Организация проектной внеурочной деятельности в начальной школе в условиях реализации ФГОС. Из опыта работы

Методы исследования:

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ и синтез материала, оформление выводов.

Эмпирические: обобщение опыта, анализ документов ОУ и продуктов деятельности учащихся.

Практическая значимость:

Разработана технология проектной внеурочной деятельности, которая может быть реализована учителями начальных классов школ города.

База исследования: муниципальное образовательное учреждение средняя образовательная школа №38 г. Комсомольска-на-Амуре, 1 класс.

Структура аттестационной работы включает: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС

– Организация внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО, следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной. Она направленна на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [3].

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающих в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающиеся не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов [2].

Основные задачи внеурочной деятельности:

– обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

– оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

– улучшить условия для развития ребенка;

– учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

– учёт возрастных особенностей;

– сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

– связь теории с практикой;

– доступность и наглядность;

– включение в активную жизненную позицию.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. Таким образом, мы можем говорить, что внеучебная деятельность может проходить в разнообразных формах, но только не в форме урока, что лучше подчеркивается термином «внеурочная деятельность». Одной из причин этого является необходимость смены видов деятельности для предотвращения переутомления обучающихся при работе школ полного дня [29].

Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения, должна найти отражение в образовательной программе школы, но она не включается в учебный план, а ее количество не определяется в часах аудиторной нагрузки.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение. Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется приказом общеобразовательного учреждения [3].

Существуют разные модели внеурочной деятельности. Опираясь на базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности: модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); модель «школы полного дня»; оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); инновационно-образовательная модель [3].

Виды внеурочной деятельности:

– игровая деятельность;

– познавательная деятельность;

– проблемно-ценностное общение;

– досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

– художественное творчество;

– социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

– трудовая (производственная) деятельность;

– спортивно-оздоровительная деятельность;

– туристско-краеведческая деятельность [3].

Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Внеурочная деятельность организуется в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других. Аудиторных занятий не должно быть более 50% [17].

Практическая реализация внеурочной деятельности основывается на следующих принципах:

– включение учащихся в активную деятельность;

– доступность и наглядность;

– связь теории с практикой;

– учёт возрастных особенностей;

– сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному) [11].

В соответствии с требованиями стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

– Спортивно-оздоровительное.

– Общекультурное направление.