– формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения;
– выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично;
– внимательно слушать, проявлять конструктивное отношение к высказываниям других;
– объяснять словами своё эмоциональное состояние и корректировать его;
– делать выбор;
– планировать собственную деятельность;
поддерживать стремление договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности.
Примеры образовательных задач для развития детей раннего возраста
Некоторые из предложенных вашему вниманию задач сформулированы от лица ребёнка, что, на наш взгляд, ещё раз подчёркивает первоочередное право детей на приобретение и проявление ключевых компетентностей, равноправие во взаимоотношениях между воспитателем и детьми.
Для формулирования задач такого рода можно использовать две формы: «учиться» и «я учусь», придавая им тем самым характер «личных задач» ребёнка и признаки скорее процесса, чем результата. Например: «Я учусь делать выбор и принимать решения», «Учиться делать выбор и принимать решения».
Однако подобная формулировка задач от лица ребёнка не исключает и традиционные формулировки: «учить», «создавать условия», «формировать» и т. п.
учиться делать выбор и принимать решения (я хочу рисовать, играть);
учиться ставить цель (я буду строить дом);
учиться определять словами свои чувства, желания (мне весело, я обиделся, я хочу отдохнуть);
учиться говорить предложениями;
учиться различать и называть признаки предметов (цвет, форма, величина, пространственное положение);
учиться устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми).
Примеры образовательных задач для развития детей среднего и старшего дошкольного возраста
Учиться:
инициировать разговор, включаться в него и поддерживать общение (давай вместе…, я хочу сказать…, я думаю, что…);
обращаться к источнику получения знаний (я узнал это из книги, из телепередачи);
заявлять о своих представлениях, знаниях (я знаю, что белые медведи…);
понимать мотивы собственных действий и действий других людей (я так делаю, потому что…);
принимать разные социальные роли и действовать в соответствии с ними в контексте ситуации (я играю в доктора, я…);
управлять своим поведением и способами общения (я понимаю, что мама устала, буду играть тихо);
сравнивать предметы (камешков пять, а шишек три; река широкая, а ручеёк узкий);
анализировать действия и поступки, прогнозировать результаты действий и поступков (если я сделаю так, то…);
считать предметы и называть итоговое количество (один, два, три… всего…);
связно рассказывать небольшие истории;
разрешать конфликтные ситуации (попросить, сказать о том, что не нравится…);
отстаивать свою точку зрения (я считаю, что…);
работать самостоятельно и сотрудничать в группе (я сам построю дом; давай с тобой вместе…);
решать математические задачи (три яблока, одно съем я, сколько останется?);
устанавливать причинно-следственные связи, закономерности (стало тепло – зацвели цветы; с высокой крыши дождик стекает вниз);
извлекать пользу из опыта своего и других (я попробовал и понял…);
использовать предметы для решения своих задач (у меня нет большого кубика для крыши, я возьму крышку от коробки);
использовать знаки и символы для изображения предметов.
Роль ребёнка в групповом сборе
Важно помнить, что групповой сбор – это не занятие, поэтому участие в нём конкретного ребёнка не вменяется ему в обязанность, а предоставляет возможность приятного, эмоционально и познавательно насыщенного общения со сверстниками и взрослыми; позволяет вместе с другими мечтать и претворять мечты в реальность, учиться управлять собой, своим временем, своим учением, даёт возможность руководить другими (по согласованию), влиять на текущие события и формировать будущие.
Ребёнок вправе самостоятельно принять решение: продолжить начатую до утреннего группового сбора работу или игру или принять участие в групповом сборе; включиться в него сразу или когда он сам будет готов это сделать, разумеется, если такое поведение не нарушает сложившуюся к этому моменту общую атмосферу или логику обсуждения какого-либо вопроса. Ребёнку не запрещается включение в групповой сбор с опозданием. Ему лишь дают понять, что если он хочет быть вместе с другими, хочет вместе играть, петь, радоваться, влиять на события, следует рационально планировать свои действия, учиться управлять своим временем и поведением.
Роль воспитателя в групповом сборе
Роль воспитателя заключается в том, чтобы:
обеспечить комфортное и конструктивно-деловое участие всех детей в общем разговоре, игре, планировании;
установить и удерживать культурную рамку (помогать детям осваивать сообразные культуре и ситуации стили поведения и общения, культуру ведения диалога и монолога);
демонстрировать своё собственное педагогическое и личностное отношение к высказываниям и идеям детей, не навязывая его;
стимулировать и поддерживать инициативы детей относительно выбора тем, содержания, материалов, форм и способов действий;
предлагать детям свои идеи по содержанию, видам деятельности, заинтересовывать детей и тем самым решать образовательные задачи на том материале, который актуален для них;
помогать ребятам выбирать и планировать работу;
оказывать поддержку всем детям, в том числе и имеющим особые образовательные потребности.
Определяя роль воспитателя, мы имели в виду взрослых в целом, так как традиционно в работе группового сбора принимают участие младший воспитатель или ассистент воспитателя, родители, специалисты, гости группы (несколько взрослых, два-три). Их количество связано как с ценностными основами взаимодействия и сотрудничества (дети могут услышать разные мнения по одному и тому же вопросу, сделать выбор в пользу того или другого взрослого и т. п.), так и с методическими особенностями этой формы работы (один взрослый ведёт диалог, а второй записывает идеи детей во время планирования).