Оценка качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО

Качество дошкольного образования как показатель эффективной деятельности ДОО

По мнению профессора, д-ра пед. наук, основателя и директора Института исследований и развития в сфере дошкольного образования «PadQUIS» (Германия) В. Титце, качество работы ДОО можно считать хорошим, если каждый ребенок, посещающий ее, имеет оптимальные возможности для индивидуального развития с учетом его способностей, талантов, если детей удается научить справляться с настоящими и будущими вызовами и трудностями, если они могут раскрыть свой потенциал во всех важных сферах: когнитивного развития, социальной, эмоциональной и др.

От чего же зависит качество ДОО? От качества работы воспитателя? От отношений, которые сложились в коллективе? От условий, которые создает руководитель для творческого поиска новых методов и форм работы с детьми? От объективной оценки результатов деятельности каждого сотрудника?

О.А. Сафонова считает, что качество образования – объект мониторинга в ДОО, состоящий из четырех блоков:

1) качества образовательного процесса, элементами которого выступают его содержание, организация, дети, педагоги, их взаимодействие;

2) ресурсообеспечения (ресурсы и условия, необходимые для образовательного процесса);

3) управления;

4) результатов работы образовательной системы в ДОО.

Процедуры оценки качества дошкольного образования включают:

– внутреннюю оценку качества, которую проводит сама образовательная организация;

– внешнюю оценку качества, которую осуществляют учредитель, уполномоченный надзорными органами, профессиональные и независимые эксперты.

Цель системы оценки качества дошкольного образования – установление соответствия его качества в ДОО ФГОС ДО.

Предмет системы оценки качества образования:

– качество условий реализации ООП ДО;

– организации образовательного процесса;

– результатов освоения ООП ДО.

Условия, обеспечивающие образовательную деятельность:

– материально-техническая база;

– кадры;

– методы обучения и воспитания, образовательные технологии;

– организация охраны и укрепления здоровья, правильного питания воспитанников;

– научно-методической работы;

– финансовое и психолого-педагогическое обеспечение;

– развивающая предметно-пространственная среда.

К процессам, обеспечивающим образовательную деятельность, относятся:

– качество организации образовательного процесса;

– непрерывной образовательной деятельности, режимных моментов и индивидуальной работы с обучающимися;

– соответствие ООП ДО ФГОС ДО;

– дополнительных образовательных программ запросам родителей воспитанников.

Педагогическая диагностика по ФГОС ДО

Согласно ФГОС ДО, в рамках реализации образовательной программы педагог может проводить диагностику воспитанников: оценку индивидуального развития, связанную с анализом эффективности педагогических действий и лежащую в основе их дальнейшего планирования. Данная диагностика должна отражаться во внутренней системе оценки качества образования (ВСОКО) на уровне ДОО. Ее результаты учитываются при анализе образовательной деятельности.

В соответствии с ФГОС ДО и результатами анализа предшествующей педагогической работы, потребностей и ожиданий родителей, социума в образовательной организации разрабатывается ООП ДО, определяющая содержание и организацию этой деятельности и обеспечивающая развитие детей с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

– диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи в отношении своих педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;

– внутренняя оценка, самооценка организации;

– внешняя (в том числе независимая профессиональная и общественная) оценка организации.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации ООП ДО решает задачи:

– повышения качества воплощения в жизнь программы образования;

– реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ООП ДО;

– обеспечения объективной экспертизы деятельности организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;

– определения ориентиров профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития организации;

– создания оснований для преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейший элемент системы обеспечения качества дошкольного образования – оценка качества психолого-педагогических условий реализации ООП ДО. Это позволяет выстроить систему повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации программы.

Ключевым уровнем оценки качества дошкольного образования выступает уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвуют ребенок, его семья и педагогический коллектив организации. Педагогам и администрации ДОО предоставляется материал для рефлексии своей деятельности и работы над программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений ООП ДО, корректировки образовательной деятельности и ее условий.

Большую роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также члены семей воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании деятельности ДОО, предоставляя обратную связь о качестве образования.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации ООП ДО по пяти образовательным областям, определенным ФГОС ДО;

– поддерживать вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– учитывать образовательные предпочтения членов семей воспитанников и их удовлетворенность дошкольным образованием;

– ожидания ребенка, его семьи, педагогов, общества и государства;