Психология детей от рождения до трех лет в вопросах и ответах

Поэтому путь ребенка к вещам и удовлетворению собственных потребностей, по словам Л.С. Выготского, всегда пролегает через отношение к другому человеку. Вот почему начало психической жизни состоит в формировании специфической потребности в общении. В ходе длительных наблюдений и экспериментов доказано, что эта потребность возникает не на основе удовлетворения органических нужд, а специально формируется ребенком и взрослым во время общения, инициатором которого в первые дни жизни младенца является взрослый.

Детский психолог М.И. Лисина говорила об упреждающем влиянии взрослого. Л.С. Выготский считал, что общение со взрослым – основной путь проявления собственной активности ребенка. Его отношение к миру – зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных отношений к взрослому.

Дело не в биологической привязанности ребенка к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений, не в механическом предъявлении стимулов и не в отборе реакций, а в организации общения, формировании специфических человеческих потребностей, управлении ориентировочной деятельностью. Можно даже сказать, что дело не в матери как в биологическом факторе, а во взрослом как конкретном носителе для ребенка всей человеческой культуры и способов ее освоения. М.Ю. Кистяковской удалось на этой основе обеспечить полноценный ход психического развития, сформировав у детей, страдающих госпитализмом, эмоционально положительное отношение к взрослому.

1.32

Вопрос. Каковы механизмы развития личности?

Ответ. Личность развивается через «присвоение» своей всесторонней сущности. Такая возможность создается общественными отношениями, в которые индивид вступает в своей деятельности. Развитие и становление личности происходит при внешней детерминации.

Л.С. Выготский разработал теорию, показывающую, как «через других людей мы становимся самими собой» и как внешнее воздействие преобразуется во внутренние психические функции. Он доказал, что высшая психическая функция обязательно проходит через внешнюю стадию развития, потому что первоначально эта функция социальная.

Целостный психический механизм у человека имеет социальные детерминанты и представляет собой систему реакций и процессов, складывающих и преобразующих действий, состояний и структуры личности.

Механизмом присвоения отдельным индивидом всесторонней человеческой сущности является идентификация (отождествление). Человек самоотождествляется с другим человеком, группой, образцом. При этом он осуществляет вчувствование, а также рефлексирует, чтобы быть адекватным социальным ожиданиям.

Идея присвоения состоит в диалектическом единстве с идеей о внутренней сущности человека, его активности и зависимости обстоятельств от «самоосуществления индивида». Человек как «общественное животное» может обособляться только в обществе.

Обособление – выделение из общего целого, занятие особого положения.

Люди творят обстоятельства и друг друга. Даже по отношению к самому себе человек выступает с субъект-объектных позиций.

Объективно идентификация выступает как механизм присвоения индивидом своей сущности, социализации личности, а обособление – как механизм ее индивидуализации.

1.33

Вопрос. Чем обусловлено начало развития личности ребенка?

Ответ. В первую очередь ребенок выделяет себя как персону (это происходит на протяжении всего раннего и дошкольного возраста), как носителя определенного имени (имя собственное, местоимение «я» и определенный физический облик). Психологически «Я-образ» формируется с эмоционального (положительного или отрицательного) отношения к людям и с изъявления своей воли («я хочу», «я сам»), которая выступает как конкретная потребность ребенка. Очень скоро начинает проявляться притязание на признание (имеющее как позитивное, так и негативное направление).

Ребенок по-новому начинает относиться к самому себе: для него открывается перспектива его собственного развития.

Развивающееся самосознание представляет собой ценностные ориентации, образующие систему личностных смыслов, которые составляют индивидуальное бытие личности.

Итак, структуру самосознания личности формируют:

? идентификация с телом, именем собственным (ценностное отношение к телу и имени);

? самооценка, выраженная в контексте притязания на признание;

? представление о себе как о представителе определенного пола (половая идентификация);

? представление о себе в аспекте психологического времени (индивидуальное прошлое, настоящее и будущее);

? оценка себя в рамках социального пространства личности (права и обязанности в контексте конкретной культуры).

Структурные звенья самосознания наполняются знаками, возникшими в процессе исторически обусловленной реальности существования человека. Система знаков культуры, к которой принадлежит человек, – условие его развития и «движения» внутри этой системы. Каждый человек по-своему присваивает значения и смыслы культурных знаков.

Именно эта индивидуализация значений и смыслов культурных знаков делает каждого человека неповторимым.

Отсюда естественным образом вытекает необходимость присвоения наибольшего объема культуры: чем больше культурных единиц представлено в самосознании отдельного человека, тем богаче его индивидуальность. Конечно, существует множество разнообразных условий и предпосылок, составляющих возможность индивидуализации человека.

1.34

Ситуация. Через послушание ребенок овладевает собственным поведением; овладение действиями развивает послушание.

Проанализируйте это суждение.

Решение. По мнению Л.С. Выготского, неверно думать, что ребенок через послушание овладевает собственным поведением. Наоборот, послушание становится возможным после того, как ребенок овладеет своим поведением. Сначала надо научить ребенка, а потом – спрашивать.

Послушание становится возможным после того, как ребенок овладел своим поведением (Л.С. Выготский).

1.35

Ситуация. Активная деятельность ребенка в условиях присвоения общественно-исторического опыта под руководством взрослого, применяющего все более совершенные методы обучения, способствует его психическому развитию.

Какова роль взрослого в развитии активности ребенка?

Решение. В развитии активности ребенка взрослый играет большую роль. Если он требует послушания, тихого поведения, это нередко приводит к задержке психического развития ребенка. При этом страдают:

? произвольность, целенаправленность психических процессов (дисциплинарная установка блокирует активность, подавляет инициативу ребенка);

? познавательная активность, любознательность (теряется интерес, появляется бессмысленность восприятия окружающих явлений);

? эмоциональность (сила переживаний радости, страха). Резкий, раздражительный тон, увеличение дистанции межличностного общения не развивают эмпатию (сопереживание), сочувствие. Неразвивающаяся общительность ведет к задержке развития речи, ее эмоциональной стороны.

Если взрослый поощряет активность ребенка (познавательную, коммуникативную, моторную и др.) и руководит ею, развиваются психические новообразования, различные стороны личности ребенка.

1.36

Ситуация. Костя, ученик 2-го класса (9 лет), внешне выглядит лет на 6. Стоит съежившись… Чувствуется какая-то неуверенность, безысходность… В семье Кости – мама, бабушка, дедушка. Отец ушел. Никаких скандалов, драк, пьянства.

Беседуем с мальчиком:

– Кем ты, Костя, будешь, когда вырастешь?

– Кем-нибудь буду, конечно… Ведь все взрослые кем-то бывают… Может быть, буду слесарем… или улицы подметать… но не знаю, не уверен…

– Как ты учишься?

– Слабый я, часто болею. По всем предметам двойки. Очень боюсь, когда к доске вызывают… Стою и смотрю на всех – стыдно мне, что сказать ничего не могу. И все забываю, даже то, что знал…

– А ты хочешь, чтобы были отметки?

– Нет, не хочу. Если бы их не было, никто бы не знал, что я такой плохой, что совсем глупый, ничего не умею…

Откуда такая безысходность? Какие факторы могли повлиять на психическое развитие Кости? Каким образом? Проведите психологический анализ ситуации, психического развития мальчика.