Психология детей от трех лет до школы в вопросах и ответах

? ребенок переносит действие с одного предмета на другой (с настоящего на игрушечный), при этом действие отделяется от самого предмета. Он обобщает действие и таким образом «играет»;

? игровые действия только формально переходят одно в другое – суть игры в процессе действия, поэтому ее называют процессуальной;

? содержание игровых действий – подражание взрослому;

? ребенок действует с реалистическими игрушками, которые отображают реальные предметы, находящиеся в его поле зрения;

? для детей характерна слабая эмоциональная включенность в игру.

И хотя эти действия не являются игрой, они необходимы, чтобы ребенок смог перейти к ролевой игре.

На третьем году жизни игра, по заключению Л.Н. Галигузовой, существенно изменяется:

? усиливаются игровая мотивация и эмоциональная включенность;

? существенно меняется структура игровых действий (появляются последовательность и самостоятельная переработка схем одного сюжета);

? ребенок использует предметы-заместители, дает им соответствующие названия, начинает активно работать воображение.

1.7

Вопрос. Каковы основные показатели, характеризующие сюжетно-ролевую игру?

Ответ. Структурные компоненты сюжетной игры – цель и мотив – совпадают. У ребенка проявляется желание подражать взрослому, быть как взрослый. Мотив существует как внутреннее побуждение, следуя которому ребенок берет на себя роль. При этом интересен сам процесс отображения роли, а результат не важен.

У ребенка, играющего со строительным материалом, мотив игры лежит не в том, чтобы сделать постройку, а в том, чтобы делать ее, т. е. в содержании самого действия. Не выиграть, а играть – такова общая формула мотивации игры (А.Н. Леонтьев).

Сюжет, который ребенок берет из жизни, бывает:

– бытовым;

– общественным.

Содержание игры возникает на основе:

– действий взрослых;

– их взаимоотношений.

Роли, усваиваемые ребенком, разнообразны:

– эмоционально-привлекательные (мама, доктор, учитель, капитан и др.);

– значимые для игры, малопривлекательные для ребенка (директор школы, магазина и др.).

Правила определяются в процессе игры самими детьми. Например, при игре в «школу» дети договариваются, что «учитель» не бегает на перемене.

Игровые действия – обязательные компоненты игры. Они могут быть выражены символически (как будто, понарошку). Например, тушить пожар, водить машину и т. д. можно и без обязательных атрибутов этих действий.

Игрушки, используемые в игре, бывают:

– готовыми;

– самодельными;

– предметами-заместителями.

Дети могут играть и без игрушек, прибегая к воображению.

1.8

Ситуация. Дети играли в игру «Не замочи ноги». Надо было перейти болото, используя специальные дощечки, перепрыгивая с одной на другую. Не у всех ребят получалось хорошо, особенно у Вити. Он всегда был последним и очень огорчался. Воспитатель сказал мальчику, что этому можно научиться, если очень постараться. Витя дома попросил папу научить его хорошо прыгать.

Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. Воспитатель учел развивающееся самосознание ребенка и подсказал ему путь совершенствования своих возможностей.

1.9

Ситуация. Дети старшей группы играли в «Моряков». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры. Воспитатель предложил мальчику спросить разрешение у капитана. «Капитан, – обратился Клим к Саше, своему товарищу, выполнявшему роль капитана, – разрешите мне уйти с корабля?» Саша запретил. Клим беспрекословно повиновался и сошел с корабля на берег вместе с другими, только когда корабль вернулся из плавания.

Какие качества личности формируются у детей в такой игре?

Решение. Игра «Моряки» способствует воспитанию коллективизма, умения согласованно действовать и при необходимости подчиняться. Воспитатель напомнил Климу, что в игре самый главный – капитан и все должны ему подчиняться. Действия педагога были направлены на формирование правильных ролевых отношений, развивающих общение детей.

1.10

Ситуация. Дети играли в «Магазин». Около продавца выстроилась очередь.

Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди. Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку, сгорбилась и сказала: «Я – бабушка». Витя, не хотевший никого пропускать, спросил: «Старенькая, да?» «Конечно, бабушки всегда старенькие», – ответила Таня. «Ну, тогда становись впереди меня. Бабушек надо пропускать, я знаю», – рассудительно заметил Витя. Воспитатель похвалил мальчика: «Молодец, Витя, хорошо поступил».

Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном примере? Проанализируйте действия воспитателя.

Решение. У детей воспитываются чуткость, предупредительность, уважение к старшим. Педагог косвенно (похвалой) повлиял на игру, вызывая желание поступать правильно.

1.11

Ситуация. Детскую игру хорошо дополняет сказка. Она вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов, расширяет сферу познания «необыденного», помогая ребенку осваивать творческий опыт человечества. Под влиянием сказки складывается детская картина мира – специфическая система взглядов на сущностные принципы строения и развития вещей и явлений.

Как взрослый может вводить сказку в контекст детской жизни?

Решение. Есть несколько способов:

? через содействие и сопереживание героям и событиям литературного произведения (приобщение к сказочно-эмоциональной культуре народа)[1 - См.: Стрелкова Л.П. Уроки сказки. М., 1990.];

? через создание сказочного образа, когда его преобразование происходит на базе различных образных воплощений (сказка, рисунок, танец, самостоятельное сочинительство и др.)[2 - См.: Стрелкова Л.П. Эмоциональный букварь от Ах до Ай-яй-Яй. Обучение эмоциональной культуре дошкольников и младших школьников. М., 1995.];

? на основе игрового опыта, способствующего развитию творческой деятельности (но не наоборот). Лучше, если игра режиссерская, поскольку в ней ребенок занимает позицию разработчика сюжета, постановщика и исполнителя ролей.