Теория и практика саморазвития студентов в поликультурной образовательной среде

Первая исследовательская работа в области компьютеризации обучения языкам была проведена с целью выявления педагогических основ духовно-гуманистической модели компьютерного обучения языкам. Почему именно «духовно-гуманистическая» модель? В нашей республике данная работа являлась первой попыткой изучения влияния компьютерной технологии на личность. Мы поставили перед собой задачу – изучить проблему асоциального развития учащихся, выявить пути и способы сохранения целостности «языковой личности», а также ее развития на базе компьютерной технологии. Это обусловило выбор темы – «Духовно-гуманистическая модель компьютерного обучения языкам» (Е. Д. Нелунова, 1995–1999).

Практика показала, что при использовании компьютерных обучающих программ (ОП) первого поколения существовали трудности – рукотворная среда не всегда отвечала запросам педагогического взаимодействия в опосредованном общении, ОП в недостаточной мере содействовала взаимодействию педагога с учеником в сфере его воспитания. Кроме того, ОП может привести к снижению интеллектуальных способностей обучающегося при упрощении решения задач с помощью компьютера, редуцировании их смысловой стороны, сведении процессов решения к формально-логическим компонентам. Происходящая в результате объемной и постоянной работы с компьютером экстремальная специализация познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, а также чрезмерная мотивация снижает их гибкость и тем самым возможности их переноса в решение более широкого круга задач, требующих корректировки специализации (С. В. Егерев).

Тем не менее, главным достоинством электронного обучения мы считаем оптимальное сочетание технологической компетенции обучающихся с их духовно-культурными ценностями, так как одна из задач разработчиков-педагогов заключается в содействии гармоничному сочетанию общечеловеческого мировоззрения и технического прогресса в процессе приобретения знаний с помощью высоких технологий. Роль новых информационных технологий (НИТ) в практике обучения нами отводилась содействию интеллектуального, творческого и нравственного развития личности. С этой позиции само создание средств НИТ приобретает личностно-ориентированный характер.

Разработка педагогических основ электронного обучения, которое обеспечит гармоничное сочетание современных достижений технологий компьютерного обучения с общечеловеческими непреходящими ценностями духовной культуры в условиях духовно-нравственного кризиса, связанного с общим социально-экономическим положением в стране, должна быть реализована на твердой методологической основе.

Опыт и практика в этой области показали, что информатизация обучения помогает сформировать целостную систему обучения и разработать принципиально новые интегрированные курсы, значительно повышающие как возможность, так и потребность в обучении иностранному языку и ряду других дисциплин.

Сказанное подтверждали на примере электронного обучения, предполагающего, прежде всего, автоматизированное управляемое обучение, когда приобретение и накопление знаний осуществляется при взаимодействии объектов действительности со структурными единицами определенной системы, которая имитирует учение. Отмечено, что процесс познания в условиях обучающей инструментальной системы и есть интегрированный процесс интеллектуального и продуктивного взаимодействия, ибо знания приобретаются, накапливаются и контролируются в самой системе. В частности, любая программа учебного назначения по характеру многофункциональна, то есть, работая с ней, обучаемый получает знания и одновременно оперативно их контролирует. Обучаясь языку необычным путем, с помощью ОП, ученик самопроизвольно знакомится с устройством клавиатуры, предназначением функциональных, операционных клавиш, с периферийными устройствами компьютера, приобретает тем самым первичные операторские навыки.

Духовно-гуманистический воспитательный аспект электронного обучения рассматривался в русле принципа гуманистической психологии – изучения личности как целостности, в основе которого лежит признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей. Базисные концепции гуманистической психологии как мотивация и самоактуализация личности, становление («becoming» в работах К. Роджерса) и рост личности («personal growth» – там же), которые неразрывно связаны с понятием человеческого потенциала и в основе которых лежит прогрессивное изменение и стремление к аутентичному существованию, поиск путей его достижения, явились ключевыми для раскрытия содержания духовно-гуманистического воспитательного аспекта компьютеризации обучения.

Духовно-гуманистический воспитательный аспект нами представлялся в контексте духовной культуры народа саха в соответствии с национальным менталитетом и гуманной идеей воспитания подрастающего поколения в духе этнопедагогики, распространения и сохранения лучшего опыта старшего поколения в русле гуманистической направленности изучения личности как целостности.

Принцип самоутверждения «с верой в себя» педагогики креативной ориентации (А. Г. Алейников) стал главным ориентиром при компьютерном обучении языку, ибо обучающийся должен быть уверен в себе, в преодолении психологического барьера перед сложной техникой. Он должен подойти к машине с внутренней готовностью «я знаю», «компьютер создан человеком, говорящим и думающим на естественном языке», «я должен подчинить машину в своих интересах» и т. д. В исследовании вышесказанное дополняется введением в содержание учебной информации национального компонента в соответствии с этнопедагогикой и в гармонии с менталитетом народа саха и опирается на ориентиры возрастной психологии.

Ниже представим нашу позицию в решении проблемы оптимального сочетания технологического с духовно-гуманистическим аспектом компьютеризации обучения.

Во-первых, оптимальное сочетание двух (технологического и духовно-гуманистического) аспектов в условиях применения компьютерной технологии достигается при обеспечении целенаправленного управления учебной деятельностью компьютерного обучения на основе деятельностного подхода. При этом познавательная деятельность опирается на теории интериоризации, детерминантов умственной деятельности и формирования умственных действий, а также на теорию программированного обучения в соответствии с принципами коммуникативной личностно-ориентированной направленности обучения.

В нашей работе интериоризация, как процесс перехода с внешнего осмысления во внутреннее, легла в основу этапизации и типологии компьютерных программ учебного назначения как средств обучения. Мы предполагаем, что концепция развития теории программированного обучения обусловила выявление принципов разработки. В соответствии с этим на первом этапе предусматривается разработка ОП (приложения, тьютеры, тренировочные упражнения), реализующих отдельные управляющие воздействия на процесс обучения, характеризующихся на информативном уровне, формирующих мотивацию приобретения новых знаний и умений, закрепляющих умения и навыки и их контролирующих. Второй этап предусматривает разработку ОП по совершенствованию навыков, способствующих переходу внешнего осмысления во внутреннее (словари, игры, пособия). Третий этап разработки характеризуется возможностью наличия «зоны ближайшего развития» мышления (Л. С. Выготский), побуждаемой действиями объектов действительности в условиях искусственной среды обучения. Это ОП, в основе которых лежит моделирование деятельности объекта изучения в контексте теории моделей общения (Б. Ю. Городецкий). Эта модель будет функционировать в процессе обучения как виртуальная реальность, которая своей внутренней логикой определяет поведение ученика. Каждый объект такой реальности описывается признаками и функциями, которые связывают его с другими объектами.

Поэтому вполне логично предположить, что методическая задача создателя ОП состоит в таком описании объектов виртуальной реальности, при котором ученик, управляя признаками и функциями объектов (по сути, управляя самими объектами), смог бы получить целостное представление о предмете изучения. По такой методике составлены учебные игры «Саха бала5аныгар» («В избе») по усвоению лексики якутского языка, «Угадай слово», предназначенная для обучения немецкому языку и другие (каталог фонда программных средств ЯГУ).

Осмысление нами компьютеризации обучения языкам в свете общих принципов (речевой направленности, индивидуализации, функциональности – моделирования речевого материала, ситуативности, новизны) коммуникативной ориентации (Е. И. Пассов) дало возможность предположить, что целенаправленное управление учебной деятельностью обучаемого достигается, во-первых, при наличии ОП, сконструированных по модели общения, которая отражает коммуникативный и личностно-ориентированный характер. Стержневым средством формирования содержания учебной информации выступает интерактивный диалог между компьютером и обучаемым. А содержание учебного материала формируется в диалогическом режиме согласно рекомендациям по формированию сообщений разработчика (учебной информации, выбора и эталона ответа, реакции на ответы, помощи и т. д.), обеспечивающего управление учебной деятельностью.

Во-вторых, проблема сочетания двух аспектов (духовно-гуманистического и технологического) разрешается при реализации духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного обучения и принципов креативной педагогики, гуманистической психологии, коммуникативной направленности обучения.

Разработка компьютерной программы учебного назначения является кропотливым трудом педагога-методиста, а сам процесс этого труда можно считать творчеством информационным, изящным, точным, красивым, приближенным к искусству. Если учебная информация передается не только аудитивно, но и визуально посредством красиво оформленных кадров, а процесс накопления знаний сопровождается наличием красоты и гармонии техники с духовностью, тогда она, как мы полагаем, более эффективно усваивается обучаемым.

Душевность содержания учебной информации обеспечивается вербальными и кинетическими реакциями на действия обучаемых, которые учитывают их жизненный опыт и интересы. Поэтому реализация компьютеризации обучения взаимосвязана не только с управлением процессом приобретения знаний, но и с процессом воспитания и самоутверждения.

Таким образом, кроме основной задачи – изучения языка, обучающийся расширяет свои знания в области информатики, приобретая умения на практике, и испытывает чувство уважения к себе от причастности к высокой технологии. Хорошо сконструированная ОП позволяет создать благожелательную личностно-ориентированную обстановку, которая способствует быстрому изучению учебного материала и одновременно воспитанию в себе самостоятельности. Кроме того, новизна своего рода эксперимента при работе с компьютером повышает заинтересованность учащихся, расширяет потенциальные возможности. Основные принципы педагогики креативной ориентации отличаются именно тем, что с целью повышения эффективности обучения педагогическое воздействие осуществляется в особых условиях.

1. «Фон центробежного надкритического взаимодействия» укрепляет «веру в себя» [4. – С. 2–26]. В условиях компьютерного обучения сама новизна технологии помогает создать аналогичный фон. Наряду с этим, каждый тип обучающей программы (ОП) имеет свой специфический фон, который образуется при взаимодействии обучающегося со структурными единицами системы, где сам обучаемый выполняет функцию одного из коммуникантов.

2. Реорганизация учебного процесса, в ходе которой обучаемый становится созидателем, а учебный материал – средством достижения созидательной цели. В нашей позиции организация учебного материала в корне отличается от академического обучения, где главным источником знания является учитель. В компьютерном обучении учебные действия обучающегося инициируются им самим, обучение основано на самостоятельности действий, побуждаемых взаимодействиями объектов в виртуальной реальности, в том случае, если ОП составлена по технологии объектно-ориентированной сценаризации, по которой сам исполняет роль одного из коммуникантов.

3. Реализация введения дополнительного учебного материала происходит при алгоритмизации структуры ОП, включающей элементы анализа, обобщения, контроля над учебными действиями. В практике разработки ОП в любую программу можно включить дополнительный учебный материал. Например, в структуру учебных игр, помимо основного содержания, можно включить справочный раздел по грамматике языка и резидентный словарь.

В-третьих, эффективная организация компьютерного обучения достигается, если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных систем. Существующие в данное время инструментальные обучающие системы основаны на имитации приобретения и усвоения знаний, умений и навыков и предусматривают личностно-ориентированное направление.

В нашей работе особое внимание уделяется наличию актуальной готовности к инициированию или продолжению учебной деятельности как фактору активности у обучаемых с когнитивным стилем, который учитывается при формировании сообщений разработчика ОП. В ОП решение задач происходит в различных условиях – при наличии или при отсутствии знания о способе решения задачи.

В первом случае решение является репродуктивным, во втором – продуктивным. В условиях компьютеризации обучения осмысление идет по-разному, в зависимости от того, как дается основа ориентировочных действий (ООД): в виде готовых ответов и решений (ответ из данных), которые могут вызываться при запросе, или ответ находится при косвенном управлении со стороны компьютера-наставника, и, наконец, самостоятельно. В первом случае осмысление осуществляется преимущественно как перцептивно-репродуктивный процесс, во втором – как репродуктивно-продуктивный, в третьем – как продуктивно-творческий процесс.

На основе вышеуказанных концепций и принципов психолого-педагогических теорий и для осуществления на практике компьютеризации обучения языкам мы разработали духовно-гуманистическую модель компьютерного обучения языкам, которая являлась оптимальным адаптивным вариантом внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. Педагогический процесс модели охватил четыре направления:

1) осуществление педагогического воздействия на основе принципа самоутверждения и самоактуализации;

2) реорганизация учебного процесса;

3) обязательное введение дополнительного материала;

4) реализация принципов информационных технологий в методике преподавания с компьютерными обучающими программами: управление вниманием, информирование учащихся о задачах, активизация припоминания изучаемого ранее, предварительное знакомство с материалом, обеспечение учебным руководством, оперативная проверка и оценка выполнения, обеспечение обратной связи, повышение качества усвоения. Модель смотрите в приложении 3.

Результаты эксперимента показали, что обеспечение оптимального сочетания технологического аспекта компьютерного обучения с духовно-гуманистическим воспитательным аспектом достигается:

a) при целенаправленном управлении учебной деятельностью обучаемого на основе принципа деятельностного подхода;

b) при реализации духовно-гуманистического воспитательного аспекта на основе личностно-ориентированного обучения в русле гуманистической психологии с учетом принципов креативной педагогики и принципов коммуникативной направленности;

c) если усвоение знаний, формирование навыков и умений осуществляется в контексте трехступенчатой деятельностной модели обучения с учетом человеко-машинных лингвистических связей и особенностей инструментальных обучающих систем.

Сказанное отражает достоверность положения о том, что успех саморазвития личности в компьютерном обучении достигается при обеспечении целенаправленной учебно-познавательной, продуктивной деятельности, подвигающей к оптимальному сочетанию технологического аспекта образования с духовно-гуманистическим, воспитательным [17].

Вместе с тем мы столкнулись с трудностями в интенсификации внедрения компьютерной технологии, заключавшимися не только в отсутствии методического обеспечения, но и в преодолении психологического барьера перед сложной техникой. Перед нами стояла задача глубокого изучения и выяснения влияния ИКТ на учебный процесс и поиска путей адаптации студентов к компьютерной технологии. В соответствии с выдвинутой гипотезой, нашедшей отражение в положении о том, что педагогическое общение лежит в основе социально-психологической адаптации личности к условиям мультимедийного образования, правомерно представить исследование А. И. Нелунова на тему: «Педагогическое общение как фактор социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения», посвященное поиску путей адаптации студентов к условиям реализации информационных и коммуникационных технологий [16].

Автор делает акцент на том, что новые горизонты, открывающиеся благодаря компьютеризации обучения, имеют специфическую и весьма высокую цену. Преподаватель и, в особенности, обучающийся платит за этот прорыв в образовании физическим и психическим здоровьем, социальными и прочими издержками. Происходящая в результате объемной и постоянной работы с компьютером чрезмерная специализация познавательных процессов – восприятия, мышления, памяти, а также мотивации – снижает их гибкость, и тем самым, возможности переноса в решение более широкого круга задач, требующих корректировки специализации.

А. И. Нелунов впервые рассматривает возможные негативные влияния компьютерной технологии на формирование личности студента и предостерегает их от отвлечения решения основной задачи из-за чрезмерно развитых игровых, деструктивных мотивов электронных средств, направленных на разрушение компьютеризированной учебной деятельности и чрезмерной психической вовлеченности, которая может привести к обострению невротических черт личности.

В условиях интенсивного внедрения информационных технологий, развития компьютерного обучения он выделяет проблему социально-психологической адаптации обучаемых к условиям компьютерного обучения. В решении данной проблемы особо значимую роль играет характер педагогического общения как фактор влияния на адаптацию студентов к условиям компьютерного обучения. Успешность данного обучения зависит от целенаправленной научно-обоснованной организации педагогического общения между преподавателем и учебной группой в режиме: преподаватель ? студент, преподаватель ? учебная группа[16].

Нелуновым А. И. разработана «Личностно-деятельностная адаптивная модель компьютерного обучения иностранному языку в условиях сотрудничества «студент ? преподаватель, преподаватель ? учебная группа».

Эффективное решение проблемы социально-психологической адаптации студентов к условиям компьютерного обучения автор видит в наличии педагогического общения в компьютерной сети, предполагающего профессиональное общение преподавателя со студентами, направленное на создание благоприятного психологического климата и психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и обучающимися. Он отмечает, что учебная модель, основанная на интегрировании компьютерных технологий в процесс обучения, должна быть прежде всего инструментом образовательного процесса, причем она должна быть инструментом как для учащегося, так и для преподавателя. Такой инструмент не должен ограничивать намерений учащихся, навязывать им жестко заданную последовательность операций в процессе обучения. Контроль системы за действиями пользователя минимален, эти действия могут быть легко воспроизводимы и должны естественным образом трансформироваться в результаты процесса обучения. Выполнение этих требований делает компьютерную систему активной средой, наиболее полно реализующей преимущества «общения» человека с компьютером. Обучаясь и обучая в такой активной среде, пользователь сам наполняет ее специфическими объектами своей предметной области, изучает их свойства и создает на этой основе соответствующие информационные модели.

Диссертант отметил влияние ИКТ на студента при применении компьютерных технологий в учебном процессе происходит качественная перестройка и изменение всех основных сторон деятельности субъекта. Это позволяет судить о взаимодействии студента с информационными системами как о новом качественно особом виде учебной деятельности.

Последующие исследования аспирантов были ориентированы на решение проблемы личности, ее развития и саморазвития, самореализации в новых условиях на базе информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) образования. В процессе внедрения данных технологий в обучение иностранному языку возникли противоречия. Некоторые, признавая положительный мотивационный эффект применения ИКТ в учебно-воспитательном процессе, все же, склонялись к тому, что существует большая угроза влияния негативной информации на воспитание и формирование личности студента, и практически нет возможности ею управлять.

Перед нами стояла задача доказать на практике обучения иностранному языку с использованием ИКТ несостоятельность предыдущего тезиса при целенаправленном управлении учебно-познавательной продуктивной совместной деятельностью в условиях компьютеризации учебного процесса. По мнению И. Т. Артемьева, дидактические компьютерные среды (ДКС) выступают не только условием интенсификации обучения, но и обладают возможностями привносить позитивные результаты в личностное развитие на основе волевой саморегуляции, рассматриваемой в качестве одной из существенных характеристик личности [5].

И. Т. Артемьев опирается на исследования В. В. Серикова, посвященные проблемам личностно-ориентированного обучения в дидактической компьютерной среде в практике школы и вуза. В понятие «дидактическая компьютерная среда» вложено многоуровневое применение компьютерных технологий обучения, предполагающих мультимедийные и коммуникационные (сетевые) средства, и образовательные сайты сети Интернет. Им представлена «Деятельностная модель саморазвития личности студента в условиях компьютеризованного обучения иностранному языку».

В данной модели ранжируется поэтапное их внедрение в учебный процесс с целью оптимизировать саморазвитие личности. Анализ данной модели позволяет выявить условия и особенности протекания процесса саморазвития в дидактической компьютерной среде. Эффективное использование подобной ДКС способствует качественному изменению протекания процессов самореализации, самоанализа, самопринятия и саморазвития личности (в данном исследовании при обучении иностранным языкам и при изучении некоторых других гуманитарных дисциплин).

Реализация учебного процесса происходит в три этапа: а) мотивационно-побудительный; б) аналитико-синтетический; в) реализующе-контрольный. На первом этапе мотивации с помощью электронных средств обучения (мультимедийных обучающих программ и учебников) автор достигает формирования внутренней потребности в саморазвитии. На втором и третьем – автор использует технологию чата для решения проблемных вопросов выбранной темы. На втором этапе наблюдается формирование навыков самостоятельных действий по поиску разных способов решения задачи, и на результативном – формируются умения по осуществлению деятельности саморазвития на просторах сети Интернет. Диссертант провел эксперимент со студентами юридического факультета Якутского госуниверситета на базе учебно-методической межфакультетской лаборатории «Коммуникант» под кураторством Е. Д. Нелуновой.

Гипотетически предполагаемый И. А. Артемьевым процесс саморазвития личности студентов состоял из набора самостоятельных действий, постоянно сопровождающийся самопознанием, в том числе и в виде тестирования, а затем глубокого анализа результатов тестов. Тематику тестов студенты определяли самостоятельно, причем результаты не фиксировались. Тестирование проводилось на каждом этапе эксперимента по таким параметрам, как «методика определения локализации контроля», «самооценка личности», «организаторские способности лидера», «творческий потенциал», «умение излагать свои мысли», «ждет ли вас блестящая карьера» и другие. При этом диссертант добивался того, чтобы тестируемые сами для себя делали выводы по итогам тестов – как показали наблюдения за процессом взаимодействия студентов друг с другом и с дидактической компьютерной средой, студенты стали более самостоятельны в оценках своих действий и деятельности окружающих. В данных педагогических ситуациях студенты сами ставили задачи и цели своего самосовершенствования и самоутверждения.

Подводя итоги, автор отмечает, что самопознание и саморазвитие на определенных возрастных этапах подчинены объективным закономерностям. Он акцентирует внимание на том факте, что многое зависит от социального окружения, преподавателей. От того, как они смогут организовать эти процессы, насколько сами включены в них, будет зависеть культура самовоспитания, которая приводит к культуре саморазвития личности, создающей предпосылки для самоосуществления, самореализации [5].

На основании всего представленного выше правомерно сделать выводы о том, что:

– процессы самопознания и саморазвития протекают эффективно, если личности (на различных этапах ее становления) оказывается педагогическая поддержка, осуществляемая в рамках позитивного сопровождения. Если в педагогических ситуациях реализуется идея индивидуального сопровождения саморазвития, способная быть реализованной в дидактической компьютерной среде, то это создает благоприятные предпосылки для работы каждого субъекта взаимодействия над собой, стимулирует индивидуальное самопознание и саморазвитие;