Педагогическая диагностика в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО

– восприятие художественной литературы и фольклора;

– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка (п. 2.7).

В Стандарте относительно раннего возраста не выделены изобразительная деятельность и конструирование. В раннем возрасте можно говорить лишь о формировании предпосылок к изобразительной деятельности. В связи с этим диагностика изобразительной деятельности и конструирования как самостоятельных видов в раннем возрасте, как правило, не проводится, хотя дети рисуют, лепят, делают постройки из кубиков. Поэтому, по мнению авторов, целесообразно ввести показатели развития предпосылок для названных выше видов деятельности в диагностику экспериментирования с материалами и веществами и предметную деятельность.

Во ФГОС для детей раннего возраста указан такой вид деятельности, как «восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок». По мнению авторов, данный вид деятельности, в силу его разноплановости, удобнее представить двумя видами деятельности: «восприятие смысла музыки» и «восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок». Кроме того, поскольку ранний возраст является сенситивным в речевом развитии детей, вполне оправдано диагностику по речевому развитию осуществлять самостоятельно, независимо от диагностики «общение со взрослым».

Для дошкольного возраста Стандарт определяет девять видов деятельности, показатели овладения которыми ложатся в основу предлагаемой педагогической диагностики. Вместе с тем, показатели такого вида деятельности, как «коммуникативное развитие», не в полной мере отражают речевое развитие детей (ребенок может быть достаточно общительным, но со слабо развитой речью и, наоборот, прекрасно владеть речью, но при этом испытывать большие трудности в общении). Более того, речевое развитие, наряду с двигательным, социальным и познавательным, служит основной линией в общем развитии ребенка. Поэтому в самом диагностическом инструментарии дополнительно выделено «речевое развитие» как самостоятельный вид деятельности детей в каждой возрастной группе.

На следующем этапе были определены приоритетные программные задачи развития ребенка, которые реализуются в конкретном виде деятельности в соответствующей образовательной области. Именно они в первую очередь способствуют развитию ребенка в соответствии с целевыми ориентирами (табл. 4).

На заключительном этапе приоритетные программные задачи позволили определить основные показатели развития ребенка в каждом виде деятельности в рамках соответствующей образовательной области и для каждой возрастной группы. Сформированность выделенных показателей обеспечивает развитие ребенка в соответствии с целевыми ориентирами. Таким образом, именно последние позволили определить критерии оценки индивидуального развития детей.

Логику разработки педагогической диагностики развития детей с позиции системного и деятельностного подходов можно представить следующим образом (рис. 1).

Рис. 1. Пошаговая последовательностьв разработке педагогической диагностики

Таблица 1

Содержание образовательных областей в соответствии с ФГОС ДО

Таблица 2

Взаимосвязь целевых ориентиров с приоритетными образовательными областями и видами деятельности к концу раннего возраста

Примечание. Приоритетные виды деятельности, указанные в таблице, соответствуют ФГОС ДО (п. 2.7).

Таблица 3

Взаимосвязь целевых ориентиров с приоритетными образовательными областями и видами деятельности к концу дошкольного возраста

Примечание. Как видно из таблиц, приоритетной образовательной областью выступает социально-коммуникативное развитие детей как в раннем, так и в дошкольном возрасте.

Таблица 4

Задачи приоритетных видов деятельности в рамках образовательной области в соответствии с целевыми ориентирами

Учет положений ФГОС ДО в педагогической диагностике

Каждый ребенок абсолютно уникален, у каждого – свои интересы, способности и склонности, свой исходный уровень и темп развития. Полноценное развитие ребенка с учетом всех его особенностей возможно в условиях индивидуализации образовательной деятельности. Об этом четко сказано в Стандарте: «…построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка…» (п. 4.1).

Учитывая требования Стандарта, воспитатель должен обеспечивать развитие каждого ребенка в группе. В современных детских садах наполняемость групп – 25–35 воспитанников. При этом в одной возрастной группе может наблюдаться большой разброс вариантов вследствие разных темпов в индивидуальном развитии, разницы в возрасте детей в одной группе в полгода и даже более, наличия детей с ослабленным здоровьем, различий в индивидуально-типологических особенностях и социальных условиях жизни и т. д.

Возникает вопрос: как педагогу осуществлять индивидуализацию образовательной деятельности с такими разными детьми и на какие показатели в диагностике развития детей ему ориентироваться?

Есть общие закономерности и механизмы психического развития детей раннего и дошкольного возраста, которые определяют типичные психологические особенности, общие для одного возрастного периода. Каждый возрастной период характеризуется ведущим видом деятельности, социальной ситуацией развития, психическими новообразованиями. Знание общих закономерностей развития детей позволяет диагностировать реальный уровень развития каждого ребенка.

Среди условий, определенных Стандартом, «…для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста…» (п. 3.2.5), важно построение развивающего обучения, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка. Л.С. Выготский в своих исследованиях обосновал, что для каждого ребенка свойственна «зона ближайшего развития», т. е. то, что ребенок умеет делать вместе со взрослым, но еще не способен сделать самостоятельно.

В культурно-исторической теории Л.С. Выготский отмечал: «То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня… Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития»[1 - Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собр. соч.: в 6 т. Т 2. М., 1982. С. 251.].

При разработке педагогической диагностики учитывались как зона актуального развития ребенка (ребенок выполняет самостоятельно, без помощи взрослого), так и зона ближайшего развития (ребенок не может выполнить самостоятельно, но способен выполнить с помощью взрослого).

Разработанная диагностика учитывает возрастные психофизиологические особенности развития детей, основные новообразования каждого возраста, социальную ситуацию развития, ведущий вид деятельности и соответствует требованиям ФГОС ДО. При определении показателей развития детей раннего и дошкольного возраста акцент делался не на знаниевом компоненте, а на овладении детьми видами детской деятельности, что также соответствует идеям Стандарта.

Важное место занимают показатели, связанные с детской инициативой, активностью и самостоятельностью, что в значительной степени отражает задачи ФГОС: «…формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности» (п. 1.6).

Предлагаемый вариант диагностики состоит из двух этапов: экспресс- и дополнительной диагностики.

Экспресс-диагностика достаточно кратка, не детализирована, количество показателей в ней минимально, но необходимо и достаточно для оценки индивидуального развития ребенка и объективно отражает уровень его развития.

Дополнительная диагностика более детализирована, и количество показателей увеличено. Это позволяет педагогу точнее определить уровень развития ребенка в его зоне ближайшего развития.

Поскольку за исходное положение в предлагаемой диагностике взяты целевые ориентиры, единые для всех программ дошкольного образования, данная диагностика универсальна и может быть использована для оценки развития детей при реализации любой основной образовательной программы дошкольного образования в ДОО.

Практическое использование результатов педагогической диагностики

Кроме оценки индивидуального развития каждого ребенка диагностическая таблица развития детей всей группы покажет, в первую очередь, эффективность организации педагогического процесса и каждого вида деятельности в данной группе.

Если по результатам диагностики уровни «высокий» и «достаточный» составляют 50 % и менее, это является прямым указанием для педагога на коррекцию методов, приемов и форм организации данного вида деятельности или всего образовательного процесса в целом, т. е. для оптимизации работы с группой детей.

Если результаты развития высокие, значит, организация образовательного процесса в группе оптимальна, технологии используются эффективно и процесс развития детей осуществляется успешно. Таким образом, диагностика развития поможет педагогу и руководителю ДОО более объективно провести анализ и самоанализ образовательной деятельности по реализации основной образовательной программы дошкольного образования, оценить эффективность работы собственной или всего педагогического коллектива.

Периодичность проведения диагностики в ДОО указывается в основной образовательной программе дошкольной образовательной организации. Оптимальным было бы ее проведение дважды в год: в октябре и апреле (мае). При этом необходимо учитывать адаптационный период пребывания детей в детском саду. Так, если он еще не закончен для ребенка, диагностику его развития для большей объективности целесообразно перенести на более поздний срок.

Процедура проведения педагогической диагностики

Педагогическая диагностика осуществляется на основе результатов наблюдения педагога за детьми в разных видах деятельности, анализа продуктов их творчества (рисунков, работ по лепке и аппликации, построек и поделок и пр.).

Процедура диагностики осуществляется в два этапа по каждому виду деятельности два раза в год.

Если по результатам экспресс-диагностики ребенок развивается в соответствии с возрастными показателями, видимые отклонения в его развитии отсутствуют, рекомендуемые показатели проявляются устойчиво (всегда) и в этой деятельности ребенок проявляет самостоятельность, то он находится в зоне актуального развития. Следовательно, результаты экспресс-диагностики достаточны и нет необходимости в дополнительном мониторинге.