официальным данным ежегодно в мире к 2015 году на цифровизацию образования ежегодно расходовалось около 26 миллиардов долларов.

Развитые страны – лидеры по высшему образованию в сравнении с ВПП на душу населения (IMF, 2013) и ожидаемой средней продолжительностью жизни в мире (WHO, 2013). К 2015 году средняя продолжительность жизни в развитых странах выросла до 80,5 лет.

Проблема заключается в отрыве педагогической практики от реалий нового века, автоматического переложения функций педагога на компьютерные программы, не всегда достаточно умело составленные. Собственно для того чтобы подготовить отвечающий требованиям учебный материал даже хороший программист должен сам обладать необходимыми знаниями по предмету или сам автор должен владеть хорошими навыками в обращении с компьютерными программами, что встречается крайне редко.

Как учащиеся всё больше перекладывают собственный мыслительный процесс на справочные функции электронных гаджетов, так и педагоги часть своих основных функций переложили на компьютеры. Презентации в Power Point заменили связанное изложение научных докладов и лекций почти повсеместно.

В английском варианте слово «Education» (образование) раскрывается как передача знаний путем формального обучения. Образование предполагает передачу, во-первых, информации, а во-вторых, навыков. С возникновением Интернет получение информации не является более прерогативой учебного заведения. С навыками сложнее и здесь всё зависит от квалификации конкретного педагога и его способности построить образовательный процесс не только на передаче информации, а в первую очередь на обучении навыкам.

Истина проста – новые технологии необходимо использовать, но не перекладывать на них обязанности педагога или, хуже всего, на электронную программу. При всех своих преимуществах компьютер и Интернет не в состоянии раскрыть творческий потенциал человека и обучить его способности мыслить. Здесь более существенен показатель качества преподавания.

В этом плане интересен пример США. В 1997 году здесь национальным приоритетом была определена задача подключения каждой школы и каждого класса к Интернет. Помимо технического оснащения школ, в федеральных программах главным определялись обновление содержания образования, развитие инфраструктуры образовательного Интернет и главное – компьютерная переподготовка педагогов. С 1998 года в США все университеты – кузницы педагогического состава школ были подключены к Интернет и оснащены компьютерной техникой. На этот момент почти триста тысяч компьютерных специалистов обеспечивали быстро растущую информационную отрасль страны.

На другом конце Света – в Англии только за один год (1998—1999) в начальных школах доступ в Интернет вырос почти в четыре раза (с 17% до 62%) и полным ходом шла переподготовка педагогических кадров. Сегодня эта страна с 1% от населения планеты проводит более 15% всех научных исследований, результаты которых используются в 10% патентных заявок, а четыре английских университета входят в список лучших учебных заведений мира.

На начало XXI века вузы этих стран занимают высшие позиции в рейтинге высших образовательных учреждений мира. Так, в глобальном рейтинге в Top-200 Quacquarelli Symonds (2015) лучших университетов мира США находятся на первом месте, заняв почти четверть из первых двухсот строчек, а Англия заняла второе место. Вошедшие в рейтинг страны являются лидерами использования компьютерных технологий в мире и по числу пользователей широкополосного доступа в Интернет.

Уровень интеллектуального потенциала ещё одна грань вертикальной сегментации инфосферы Интернет. В 2015 году был опубликован доклад «UNESCO Science Report: towards 2030» (Наука к 2030 году). Из него следует, что с 2007 по 2013 год расходы на научные исследования выросли в мире почти на треть в доле ВВП. Причём больше всех на науку расходуют США – 28,1% от всех мировых затрат и Китай – 19,6%. Страны Европейского Союза имеют 19% затрат, а весь остальной мир только 23% от общей суммы. Вклад России на уровень 2013 года составил 1,7%.

В 2013 году США израсходовали на науку 396,7 миллиардов долларов, Китай – 290.1, Япония – 141.4, Южная Корея – 64.7, Франция – 45.7, Россия – 35.6, Бразилия – 31,3 миллиардов. Соответственно, расходующие больше средств на науку и образование страны отвечают за большую часть научно-технической инфосферы Интернет.

Цифровое «цунами» принесло с собой новое мировоззрение, сломав прежний уклад жизни, а вместе с ним отработанную столетиями систему передачи опыта и знаний. Необходимым условием последней является наличие когорты наставников и преподавателей. От неё зависит существование сообществ, а сегодня благополучие и прогресс любого государства. Из-за стремительного внедрения новых компьютерных технологий Педагоги и Ученики оказались по разные стороны цифровой баррикады, а преемственность нарушена.

В США обучается почти половина всех иностранных докторантов в области науки и техники. Эта страна являются мировым лидером по общим затратам на науку и НИОКР (28% от мировых). Затем следует Китай с 20% долей, далее страны ЕС – 19% и Япония – 10%. Все остальные страны с населением составляющим 67% от мирового обеспечивают только 23% общей суммы затрат (по данным UNESCO, 2015).

Это произошло из-за того, что помимо эмоционального выгорания в медийном возрасте (примерно 40—45 лет), представления действующего в начале XXI века отряда педагогов сформировалось вне цифровых новаций. Своей подготовкой они обязаны опытом и знаниям поколениям «Бумеров» и «Х» – времени торжества радио и телевидения. Запас прочности накопленный системой образования в предыдущие столетия истончается. Навыки и опыт старших поколений, даже если они будут оцифрованы и выложены в Интернет потребует людей способных к их самостоятельному осмыслению. Это еще одна сторона вертикальной сегментации инфосферы Интернет. Она определяется не экономическими и техническими факторами (в общем случае), а целями и характером использования информации.

Проведенное в Германии исследование (2015) показало, дети из семей с разным уровнем образования пользуются Интернет по-разному. Чем выше этот уровень, тем чаще планшет, смартфон или домашний компьютер используется для поиска информации, а не для игр. Более того исследование Джона Хансена (John D. Hansen) и Джастины Рич (Justin Reich) показало, что возможность обучаться по всем доступным ресурсам в основном используют представители высоких социальных слоёв населения, то есть те, кто уже получил традиционное очное образование. Эти выводы основаны на данных о 164198 граждан США в возрасте от 13 до 69 лет.

Собственно здесь ничего нового нет. Подобная сегментация заложена в основу человеческой культуры и в общественном сознании ассоциируется с разделением на художественную и специальную литературу, на публичные и научные библиотеки, на научно-технических работников и занятых в производстве и обслуживании людей.

Чаще всего предрасположенность к продолжению образования испытывают выходцы из экономически благополучных и образованных семей. Из-за этого традиционный подход к образованию в эпоху Интернет только усугубляют связанные с социально-экономическим статусом людей диспропорции.

Ощутить результаты цифрового разрыва придётся уже следующим поколениям. Но и сейчас можно обнаружить их признаки. Так, согласно обзору «Будущее мировых религий» организации Pew Research Center к 2050 году в мире увеличится процент религиозных людей. Их станет около 87%, тогда как в 2010 году было 84%. Численность атеистов и агностиков станет к 2050 году примерно на сто миллионов человек больше, но в процентном соотношении к общему числу населения планеты их станет на 3% меньше (13% вместо 16% в 2010 году). Несомненно, это найдет, и уже находит своё отражение в инфосфере Интернет.

В 1989 году Клифф Стол (Cliff Stoll), сотрудник Lawrence Berkeley National Laboratory опубликовал провидческую книгу «The Cuckoo’s Egg». (Кукушкины яйца) В ней он предостерегал – Интернет может служить не только целям добра, но и активно использоваться военными, преступниками и хулиганами.

Что может произойти при проникновении технологических новаций в страны отстающих по своему культурному и образовательному уровню можно судить по использованию экстремистскими группами Интернет, ведению т.н. «информационных войн» и попыткам дестабилизировать ситуацию в других странах через электронные коммуникации. Телекоммуникации уже играют не последнюю роль в формировании подпольных террористических ячеек, вербовки сторонников деструктивных идей и др. Вполне возможно, что взращенный в «цифровой чашке Петри» человек будет более опасен для самого себя, чем все созданные им научно-технические новации.

Цифровое Эго

Бежать за трендом, за лайком, собирать больше фолловеров в соцсетях – вот в чем мы, человеческие существа, оказались пойманы. Это то, что современное общество предлагает – одиночество со страхом ответственности и безумные усилия для самоутверждения.

    Папа Римский Франциск, 2015 год

Среда обитания человека XXI века – цифровая реальность. Она зависит от него в той же мере, насколько он связан с ней. Миллиарды ежедневно используют Интернет, миллионы участвует в усовершенствовании и функционировании его инфосферы. Это одна сторона современного мира, другая состоит в ответе на вопрос, в чём собственно проявляется влияние современных коммуникаций на человека?

Из истории науки и техники известно, что прогресс человечества определяется инновациями. Под ними понимается практическое применение, какого либо новшества, открытия или изобретения. Инновация должна удовлетворять некоторую потребность, в отличие от открытия или изобретения, которые могут не учитывать ничьих потребностей.

В прошлом бесчисленное число открытий и изобретений никак не повлияли на ход истории просто потому, что о них никто не узнал. Они исчезали вместе со своими авторами не имевших средств донести своё знание до других людей. Необходимые условия для его передачи и, следовательно, сама возможность их использования появлялись вслед за всё большей социализацией людей и совершенствованием способов коммуникации между ними, предоставивших к началу XXI века феноменальные возможности доступа к знаниям.

Тем не менее, сегодня большинство людей, используя различные электронные устройства, не могут объяснить, как работает пульт дистанционного управления их телевизором, музыкальным центром и кондиционером или, что такое Wi-Fi и Bluetooth. Более того ежедневное если не ежечасное использование мобильного телефона никак не даёт представления его владельцу о принципах работы сотовой связи или беспроводного доступа в Интернет.

Честно говоря, большинству людей в прошлом веке также были неизвестны такие понятия как резистор и конденсатор, транзистор и микросхема. Только специалисты разбираются в этих терминах, хотя ещё триста лет назад пресвященный человек в общих чертах мог судить о состоянии современной ему науки. Сегодня подобный охват невозможен. Наука всё больше специализируется, а методы преподавания и воспитания не поспевают за быстро меняющимся материальным миром.

Профессор математики Вернор Виндже (Vernor Steffen Vinge) считает, что в результате улучшения доступа человека к информации и скорости передачи ее другим происходит рост его интеллекта, названный им улучшением природного интеллекта. Следовательно: «Сейчас уже дуэт из человека-профессора и хорошей электронной рабочей станции (даже не подключенной к сети), вероятно, может с блеском сдать любой из существующих письменных тестов» (2004). Этот постулат верен только в окружении цифровых устройств и как точно выразилась в интернет-чате Галина Обнорская: «Пытаюсь представить себе Сеть как самоорганизующуюся систему и не могу. Представляется выключатель. Один щелчок, и мир покатился в Средние века. При всем моем уважении к техническим достижениям, изменившим (далеко не в лучшую сторону) окружающую среду, они не изменили человека по существу» (2010).

Цифровая реальность и Эго человека начала XXI века.

Скорей всего и улучшение интеллектуальных возможностей человека путём физической конвергенции с электронными устройствами обречено на провал, поскольку и сегодня обладание электронным гаджетом никак не влияет на умственный потенциал владельца. Он определяется его природной способностью к самоанализу и основан на критическом восприятии окружающего мира, что делает многих учёных неуживчивыми людьми. Но если такими свойствами будет наделён искусственный интеллект – Искин, возможно, не будет никаких гарантий, что они приведут его, как это описывается в фантастических произведениях, к отрицанию существования самого творца.

В различных вариантах искусственный интеллект рассматривается как благо и как угроза человечеству. В большей степени опасна другая тенденция – возрастающая зависимость людей от машин, которая снижает их природную способность выживания во враждебной среде, а в последующем, видимо, уже в киберсреде. Однако технические средства не могут быть хорошими или плохими сами по себе. Они всего лишь средство, характер использования которого всецело зависит от самого человека.

Скорость и широта распространения виртуальной среды, в которой развиваются молодые люди XXI века, беспрецедентна. Благодаря цифровым коммуникациям они живут в предельной виртуальной близости друг от друга. Новое поколение использует мобильные инструменты доступа к различным услугам и сведениям, создаёт общедоступное медиа-пространство и пользуется им.

Тем не менее, сохранилось основное правило – возможный для усвоения объём данных ограничивается интеллектом конкретного человека. Он никак не зависит от прогресса технологий и используемых средств коммуникации. Интеллектуальные способности сегодня, как и прежде, определяются развитием с детства заложенных в человеке когнитивных способностей.

Оценить влияние на человека тех или иных процессов или технологических новшеств достаточно сложно. Во-первых, из-за временной неравномерности проникновения на разные социальные уровни и в отличающиеся по культурам этносы.

Во-вторых, из-за сложности получения достоверного материала для формирования адекватных явлению суждений. Здесь необходимо учитывать возрастной состав исследуемой аудитории, скорость проникновения в среду новшества и опосредованный характер его воздействия, проявляющийся спустя даже не годы, а десятки лет.

В третьих необходимо иметь достоверные «маркеры» – показатели неизменные на протяжении жизни нескольких поколений отличающихся по экономическому положению и интересам.

На интуитивном уровне понятно, что влияние есть не только на отдельного человека, но и отражается на социально-психологическом состоянии общества в целом. Цифровая среда действует незаметно. Она не только даёт, она и отбирает. Как всегда вопрос в цене этого процесса.

С точки зрения пределов возможного как принимаемое на веру утверждение о росте интеллекта человека с развитием общества, возможно и его альтернативное направление. Упрощение и символьное представление реалий современного мира ведёт к формированию «клипового сознания». Когда сложные сигналы и эмоции преобразуются в эмодзи, постеры и смайлики. Своеобразные «сено» и «солома» Александра Суворова.

Аналитическая работа всё больше подменяется поиском нужных сведений в инфосфере подсознательно воспринимаемый как средство для самообразования, а некий сакральный объект – оракул, отвечающий на любой вопрос. Поэтому уже с детства люди привыкают получать готовые ответы наподобие религиозных догм – в них можно только верить, но нельзя противоречить.