В моем классе учится ребенок с кохлеарным имплантом. Пособие для учителя

Для ребенка с КИ очень важно умение хорошо слушать и слышать, потому что благодаря этому у него развивается умение понимать речь окружающих и говорить, мышление и навыки общения. Эти умения и навыки необходимы для овладения школьной программой, а также для общей социальной адаптации ребенка. У ребенка с нормальным слухом умение слышать, как инструмент для формирования речи, развивается в течение первого года жизни. Благодаря этому умению и общению со взрослыми ребенок спонтанно без всякого целенаправленного обучения к 3 годам научается понимать речь и говорить в обычных коммуникативных ситуациях, а к 5–7 годам овладевает всеми компонентами родного языка – лексикой, грамматикой, произношением.

С КИ у глухого ребенка появляется возможность слышать, но, чтобы он научился хорошо понимать речь и говорить, важно создать для ребенка следующие условия:

– возможность постоянно слышать речь и общаться при помощи речи;

– необходимость постоянно слышать речь и общаться при помощи речи;

– потребность постоянно слышать речь и общаться при помощи речи.

Учитель должен знать, что помогает и что затрудняет ребенку с КИ восприятие речи и как ему можно помочь в развитии речевых навыков.

1.4. Условия, затрудняющие и облегчающие ребенку с кохлеарным имплантом понимание речи учителя

Влияние акустических условий в классе

Независимо от длительности использования ребенком КИ есть общие проблемы восприятия им речи учителя в классном помещении.

Ребенку с КИ так же, как и другим детям с нарушенным слухом, трудно воспринимать речь учителя и других учеников:

1) на расстоянии;

2) на фоне разных шумов (речь и шум от движения окружающих людей, шум улицы, шум различных устройств, шагов и многое другое);

3) в помещениях с реверберацией (отражением).

Расстояние. Уровень звука уменьшается с удалением от источника звука. Поэтому ребенок, сидящий даже за 2–3-й партой в классе, слышит речь учителя в среднем на 20% (12 дБ) тише. Уменьшение уровня звука затрудняет ребенку узнавание знакомых слов, усвоение новых слов и понятий, восприятие окончаний слов. В результате ему трудно понимать речь учителя, особенно если он не видит его лица.

Направленность звука (расположение говорящего по отношению к ребенку с КИ). Если учитель стоит спиной к классу (пишет на доске) или находится за спиной ученика, то громкость его речи, воспринимаемой ребенком, уменьшается и соответствует увеличению расстояния в 2 раза. При таком уровне звука речи многие согласные и окончания слов звучат неразборчиво.

Если ребенок носит только один КИ, то он также значительно хуже понимает речь, если говорящий находится со стороны неимплантированного уха.

Шум. В обычном классе достаточно шумно – это шум от движений и разговора учеников, гудение светильников, шум улицы за окном. Если ребенок слушает, что говорит учитель, то все эти шумы маскируют речь учителя и мешают ее восприятию.

Если ребенок сидит далеко от учителя, то влияние окружающего шума на восприятие речи учеником усиливается, так как уровень звука речи на расстоянии уменьшается, а уровень шума нет.

Реверберация. В закрытом помещении звук, достигающий поверхностей стен, потолка и пола, частично ими отражается. Степень отражения звука зависит от материала и конструкции поверхностей стен и потолка. Гладкие твердые поверхности лучше отражают звук, чем поверхности стен и пола, сделанные из пористых материалов или покрытые тканью (занавески на окнах, напольные ковровые покрытия). Отраженный звук накладывается на исходящий звук, маскируя и искажая его. В результате реверберации восприятие речи нарушается. В большом помещении (классе) реверберация сильнее влияет на восприятие речи, чем в маленьком.

Для восприятия речи при реверберации и в шуме важно взаимодействие правого и левого уха – бинауральный слух. Многие дети используют только один КИ. Поэтому им трудно слушать и понимать речь в таких условиях.

Увеличение расстояния между говорящим и слушающим, окружающие шумы и реверберация мешают восприятию речи учителя и детям с нормальным слухом, но у ребенка с КИ отрицательное влияние этих факторов сильнее по нескольким причинам:

1) пороги слуха у ребенка с КИ соответствуют I степени тугоухости (25–40 дБ);

2) КИ передает звуковую информацию не так четко, как нормально работающая улитка;

3) микрофон на процессоре КИ, как правило, направлен вперед и сильнее усиливает звуки, идущие спереди, чтобы меньше улавливать окружающие шумы при восприятии речи человека, говорящего с ребенком. Поэтому ребенок с КИ хуже воспринимает речь, идущую сзади и сбоку;

4) у детей с КИ недостаточно сформирована система родного языка, поэтому в сложных условиях восприятия им труднее восстановить информацию, которую они не дослышали. В похожей ситуации находится человек с нормальным слухом, недостаточно хорошо знающий иностранный язык, когда он пытается понять речь иностранца;

5) многие дети пока используют КИ только на одном ухе (монауральное восприятие).

Особенности речи учителя

Восприятие школьником с КИ учебного материала, излагаемого учителем на уроке, зависит не только от акустических условий в классе, но и от особенностей речи учителя. Недостаточно четкая или внятная, тихая, быстрая речь существенно затрудняет понимание учеником с КИ того, о чем говорит учитель.

Глава 2

Как учитель может помочь ребенку с кохлеарным имплантом

2.1. Роль педагога в слухоречевой реабилитации ребенка с КИ

• Что входит в понятие «успешная реабилитация» ребенка с КИ

• Помощь ребенку и семье до операции

• Помощь ребенку и семье в начальный период использования КИ

• Какие изменения в поведении ребенка с КИ должны вызвать беспокойство

2.2. Как помочь ребенку с КИ лучше воспринимать речь учителя и понимать материал урока

• Выбор места в классе для ученика с КИ

• Условия, облегчающие ученику с КИ понимание речи учителя и усвоение урока

• Принцип «Опережающего обучения»

2.3. Как проверить, работает ли кохлеарный имплант у ребенка

2.4. Ребенок с кохлеарным имплантом в общеобразовательном классе

2.5. Ребенок с кохлеарным имплантом в коррекционном классе

2.6. Почему важно взаимодействие учителя с семьей ребенка

2.7. Взаимодействие учителя с сурдопедагогом

2.8. Внеурочная работа с ребенком

2.9. Какие меры предосторожности надо соблюдать ребенку с КИ

2.1. Роль педагога в слухоречевой реабилитации ребенка с кохлеарным имплантом

В реабилитации и обучении ребенка с КИ могут участвовать разные педагоги – учитель-дефектолог (сурдопедагог), проводящий индивидуальные занятия с ребенком по развитию слуха, языковой системы и произносительной стороны речи; педагог и воспитатель в школе для детей с нарушенным слухом, педагог и воспитатель общеобразовательной школы; логопед; психолог; педагоги различных развивающих детских центров и кружков. Каждый из них вносит важный вклад в успешную реабилитацию ребенка с КИ.

Что входит в понятие «успешная реабилитация» ребенка с кохлеарным имплантом

Часто родители и педагоги успешно реабилитированным считают ребенка с КИ, который научился понимать речь и говорить на уровне ребенка с нормальным слухом. И действительно, многие дети с КИ мало отличаются от своих слышащих сверстников – они хорошо говорят и учатся в массовой школе.