Тьюторское сопровождение образовательного процесса. Из опыта работы

Педагогическая поддержка и тьюторство

С точки зрения образовательного процесса представляет интерес понятие поддержки, которое введено в педагогику относительно недавно (О. С. Газман, А. Г. Асмолов, Л. А. Петровская и др.). Разрабатываются психологический, социальный и педагогический виды поддержки. При этом анализ литературы показал, что однозначного понимания понятий «поддержка» и «помощь» нет. Часто они рассматриваются как идентичные, что объясняется ориентацией отдельных видов педагогической деятельности на ребенка ради его саморазвития, развития чувства уверенности в себе. Тем не менее понятия «поддержка» и «помощь» различны по своему смыслу.

Помощь можно рассмотреть как систему мер, реализация которых имеет целью принести кому-либо облегчение в чем-то, а поддержка, следовательно, есть собственно реализация этой системы мер, этой помощи, т.е. деятельность по оказанию помощи.

Педагогические смыслы, вкладываемые в эту деятельность:

1) помочь другому обрести уверенность;

2) подкрепить то положительное, что есть в личности;

3) удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом.

В системе представлений О. С. Газмана педагогическая поддержка является самоценной, самостоятельной профессиональной деятельностью по созданию условий для саморазвития человека. В этом случае очень важно, чтобы ребенок научился владеть собой, становиться хозяином собственной жизни, то есть умеющим заботиться, устраивать, применять и использовать собственную жизнь по своему усмотрению. Педагогическая поддержка, согласно О. С. Газману и его последователям, дополняет и усиливает эффективность обучения и воспитания, служит связующим звеном для возникновения самовоспитания и мотивированного учения. Такое представление о поддержке наиболее полно выражает наше понимание этого вида деятельности в условиях построения системы тьюторского сопровождения образовательного процесса.

На наш взгляд, тьюторская деятельность в современной школе по отношению к обучающемуся базируется на теории педагогической поддержки как самостоятельного вида учительской работы.

В рамках корпоративного стандарта тьюторской деятельности, принятого Межрегиональной тьюторской ассоциацией, полное тьюторское действие представляет собой последовательность технологических этапов, которые находят отражение, конкретизируясь в практике применения тьютором методик и технологий:

1. Обустройство избыточной образовательной среды – избыточность открывает возможность различных выборов и проб (построение избыточной образовательной среды).

2. Осуществление навигации в этом пространстве – помощь ученику в осознании собственных личностных особенностей и склонностей и выбор в соответствии с этими качествами того, от чего придется отказаться, сделав тот или иной выбор (навигация выбора).

3. Работа с разными масштабами жизненной перспективы – ребенок делает выбор здесь, в классной комнате, а тьютор создает проекцию его выбора во взрослую жизнь (проектирование следующего шага на основе рефлексии).

Основными формами тьюторского сопровождения исторически являются различного вида индивидуальные и групповые тьюторские консультации. Тьюторское сопровождение (при реализации его в любой организационной форме) всегда носит индивидуальный адресный характер, поэтому при его осуществлении и выборе соответствующей формы, адекватной взаимодействию с конкретным тьюторантом, должны обязательно соблюдаться гибкость и вариативность.

ОПТИМИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ

Практика тьюторского сопровождения развивается параллельно в двух направлениях: в институциональном формате и в открытом образовательном пространстве (мы его условно именуем не институциональный формат).

Такое деление не случано, а продиктовано тем, что при обсуждении опыта тьюторства часто возникают два разных понимания того что делает тьютор.

Первое понимание: тьютор работает в открытом образовательном пространстве, часто как самозанятый субъект и может себе позволить много разных сценариев, форма и содержание которых продиктованы исключительно запросом семьи и ребенка, которые нанимают частного тьютора.

Второе понимание: тьютор работает в образовательной организации (государственной или частной), его деятельность подчинена ряду нормативных документов (федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания», основные образовательные программы уровней общего образования конкретной школы, локальные акты школы). В этой связи форма и содержания работы тьютора носят более ограниченный характер и часто разворачиваются в формально заданных условиях: тьюторское сопровождение проектной деятельности, тьюторское сопровождение детей группы риска, тьюторское сопровождение профессионального самоопределения и т. д.

Второе понимание позволяет говорить о встраивании тьюторство в существующую образовательную систему, а это предполагает определение (еще на этапе запуска деятельности специалиста) той модели, которая будет реализовываться в данной конкретной школе.

В нашем опыте институциализации тьюторских практик с 2011 года стало постепенное становление оптимизационной модели тьюторского сопровождения образовательного процесса, включающей в себя пять уровней. Каждый из этих уровней соответствует пограничному периоду в жизни участников образовательного процесса: поступление в образовательную организацию, переход из начальной школы в основную, переход из основной школы в старшую. Кроме того, модель включает в себя деятельность по сопровождению одаренных обучающихся в образовательном процессе, а также распространение накопленного самими педагогами практического опыта.

Содержание модели может быть представлено следующим образом.

Первый уровень. Сопровождение семей будущих первоклассников.

1. Просвещение родителей будущих первоклассников по вопросам индивидуализации образовательного процесса, построения индивидуального образовательного маршрута, новых требований к образовательному учреждению в условиях реализации федерального государственного стандарта начального общего образования.

2. Построение путей взаимодействия «родитель – школа».

Второй уровень. Сопровождение траектории ранней социально-педагогической адаптации обучающихся 1—4 классов.

1. «Один день в 5 классе».

2. «Погружение в науку» (работа в разновозрастных студиях с обучающимися основной и старшей школы).

3. «Проектирование будущего».

Третий уровень. Сопровождение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения.

1. Сопровождение работы над групповыми и индивидуальными проектами.

2. Сопровождение культурных практик обучающихся в условиях технопарка (взаимодействие «школа – вуз»).

3. Построение системы тьюториалов, обеспечивающих взаимодействие обучающегося с тьютором, родителями и педагогом образовательного учреждения.

Четвертый уровень. Построение системы сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов одаренных детей всех уровней общего образования.

1. Построение системы тьюториалов для данной категории обучающихся.

2. Определение образовательных потребностей одаренных детей.

3. Построение индивидуального образовательного маршрута.

4. Организация работы с портфолио (обеспечение грамотного целеполагания и мотивация).

5. «Мой проект» (построение этапов карьерного роста, самообразования и самосовершенствования).

Пятый уровень. Представление и распространение накопленного опыта по тьюторскому сопровождению индивидуальных образовательных маршрутов.

1. Расширение границ тьюторства на педагогов.

2. Мотивация педагогов к инновационной деятельности.

3. Организация и проведение методологических семинаров, мастер-классов, педагогических мастерских и методических практикумов.

Перечень мероприятий описанной модели рамочный и в зависимости от специфики образовательной организации, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) может меняться. Что остается остается неизменным, так это инструментарий работы: практика сопровождения проектирования и реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, личностно-ресурсное картирование, образовательная событийность, работа с вопросами.

ИНСТРУМЕНТАРИЙ РАБОТЫ ТЬЮТОРА

Технология сопровождения проектирования и реализации школьниками ИОМ в предмете

Индивидуальный образовательный маршрут