Организация массовых мероприятий в детском оздоровительном лагере

Потому оно – ДЕЛО…

    И.П. Иванов

1.3. Подготовка и проведение коллективных творческих дел

Отвечая за жизнь ребят в лагере, мы организуем их деятельность, моделируя и преображая реальность, постоянно решаем конкретные прикладные личностные или групповые задачи. Детская деятельность отличается высокой степенью спонтанности и свободы, но наша главная задача ее инициировать и руководить ею так, чтобы она была креативной, т. е. вожатый должен создавать условия для появления новых интересных и нестандартных идей организации мероприятий, а не сводить процесс к использованию в своей практике готовых сценарных разработок.

Суть технологии методики коллективной творческой деятельности предельно проста: дети сами предлагают дела по душе, сами делают выбор и отбор этих дел, сами их планируют, придумывают, разрабатывают, режиссируют при активном участии вожатого как вдохновителя, подсказчика, помощника, советчика. Вожатый подводит ребят к ответам на вопросы: что будем делать? как будем делать? для чего будем делать? для кого будем делать? когда и где будем делать? кто будет участвовать? с кем вместе будем делать? Вожатый передает им свой опыт в этом творческом процессе.

Главный смысл данного направления состоит в том, чтобы развивать личность ребенка в совместной творческой деятельности, при этом соблюдая баланс между пониманием: «творческая деятельность – это комплекс мероприятий, направленный на развлечение детей» и «творческая деятельность – это процесс личностного развития ребенка и вожатого, путем совместной генерации новых идей».

Практика организации творческих мероприятий в профессиональной деятельности вожатого

Успешная реализация и воплощение творческих мероприятий (и КТД в частности) во многом зависит от позиции самого вожатого.

«Методика коллективного творческого дела – это определенный уровень отношений, и если ничего не поменять в содержании, ни в характере деятельности, то толку не будет. Если при первом же непривычном суждении Вы обидитесь или закатите истерику – это принесет, непоправимы вред воспитанию, если будете говорить больше воспитанников и встревать после каждого слова со своими поправками – это будет смешно и нелепо» [10]. Поэтому важно выработать педагогические установки и убеждения способа воспитательной работы:

• искренний интерес к внутреннему миру воспитанника;

• признание за ним права на самостоятельность;

• установка на себя как меняющегося человека, ориентированного на самоанализ своей деятельности;

• стремление к организации коллективной деятельности как совместной, создающей возможности для саморазвития и самоопределения.

Что такое коллективное творческое дело и каковы его виды?

Коллективное творческое дело (КТД) – основополагающий элемент коммунарской методики А.С. Макаренко, которую адаптировал к условиям работы в обычных школах и внешкольных учреждениях известный педагог из Санкт-Петербурга И.П. Иванов – создатель «педагогики сотрудничества», которую называют еще «коллективным творческим воспитанием» или «педагогикой социального творчества», «орлятской педагогикой», понимая КТД как социальную деятельность детской группы, направленную на создание нового (творческого) продукта. При этом, неважно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа сама создавала его впервые.

Существует несколько видов КТД, где основой для классификации являются основные цели, достижению которых подчинено коллективное творческое дело:

• КТД, направленное на выявление и раскрытие творческого потенциала участников;

• КТД, направленное на знакомство, группо- и командобразование участников;

• развивающее КТД, способствующее развитию психических функций и способностей участников;

• КТД, направленное на выявление и коррекцию социальноролевых позиций в группе;

• КТД, направленное на совместное создание нового творческого продукта (сценария мероприятия, рекламного ролика, названия, эмблемы и т. п.);

• интеллектуальное КТД [13].

Основные задачи КТД

1. Формирование и развитие коллектива;

2. Развитие личности каждого ребенка, его способностей, индивидуальности;

3. Развитие творчества как коллективного, так и индивидуального;

4. Обучение правилам и формам совместной работы;

5. Реализация коммуникационных потребностей детей.

В чем состоит роль вожатого в процессе реализации с воспитанниками коллективных творческих дел?

С.Д. Поляков описывает диапазон «тактических» ролей педагога, стоящих на позициях коллективного творческого воспитания:

1. Жесткий, отвечающий за все руководитель (но не директор).

2. Генератор идей (но не навязывающий их насильно).

3. Мудрый старший товарищ (но не демонстрирующий своей мудрости).

4. Координатор идей (но осознающий свою ответственность за происходящее).

5. Тайный советник (но предлагающий свои советы лишь в случае действительной необходимости).

6. Психолог (но не ведущий «тренер», как в групповой психологической работе).

7. Посторонний (но не равнодушный «чужой», а сознательно принимающий эту роль на каких-то этапах КТД) [18].

Принципы организации и проведения КТД

Стадии КТД

(по методике И.П. Иванова) [5; 6]

Первая стадия – предварительная работа

Ее цель: изучить интересы и запросы ребят. Главное умение вожатого на этом этапе – создать ситуацию разумного и творческого выбора. Можно провести стартовую беседу, во время которой необходимо увлечь детей радостной перспективой интересного и полезного дела. Для кого? Когда? Где? Кто? С кем вместе? (Таким образом провести диагностику интересов и потребностей воспитанников). Здесь вожатый и детский коллектив формируют образ «Мы» и одновременно, каждый осознает себя частью коллектива. При правильно педагогически организованном процессе вожатый сможет найти ответы на вопросы: «Какие мы? Каков наш коллектив? Перспективы его становления и развития?». Ребенок может найти ответ на вопрос: «Какой Я? Как Я чувствую себя в коллективе? Принимает ли меня коллектив, и принимаю ли коллектив Я?»

Вторая стадия – коллективное планирование Здесь действуют сами дети. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах, звеньях). Этот разговор условно называют сбором-стартом. Успех его во многом обеспечивает ведущий. Он составляет выдвинутые варианты, задает наводящие вопросы, предлагает обосновать выдвинутые идеи, ставит дополнительные «задачи на размышление». Завершается поиск выбором совета дела. Таким образом, при личном участии каждого члена коллектива сообща создается проект предстоящего дела. Но необходимо подчеркнуть авторство идей и предложений, подчеркнуть ценность как принятых, так и не принятых идей, подчеркнуть роль критиков, организаторов. Вожатый на этом этапе не диктует свои условия, не навязывает своего мнения, а размышляет вместе с детьми, отвечает на поставленные вопросы.

Какие методы и приемы реализуются в ходе коллективного планирования?

• увлечение радостной перспективой («Давайте помечтаем?», «Давайте попробуем?», «Представьте себе, что….»);

• увлечение творчеством («Давайте подумаем, как сделать наши дела интересными, необычными, неожиданными», «Все дела выполнять творчески – иначе зачем?»);

• увлечением борьбой с трудностями (этот прием хорошо работает с детьми подросткового возраста);

• увлечение красивым и гармоничным;

• увлечение необычным («Почему?» «Кто разгадает тайну?»);

• увлечение смешным и веселым.