Сильнее разума

– Есть в нашей области совхоз «Еремеевский», на его территории – школа. Так вот благодаря ей хозяйство не имеет нужды в кадрах. Каждый второй выпускник остается на селе, да и в самой школе половина учителей – ее бывшие ученики, в вузах и техникумах обучается 30 совхозных стипендиатов. Совхоз первым в области построил политехнический учебный комплекс для трудового, производственного обучения. А координатором в делах воспитания молодежи выступил созданный при парткоме хозяйства общественный совет. К его работе привлечены специалисты, передовые труженики, учителя. Местом приложения знаний учащихся стали пришкольный учебно-опытный участок, ученическая производственная бригада – структурное подразделение хозяйства.

Как известно, в новом типовом учебном плане на трудовое обучение и производственную практику выделяется вдвое больше часов, чем было. Уже в прошлом учебном году трудовое обучение осуществлялось по 250 профессиям. Факт сам по себе отрадный. Однако при внимательном рассмотрении положения дел на местах оказалось, что с использованием времени и определением профилей далеко не все обстоит благополучно.

– В Брянской области действует Трубчевский межшкольный учебно-производственный комбинат, – рассказывал заместитель министра сельского хозяйства СССР В.Г. Козлов. – Сотни трактористов, более 600 швей готовит он ежегодно. Солидно, не правда ли? Но… не нужны они району в таком количестве.

На конференции очень справедливо отмечалось, что трудовая подготовка не может быте полноценной, если не воспитать у детей творческого отношения к труду. Приводилось немало примеров, когда на уроках труда дети только и занимаются тем, что клеят коробки или сколачивают ящики. Нередко бывает так, когда школьников посылают на предприятия, не подумав о закреплении наставников, подготовке рабочих мест.

Секретарь ЦК Компартии Эстонии Р.Э. Ристлаан говорил о некоторых необоснованных запретах на труд учеников. Почему, скажем, 16-летнему парню можно гонять на мотоцикле по перегруженной движением автомагистрали со скоростью 70 километров в час, а на садовом тракторе ездить в поле запрещается?

Устранить недоработки, все, что мешает устойчивому продвижению вперед, – таково мнение участников конференции. Но это не значит принимать поспешные решения, необдуманные действия или тем более подходить к выполнению поставленной задачи формально. Как это было с разработкой трудовой тематики в учебниках для начальных, пятых – восьмых классов. Как бы то ни было, но книга всегда была и будет важнейшим инструментом в руках учителя и ученика. И не случайно в Основных направлениях реформы школы проводится мысль – учителя и родители должны научить работать ребенка с ней.

С горечью признавал директор издательства «Просвещение» Д.Д. Зуев: остро стоит проблема обеспечения учебной книгой о подготовке школьников к выбору профессии. Единственная в издательстве редакция – трудового воспитания – не имеет перспективных планов. И дело не в медлительности ее коллектива. Нет заказа от министерств просвещения СССР и РСФСР на издание учебной и методической литературы по этому вопросу, не разработаны концепция и типология пособий по трудовой и профессиональной подготовке для разных возрастные групп школьников.

– А между тем, – заявила с трибуны конференции директор Сущевской средней школы Костромской области Г.Д. Петрова, – учителя уже давно пишут этот учебник по труду Прислушаться бы к их мнению, опереться на практический опыт при составлении необходимого пособия…

Обстоятельный разговор шел на конференции и непосредственно о профориентации ребят. Все сходились во мнении: средний школьный возраст – важнейший с точки зрения профессионального самоопределения, формирования склонностей, развития способностей. Именно на этом этапе профориентационная работа имеет первостепенное значение. Но в школах специалистов по этим вопросам, как правило, нет. Подсказывался выход. Растет число предприятий, которые создают у себя профориентационную службу, приглашают и специалистов-социологов, и психологов, и медиков. Вот и надо бы использовать их в подшефных школах, привлекать к профконсультированию, подготовке соответствующих педагогических кадров.

Осуждение получила на конференции такая порочная практика профориентации учащихся, когда в ту или иную школу приходят перед выпуском учеников до 20 представителей различных предприятий и начинают заманивать к себе ребят, то городской пропиской, то высокой зарплатой, то еще чем. Ничего общего подобная вербовка с профориентацией не имеет.

Сельские педагоги, директора отрицательно высказывались и против таких движений, как «всем классом – на ферму», «всем выпуском – в полеводство». Пусть каждый раскроет свои таланты, говорили они. В село должны прийти те, кто принесет ему максимальную пользу. Нивелировке личности, упрощенчеству в важном деле выбора профессии не может быть места. Неспроста в школах вводится новый предмет «Основы производства. Выбор профессии». Неспроста поставлена цель – создать государственную систему профориентации под общей эгидой Госкомтруда СССР.

Поднимая насущные проблемы трудового обучения и профессиональной ориентации, предлагая конкретные меры по улучшению работы, собравшиеся на конференции в Свердловске подчеркивали, что решение поставленных задач возможно лишь в комплексе с глубоким изучением школьниками основ наук. Знания должны ребятам помочь производительно трудиться, труд – закреплять знания. И тут на первый план выдвигается роль учителя, ключевой фигуры школьной реформы.

Участники конференции затрагивали вопросы улучшения проектирования школьных зданий, дабы те имели соответствующие мастерские, лаборатории по труду, говорили о дальнейшем развитии сети факультетов и отделений по подготовке преподавателей труда и мастеров производственного обучения и о многом другом, без чего нельзя формировать у юношей и девушек высокие черты граждан социалистического общества. Научно-практическая конференция выработала конкретные рекомендации по обсуждавшимся вопросам. Взятые на вооружение органами народного образования, педагогическими коллективами, министерствами, ведомствами, базовыми предприятиями, они несомненно сыграют положительную роль в реализации задач, стоящих перед советской школой.

Воспитывать трудолюбивых

Коммунисты и беспартийные, рабочие и учителя – сегодня они собрались вместе, чтобы еще раз поразмыслить над документом, вынесенным на всенародное обсуждение, поделиться сокровенными мыслями и думами, выверить их правильность и высказать, выработать коллективное предложение, которое, вполне может статься, ляжет потом твердой строкой в закон.

Горячо, с особым чувством ответственности и озабоченности говорили собравшиеся о главной, краеугольной проблеме проекта – трудовом воспитании школьников, соединении обучения с производством.

– Все мы, выступая перед ребятами, – сказал старший прораб хозяйства Н.Н. Малов, – не прочь потолковать о любви к родному краю, преданности хлеборобской профессии, гражданской зрелости и ответственности. Но не слишком ли легко говорим мы порой об этом? И не скользят ли эти хорошие слова по поверхности ребячьего сознания? Я это говорю к тому, что слова рождают обычно только слова. А все истинное, в том числе и высокое сознание, и патриотизм, рождается в упорном и длительном труде. И чем раньше познает человек этот самый труд, тем лучше будет и для него, и для общества. Мы же, чего греха таить, вроде как боимся все время – не перетрудились бы наши дети. Я думаю, школьную программу надо резко уплотнить и упростить, выделив как можно больше времени для труда. Плохо, скажете?

– Неплохо, конечно. Но и сплеча рубить нельзя, – возразил выступающему председатель сельсовета В.С. Кириллов. – Упростить? И это когда особо нужны люди широкого кругозора, глубоких, основательных знаний? Сделать понятнее, да! Но не выхолащивать. Сейчас вон на заводах на станках с программным управлением работают люди с инженерным образованием. И сельскохозяйственная техника не стоит на месте. Взять те же тракторы, комбайны. Раньше на них, по сути дела, мотористы да штурвальные работали, а теперь техники. И потом мы не должны забывать о союзе науки и труда, или, проще, инженерной мысли и рук золотых. Я понимаю, людей одинаковых нет. У каждого свой талант, призвание, способности. Вот их и надо выявить как можно раньше, чтобы с учетом этого, впоследствии, если ребенок склонен к математике, то и заниматься с ним по особой программе, а если к гуманитарным предметам – по другой. То есть нужна индивидуальная работа с детьми.

– Индивидуальная работа с каждым в классе, где более тридцати человек, – дело сложное, – отозвался преподаватель физики С.А. Сиротенко. – Особенно при нынешней наполняемости классов, чрезмерной нагрузке на учителя.

– Вот именно! Взять хотя бы проверку тетрадей. Ведь до семисот в неделю только по одному предмету! – вступила в разговор учительница русского языка и литературы Г.В. Мальцева. – Огромный труд, а оплачивается, заметим, скромно.

– Мы вернемся к этому, Галина Васильевна, – продолжил Степан Андреевич. – Сейчас же поговорим о предложении товарища Кириллова – о том, кого и как должна готовить школа. Я думаю, что особо нам обижаться на нее не надо. Подубрать кое-какие недостатки, к жизни поближе ее подвинуть. Ведь вроде все у нас есть для этого. И опытнические участки, и ученическая бригада, и школьные мастерские, и межшкольный учебно-производственный комбинат. Жаль, что все эти звенья действуют довольно разрозненно.

– Правильно! – поддержал Сиротенко руководитель ученической производственной бригады А.И. Пашенцев. – Вот мы работаем со своими ребятами в поле. Сеем свеклу, пропалываем ее, убираем. Но кончилось лето, и идут старшеклассники в УПК. А там, недолго думая, одного учат на электрика, другого на тракториста, третьего обучают швейному делу. Нет преемственности, нет цельности в трудовом воспитании.

– Я считаю, – возразил директор межшкольного учебно-производственного комбината В.В. Наумов, – большой беды не будет, если юноши и девушки, полюбив поле, освоят, скажем, специальность электрика. Пригодится и это. Для дома. Другое дело, если мы хотим действительно скоординировать свои действия, то нам надо подумать об организационной структуре. Кстати сказать, координация нужна и в других делах. Вот у нас в поселке три школы – общеобразовательная, детская спортивная и музыкальная. Во главе каждой – свой директор.

И хотя они призваны одну и ту же решать задачу – воспитывать гармонично развитого гражданина, на практике из-за этакой автономии многое идет вразнобой. Я полагаю: в таких случаях, как наш, надо иметь одного директора – директора школы, а остальные пусть будут на правах его заместителей. Но я согласен: обучая ребят ремеслу, мы и впрямь порой отрываемся от жизни. Строгает, допустим, парень доску и не знает, зачем это нужно. А посмотрите-ка, какой оборот все принимает, когда он действует осознанно и труд его находит практическое применение? Вот нынче наши электрики работали на фермах – вели проводку. Надо было видеть ребят, их радость и увлеченность. И хорошо, что госплемзавод заключил с ними договор, парни и девушки получили деньги за работу. Очень это важно. Не случайно в проекте ЦК КПСС на момент включения учащихся в производственные отношения, на умение их ценить заработанный рубль, понимать, чувствовать трудовую дисциплину обращено особое внимание. И нужно воспитывать творчество, самостоятельность у ребят.

– Извините, если не в строку лыко вплету, – попросила слова биолог Ю.В. Волкова. – Мы затронули серьезный вопрос воспитания самостоятельности у детей, творческого подхода к делам – имеется а виду к трудовым. Но как воспитать эти качества, если на школьном участке, например, которым я руковожу, все работы мальчики и девочки выполняют вручную, инструментами, рассчитанными на взрослых? Я уж не прошу мини-трактор или мини-сеялку – дайте нам хоть мотыги полегче. И, к сожалению, у нас не получается, чтобы дети работали на участке, что называется от семени до семени. Мало часов отведена для проведения практических занятий. К слову, о семенах. Каждый год мы ходим с протянутой рукой по хозяйствам, достаем их, где удастся. Надо бы этими семенами, как и хозяйственным инвентарем, обеспечивать школы в централизованном порядке.

– Прошу разрешить поделиться своими думами и мне. – Это главный инженер госплемзавода В.З. Мальцев. – Тут Юлия Васильевна сетует, что нет для ребят техники, на которой могли бы работать они. Но почему мы ждем, когда она откуда-то придет? Почему бы нам самим не сделать ее? Ведь у нас десятки специалистов с инженерным образованием, есть хорошие мастера. А УПК? Неужели ребята не смогут там сами сделать и грабельки, и мотыги, да и простейшие роторные приспособления? Вот это и будет для них настоящее, серьезное и увлекательное дело. Твори, выдумывай, пробуй! – как говорил поэт.

– Мне думается, Валерий Захарович попал в самую точку, – одобрительно отозвался на слова главного инженера директор госплем-завода депутат Верховного Совета СССР Б.П. Оконечников. – Именно такой, заинтересованный подход, основанный на конкретной деловой помощи базового предприятия учебному заведению, должен определять суть наших взаимоотношений со школой. Она – наша надежда. Это молодость и дальнейший расцвет хозяйства. И не только его. Сорок процентов выпускников остается у нас ежегодно в совхозе. Мы в принципе уже обеспечены кадрами массовых профессий. Но в них нуждаются наши соседи. И вот что я думаю: не настала ли пора на базе УПК организовать профтехучилище или его филиал? Зачем ребятам нашего района, не имеющего СИТУ, ездить куда-то в другой район, где при училище нет даже общежития? А здесь дома, все на глазах. У нас прекрасные педагоги и наставники.

– На рабочем участке любого из них хоть центры профориентации создавай, – вставил слово старший пчеловод совхоза Б.Н. Сластинский.

– А вы, Борис Николаевич, как смотрите в этом плане на рабочее место свое?

– Готов организовать школу пчеловодов.

– Дельно! – улыбнулся директор и продолжил: – Роль базового предприятия велика и ответственна не только в плане материальной помощи школе. Мы можем влиять и на учебный процесс. К примеру, если на занятиях по математике или обществоведению ребята начнут полнее использовать, так сказать, выкладки и достижения нашего совхоза, будет польза? Несомненно. А поднять престиж учителей – разве это не в наших силах? Прекрасно, что им планируется повысить заработную плату, но и мы в стороне не должны стоять – путевка, условия быта, просто элементарное внимание. Нам всегда следует помнить, что учитель готовит нашу смену, кует нового человека, стоит у истоков духовного здоровья нации. И мы обязаны ему в этом помочь. Наши дети должны вырасти преданными коммунистическим идеалам. Мы должны добиться того, чтобы ими руководило не капризное и слепое «я хочу», а великое, цементирующее волю и мысль чувство долга. Станет так – будут у нас и хлеборобы, и пахари, и ученые.

Много прозвучало на этом собрании страстных и убедительных выступлений. Толковые предложения высказывали по укреплению учебно-материальной базы образования, совершенствованию школьных программ и по организации обучения детей с шестилетнего возраста педагоги Р.А. Наумова, В.И. Пашенцева, воспитательница детского сада Н.А. Цветкова, секретарь парткома хозяйства А.А. Шорина, работница отделения связи Л.Н. Назарова, присутствовавший на обсуждении заведующей роно М.В. Жуков и многие другие. Но стержневыми моментами во всех выступлениях было воспитание у молодого поколения трудолюбия, высоких гражданских качеств, что необходимо каждому, где бы он ни работал.

Знать и уметь

Как известно, в проекте ЦК КПСС о реформе школы значительное место отводится вопросам обучения молодежи в средних специальных учебных заведениях (техникумах, медицинских училищах и других). Для них, выпускающих квалифицированных специалистов и организаторов первичных звеньев производства, просвещения, здравоохранения, культуры и сферы обслуживания, особенно важно совершенствовать качество как теоретической, так и практической подготовки своих питомцев. Тогда, придя на производство, они смогут быстрее «акклиматизироваться» в трудовом коллективе, освоиться, стать инициативными, творческими работниками, что особенно необходимо в нынешний век быстрого совершенствования и обновления технологий.

Что же в первую очередь способствует росту и воспитанию в стенах средних учебных заведений умелых и знающих специалистов! На этот вопрос отвечает директор ордена «Знак Почета» Яхромского совхоза-техникума Владимир Гаврилович Суриков.

– Главное в этом деле – тесное соединение учебы и практики, органическая связь учебного заведения с базовым предприятием. Это, кстати, весьма важно не только для специальных учебных заведений, но и для общеобразовательной школы. Я, как и все члены нашего педагогического коллектива, считаю: только человек, прошедший горнило труда, может почувствовать уверенность в своих силах, сможет в дальнейшем действовать без подсказки и опеки.

– Владимир Гаврилович, вероятно, вам осуществлять связь обучения с производством легче! Ведь уже сам статус совхоза-техникума предусматривает активное участие учащихся в работе хозяйства.

– Это верно. Будущим специалистам у нас всегда находится дело в совхозе. Практика организована таким образом, чтобы наши питомцы в соответствии с выбранной специальностью могли испытать себя за годы учебы на всех участках производства. Многие наши учебные кабинеты оборудованы непосредственно на фермах, в поле или в механических мастерских. И не случайно каждый выпускник у нас вместе с дипломом получает и рабочую профессию. Механики, например, аттестуются как трактористы-машинисты Ш класса и водители категории «С», зоотехникам вручается удостоверение мастеров машинного доения и техников по воспроизводству стада, гидромелиораторам – бетонщиков II, III разряда, а агрономам – права машинистов-трактористов. С первого курса студенты занимаются серьезным, настоящим делом. Так, ребята, обучающиеся на отделении «Зоотехния», одновременно выполняют обязанности кормачей, скотников.

С третьего курса учащиеся начинают дублировать специалистов: бригадира, техника искусственного осеменения, зоотехника. Точно так же обстоит дело и на других отделениях.

Не буду говорить, насколько важно пройти такую школу будущему организатору производства. Скажу, что активная работа ребят в совхозе – это помощь и самому хозяйству. Наши производственники сейчас и не мыслят, что можно управиться со всем объемом работ и решить стоящие перед ними задачи по интенсификации полеводства и животноводства без привлечения к делу студентов техникума. А было (хочу отметить особо) и наоборот. На первых порах недоверие и у производственников, и у преподавателей друг к другу проявлялось очень сильно. Сколько жалоб шло в различные инстанции, требований разъединить учебный и производственный процессы! Теперь-то, случись так называемое разъединение, – уверен: пойдут жалобы иного толка.

В проекте ЦК КПСС о школе обращается особое внимание на необходимость закрепления за каждой школой – читай: за каждым учебным заведением – базового предприятия. Да, только тесное партнерство производственного коллектива и учебного поможет решить нам лучшим образом первостепенную экономическую, социальную и нравственную задачу – воспитание у молодежи осознанной потребности в труде. Конечно, базовое предприятие должно быть рядом с учебным. Когда оно отдалено – худо. Мы, разумеется, не могли бы осуществить многого у себя, не будь наши классы и лаборатории под небом в десяти минутах ходьбы, езды от учебных классов.

– Участие ваших учащихся в производстве, наверное, способствует решению не только главной задачи воспитания у них осознанной потребности в труде, но имеет и другое значение – помогает расширять и улучшать учебную базу за счет заработанных средств!

– Хорошая учебная база – дело великое. Работая в теплицах, на фермах, в мастерских, в летнем лагере труда и отдыха, наши ребята не только себе зарабатывают деньги (благодаря сниженным нормам летом по 120–140 рублей в месяц), но и создают большие материальные ценности, способствуют процветанию хозяйства. Мы, например, ежегодно продаем для жителей столицы и Московской области 27.000 тонн овощей, 4.600 тонн картофеля, 5.100 тонн молока, 250 тонн мяса. Наш совхоз-техникум имеет от этого в среднем около 2 миллионов рублей прибыли в год. Больше половины ее идет в фонд укрепления и расширения хозяйства и на нужды культурно-массовой, учебно-воспитательной работы: на приобретение учебного оборудования и инвентаря. Мы располагаем 82 кабинетами и лабораториями, 48 из них полностью автоматизированы. И если, как я говорил уже, мы имеем учебные классы в поле, на фермах и в мехмастерских, то а последнее время стало возможным так переоборудовать кабинеты и лаборатории учебного корпуса, так оснастить их техническими средствами, что занятия там проходят теперь в условиях, максимально приближенных к производству. Таким образом, и производственная практика, и уроки в кабинетах, лабораториях – все оказалось закольцованным, является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, служит развитию самостоятельности учащихся, их тяги к творчеству, опытнической деятельности.

– Нам известно, что выпускники вашего учебного заведения снискали себе славу стоящих работников, хорошо приживаются в селе. Но есть отсев и среди ваших питомцев. Что, на ваш взгляд, нужно сделать, чтобы закрепленность молодых специалистов была выше!

– Я не буду говорить о необходимости создавать выпускникам должные условия для работы и жизни. Это прописные, общеизвестные истины. А вот распределять их по хозяйствам следует не за месяц-два до окончания техникума, а хотя бы за год-полтора. Ведь знай заранее молодой человек, куда поедет работать, он наверняка постарается побывать там, попросится на практику туда, познакомится и с людьми, и с отраслью, за которую придется ему отвечать. Да и руководство того хозяйства, зная загодя, что к ним прибудет молодой специалист, готовилось бы к приему его. Такой обоюдный интерес, думаю, стал бы залогом закрепления молодых кадров. Об этом надо серьезно подумать управлениям сельского хозяйства, готовящим заявки на молодых специалистов, изучающим «спрос» на них в колхозах и совхозах. Надо шире практиковать направление на учебу от хозяйств. До сей поры по таким направлениям учатся у нас только 30 процентов ребят от общего числа. И еще. Я считаю, что диплом выпускнику надо выдавать на рабочем месте, а не в учебном заведении. Мне хотелось, чтобы эти положения нашли отражение и в итоговом документе. Дело тут не только в том, что выпускник непременно должен явиться на предприятие, в совхоз или колхоз, куда он распределен, но и в том, что акция вручения диплома в трудовом коллективе повышает престиж молодого специалиста, а это тоже играет немаловажную роль при закреплении его на производстве.

– Известно, что сейчас в ряде техникумов, в том числе и вашем, Владимир Гаврилович, идет эксперимент: на учебу по отдельным специальностям зачисляются молодые люди без приемных экзаменов. Не может ли случиться так, что в учебные заведения такого типа придут очень слабые в прошлом ученики! И это скажется на уровне подготовки кадров среднего звена.

– Да, эксперимент такой идет. И сложности тут возникают. Но в связи с этим мы развернули большую работу в школах района и области, откуда ожидаем приток пополнения. Каждый преподаватель техникума имеет у нас, так сказать, свою зону влияния и действия, поддерживает тесную связь с педагогическим коллективом, общественными организациями той или иной школы. На местах оборудуются уголки, стенды профтехориентации. Главная цель этого – изучить заранее будущий контингент учащихся техникума, увлечь, заинтересовать той или иной профессией, которую можно получить у нас, сделать все, чтобы пришли к нам юноши и девушки, любящие землю и труд на ней.

И хотелось бы мне высказать следующую мысль: такого рода профориентацию в школах силами средних учебных заведений или профессионально-технических училищ надо практиковать повсеместно. Вместе с органами народного образования, партийными, советскими и хозяйственными руководителями необходимо определить на местах перечень школ того или иного района, где бы те или иные учебные заведения могли вести со школьниками желаемую профориентационную работу Действуя в едином ключе, в едином русле, школа и среднее специальное учебное заведение, уверен, добились бы значительных результатов в деле обеспечения производства надежными специалистами, добрыми организаторами, людьми высокой порядочности, культуры и трудолюбия.

Воспитание зрелости

Надежда Рубцова, Сергей Трофименко, Григорий Хачатурян, Гражина Кайрявичюте… Кому четырнадцать, кому шестнадцать, кому чуть больше. Из Подмосковья и с Урала, из Украинского и Белорусского полесья, из Закавказья и Средней Азии – все они встретились в Задорожье на Всесоюзном слете трудовых объединений школьников. Собрались, чтобы поговорить о своих делах, послушать старших, поделиться сокровенным и, конечно же, показать, чему научила их политехническая школа, чему научились сами, наследуя опыт родителей и наставников, помериться мастерством в управлении трактором и автомобилем, в умении пахать землю, доить коров, шить одежду, столярничать.