Игра как метод интерактивного обучения

в) Оригинальность – местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры). Чем выше оригинальность, тем больше различных комбинаций и «внутри», и «снаружи».

г) Разработанность – насколько картинка не похожа на привычное представление о чем-либо (это достигается как через сам образ, так и симметрию-асимметрию деталей).

д) Название – богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображения.

Творческие личности предпочитают активно менять что-либо благодаря неожиданному сочетанию различных комбинаций, нежели придерживаться одного пути или одной категории.

2. Ситуационно-ролевые, деловые, имитационно-моделирующие игры

Основная характеристика ситуационно-ролевой игры – распределение ролей в заданной игровой ситуации, в которой каждый участник действует исходя из своей роли.

Деловая игра предполагает «проигрывание» и соответствующий анализ «деловых» ситуаций, они могут относиться к любой профессиональной деятельности. Сегодня деловые игры проводятся для решения конкретных задач организации. Многие из них формируются на основе конкретных ситуаций и предназначены для поиска конкретного решения (например, рабочая группа может обоснованно сформулировать свое недовольство организацией и оплатой труда и донести это до руководства так, чтобы быть «услышанными»).

Имитационно-моделирующие игры (дословно – имитирующие деятельность, позволяющие смоделировать ту или иную ситуацию) также могут проводиться как ролевые (деловые) игры. А могут – как имитация деятельности на какой-либо модели: допустим, управление самолетом или автомобилем в учебной кабине. Сегодня к имитационно-моделирующим играм относят и компьютерные симуляции, имитацию реальной деятельности в формате компьютерной игры.

Важным моментом являются дидактические принципы ролевой игры. Идея ролевой игры состоит в обращении к кому-либо с просьбой представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Затем игроков просят вести себя соответственно тому, как они ожидали бы от этого человека. В результате игроки узнают нечто об этом человеке или ситуации. По сути, каждый игрок выступает как часть социального окружения остальных и демонстрирует шаблон, в рамках которого другие участники могут апробировать собственный поведенческий репертуар или изучить взаимозависимое поведение группы.

Ситуации в ролевой игре могут быть простыми и сложными, знакомыми и незнакомыми. Их можно предварительно описать в деталях или дать возможность проиграть так, как подсказывает фантазия игроков.

Понятие «роль» в социологии и социальной психологии трактуется как социальная функция, модель поведения, объективно заданная социальной позицией личности.

Роли, принимаемые в игре, могут отражать социальное, профессионально, семейное положение человека. Нередко роли выстраиваются по характеру взаимоотношений: мужжена, ребенок-родитель, начальник-подчиненный, продавец-клиент и т. д.

Роль обычно задается:

– условиями, в которых находятся люди (семья, организация, конкретный отдел и т. д.);

– функциями, которые выполняют люди (родитель, ребенок, сотрудник организации, менеджер по персоналу, покупатель и т. д.);

– целями игры (грамотно уволить сотрудника, убедить клиента в целесообразности покупки, разрешить конфликт в рабочей группе, семье и т. д.).

Роль соответствует конкретной ситуации, а игра дает возможность «прожить» ситуацию в режиме психологической безопасности и с помощью подключения творческих личностных ресурсов.

Преимущества ролевой игры состоят в том, она устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями; дает возможность поупражняться в различных типах поведения; высвечивает конкретную проблему и помогает осознать мотивы и чувства ее участников; помогает выразить скрытые чувства; помогает найти эффективные способы выражения своих чувств и успешные модели поведения; позволяет живо и непосредственно представить академический материал (психологию, педагогику, историю, экономику, менеджмент и т. д.); эффективно изменяет установки; обеспечивает результативную обратную связь всем участникам.

Преподаватель заранее раздает студентам роли участников игры, чтобы они имели время на подготовку, объясняет, где взять необходимый материал, рекомендует ту или иную научную литературу. Перед тем, как начать подготовку к игре, педагог должен осмыслить и сформулировать цели игровой деятельности. Во-первых, студент в процессе игры должен получить необходимые знания и умения, которые смогут ему пригодиться в будущей профессии. Во-вторых, студент не только играет определенную роль на занятии, но и подвергает анализу собственное поведение, оценивает свой вклад в игру, что имеет существенное значение. В-третьих, все свои силы и свой интеллект студенты направляют на достижение победы в игре, царит здоровый дух состязательности и конкуренции. В игре отражаются действительные отношения между людьми, те моменты, которые были в прошлом, существуют и сегодня, и могут повториться в будущем. Главное в игре, чтобы студенты научились контактировать друг с другом, принимать по ходу игры в нужное время верные решения (индивидуальные и коллективные). В ходе игры каждый участник преследует свои собственные интересы, они могут не совпадать с интересами других студентов, а порой прямо противоречить им. Игра рождает неординарные, необычные ситуации. Однако хорошая игра сама себя регулирует, и, как правило, студенты под руководством преподавателя с честью выходят из сложных положений. Участники игры проходят достойную школу самообучения, а это очень ценный опыт, который можно использовать впоследствии. Игра непредсказуема и этим привлекательна, надо «жить игрой», «погружаться в игру», «дышать ею».