• тревожность личностного характера усиливается при угрозе наказания, повышении голоса;
• страхи пугающих объектов (Кощея, Бабы Яги, инопланетян, медведя, темноты);
• страх самовыражения;
• страх наказания за неуспех;
• ребенок не просит о помощи из-за страха наказания, отвержения, может скрывать свои трудности, пока они не станут очевидны;
• самооценка снижена.
При ярко выраженной материнской стратегии ребенок демонстрирует миру:
• леность, пассивность;
• тревожность личностного характера;
• инфантилизм;
• эмоциональную неустойчивость;
• страх одиночества (боится оставаться один, боится, что с родителями что-то случится);
• страх неудачи;
• плохо понимает свои физические потребности (голод, необходимость посещения туалета и пр.);
• плохо понимает чувства других людей;
• демонстративность;
• не просит о помощи, а привлекает к себе внимание показной беспомощностью;
самооценка может быть неадекватно завышена.
В промежуточном стиле (где нет выраженных половых различий воспитания у родителей) возможна гипоопека, т. е. снижение требований. Ребенок при проступке может в одной ситуации быть наказан, а в другой, аналогичной, – нет. Этот стиль также допускает отсутствие реакции родителя на действия ребенка, равнодушие родителя к чувствам и потребностям дошкольника. В данных условиях ребенок может демонстрировать взрослым и проявлять:
• хорошее умение манипулировать людьми;
• наличие трудностей поведения (сложно усидеть на месте, очень неустойчивое внимание);
• привлекает к себе внимание разными способами;
• плохо понимает границы свои (что можно и нельзя) и других людей;
• плохо понимает внешние ограничения и запреты;
• эмоциональную замкнутость;
• не умеет дружить.
Между этими двумя крайними точками находится демократический стиль воспитания, где мать и отец эмоционально принимают ребенка, но каждый по-своему. Отец требует от ребенка действий, учитывая его возраст и возможности. Мать проявляет свою любовь, независимо от поступков, говорит ребенку о своем отношении к его поведению, не оценивая его личность. Родители стараются открыто выражать свои чувства, быть последовательными в воспитании. Взрослые договариваются между собой о том, какая система требований в данный момент нужна ребенку, и последовательно реализуют эти стратегии, уважая друг друга. В условиях реализации данного стиля ребенок проявляет следующие качества:
• легко адаптируется, входит в контакт;
• не боится спрашивать, просить о помощи или поддержке;
• у ребенка есть свои интересы;
• спокоен, не напряжен;
• может адекватно оценить себя и свои возможности;
• понимает свои чувства, выражает их адекватно ситуации;
• страхи бывают, но не имеют навязчивого характера, быстро проходят;
• тревожность бывает, но имеет ситуативный характер.
В норме родитель пробует себя в разных стратегиях – и мужских и женских, получая разные эмоциональные отклики от детей. Наблюдая за ребенком, мы учимся создавать свой стиль воспитания с учетом его особенностей. Поэтому даже если у ребенка один родитель, он может в какой-то степени компенсировать отсутствие другого за счет осознанного выбора стратегии воспитания.
Нарушения в стратегии воспитания возникают если:
• родитель использует стратегии воспитания без учета особенностей ребенка;
• родители изначально поменялись ролями в семье, и эта смена не осознается и не меняется, либо осознается, но все равно не меняется;
• если один или оба родителя используют разнополярные стратегии воспитания без учета ситуации и особенностей ребенка;
• когда родитель непоследователен – один день все разрешает, на следующий – то же самое запрещает.
При таких нарушениях в стратегии воспитания требуется помощь психолога, чтобы выявить причины, осознать затруднения и совместно найти пути дальнейшего роста себя как родителей. Если в воспитании взрослый ориентируется только на свое представление о том, каким должен быть ребенок, то система такого воспитания не соответствует реальным особенностям и возможностям ребенка.
Если во всем потакать ребенку, то уже не мы воспитываем, а нас ребенок подстраивает под свои потребности. А так как семья – это единая система или команда, то любой перекос в воспитании не приносит радости. В чем же секрет? Как сделать воспитание гармоничнее? Секрет в том, чтобы найти точки соприкосновения в ожиданиях и возможностях между ребенком и родителем.
Где же найти неконфликтное место соприкосновения наших стратегий воспитания и детских моделей поведения? В осознанном отношении родителей к своей роли в воспитании дошкольника и понимании того, зачем надо именно в эту минуту именно так реагировать на поведение ребенка (табл. 1). Когда родитель может осознанно (на время) отдать свою ведущую роль ребенку.
Важно чаще задавать себе вопрос, что меняется в поведении моего ребенка, если я меняю стратегии воспитания? Это можно сделать, если в ваших отношениях с детьми создать общую модель взаимодействия, где найдется место для реализации и ребенку и родителю, и всем будет безопасно быть такими, какие они есть – со всеми особенностями. Создать такую модель осознанного воспитания можно в совместных играх.
С малышами. Двигательные игры – прятки, «ползалки» (родитель ползает рядом с ребенком по комнате), «подражалки».
С дошкольниками. Активные и ролевые игры, игры с неструктурированным материалом (песком, глиной, водой), салки-приседалки, считалочки, дочки-матери, придумывание и проигрывание сказок, военные игры, гонки.
Таблица 1
Анализ поведения ребенка
Со школьниками. Спортивные, творческие, настольные, ролевые. Создание совместных коллажей, альбомов путешествий, игры в имаджинариум, дженгу, школу.