Наглядное моделирование в познавательно-речевом развитии дошкольников с особыми образовательными потребностями

Ребенок, чтобы повторить несложный ритмический рисунок ребенок должен сначала увидеть его как ритм, как некую мелодию, где повторяются фрагменты, затем зафиксировать его в памяти, а затем воспроизвести, вовремя сменяя элементы, соблюдая правило чередования. Эти операции невозможны без обнаружения схемы, которой здесь является сам ритмический рисунок.

– Игра «Фоторобот. Портрет дедушки» с использованием наглядно-графического плана (таблица пиктограмм – «элементов внешности»),

развивает внимание, закрепляет навыки счета, пространственное восприятие, а так же знакомит детей с тем, что все люди выглядят по-разному, у всех своя индивидуальность (форма губ, цвет глаз, изгиб бровей)

– Схематичные изображения различных эмоций очень помогают детям в изучении, запоминании и распознавании эмоциональных состояний человека. Особенно на ранних этапах знакомства с этой темой. Различные наборы «Эмоции смайлики картинки для детей» содержат карточки с условными изображениями гнева, радости и других чувств.

– Игры с пиктограммами – это целое направление в работе логопедов и психологов. Схематические изображения эмоций (рожицы) – отличный материал для стимулирования речевой активности ребенка. Вот несколько примеров использования таких изображений:

Упражнение «Подбери и назови». Задание – узнать то или иное состояние, дать ему название, а затем придумать ситуацию, в которой оно будет уместно. Дети могут использовать как свой личный опыт, так и вспоминать героев известных сказок, мультфильмов.

Упражнение «Найди пару». Если взять разрезной набор картинок-смайликов и перемешать, то получится увлекательная игра для команды дошкольников, которую можно использовать и на занятиях по развитию речи. Задача – собрать все изображения. Важно, чтобы каждый смайлик точно выражал то или иное чувство, тогда эмоцию будет проще узнать и описать.

Таким образом, применение знаково-символьного материала, слова как специфически человеческого психического регулятора перестраивает все высшие психические функции человека. Механическая память становится логической, ассоциативное течение представлений – продуктивным мышлением и творческим воображением, импульсивные действия – действиями произвольными.

Использование элементов моделирования на занятиях по физической культуре

Ермолова О. Ф., инструктор по физической культуре

Двигательная активность имеет огромное значение в развитии ребенка дошкольника. Именно движение является системообразующим фактором, который запускает в действие другие механизмы жизнеобеспечения ребенка. Эффективность формирования двигательных навыков дошкольников во многом зависит от правильного подбора методов и приемов обучения.

У детей с ООП чаще всего сформированность общей моторики имеет множество нарушений. Они физически ослаблены отставанием психического развития, двигательной расторможенности, нарушениями активного внимания, зрительного и слухового восприятия. У многих детей с системным недоразвитием речи (ОНР) при неврологическом обследовании выявляются различные, обычно не резко выраженные двигательные нарушения, которые характеризуются изменениями мышечного тонуса, нарушениями равновесия, координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук. Дети с ЗПР отстают от нормально развивающихся сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Резко сниженная функциональная деятельность слухового анализатора вызывает заторможенность центра двигательного анализатора, внешними признаками этого процесса являются резкое ограничение двигательной активности детей и их постоянный контроль над каждым своим движением. Таким детям сложно концентрироваться, выполнять инструкции педагога.

Коррекция особенностей моторного развития детей с ООП, осуществляется путем специальных упражнений и общепринятых способов физического воспитания. Важно придерживаться последовательности и систематичности обучения в соответствии с двигательными возможностями детей, уровней их подготовки, не слишком усложняя, но и не занижая содержание упражнений и требований к качеству их выполнения; учитывать не только достигнутый детьми уровень двигательных умений, но и предусматривать повышение к ним требований.

Активный поиск новых, более соответствующих требованиям времени методов обучения, привел к использованию элементов технологии наглядного моделирования в процессе физического воспитания дошкольников с ООП.

В этой связи были разработаны и составлены картотеки наглядных моделей: моделирующие карточки, карточки-схемы, карточки-задания и логико-смысловые модели.

Дети делятся на несколько команд. Каждая из команд имитируют диких или домашних животных в движении. По сигналу инструктора, каждый ребенок берет нужную карточку и относит к своему дому. Выигрывает команда, которая быстрее и правильно соберет свою семью. Среди карточек могут быть карточки, которые не должны использовать дети (птиц, рыб).

Дети двигаются по залу врассыпную выполняя задания: ходьба и бег обычная, с высоким подниманием колен, широким шагом. После сигнала (показ карточки) ребята перестраиваются в группы, количество которых соответствует показанной цифре.

Дети двигаются по залу врассыпную выполняя задания инструктора. По сигналу (показ карточки) выполняют упражнение, которое соответствует изображению картинке на карточке:

– карусель – перестроение в круг парами лицом друг к другу, выполняя боковой галоп;

– солдатик – стоя на коленях, руки прижаты к боковым швам, отклонение корпуса назад и возвращение в исходное положение;

– крокодил – ползание с опорой на руки, голову держать прямо, ноги прямые, носки ног вытянуты;

– паровозик – сидя, ноги согнуты в коленях, руки в локтях, передвигаться по залу перекатываясь с одной стороны в другую;

– колобок – лежа на спине, плотно поджать ноги, согнутые в коленях; обхватить колени руками; голову прижать к груди, сгруппироваться – выполнить перекаты.

– «Времена года» (игры с использованием музыкального сопровождения)

Дети двигаются по залу имитируя листочки, по сигналу перестраиваются:

– березовый листик – встать в маленький круг, взявшись за руки;

– рябиновый – перестроится в колонну, руки поднять в стороны;

– кленовый – встать в большой круг, поднять руки вверх, взявшись за руки.

Дети двигаются по залу имитируя полет снежинок, темп музыки может меняться. По сигналу дети выполняют перестроения:

– одна снежинка – построение в круг друг за другом, руки поднять в стороны;

– две снежинки – два круга,

– много – встать врассыпную, ноги на ширине плеч, руки в стороны;

– один комочек – встать в круг, присесть и сгруппироваться;

– два комочка – два круга,

– много – встать врассыпную, присесть, сгруппироваться.

Дети двигаются по залу врассыпную, выполняя задания инструктора. По показу карточки с изображением озера, ребята встают в круг; реки – перестраиваются в колонну. Игру можно усложнить выполнением перестроений в движении по кругу или в колонне.

4. «Солнышко и дождик»

Дети выполняют танцевальные движения по желанию. По сигналу дети выполняют перестроения в движении:

– солнышко – двигаться по кругу, левая рука на плече предыдущего, правая выпрямлена в сторону;

– дождик – бег врассыпную с захлестыванием ног назад, руки согнуты в локтях перед собой, ладоши развернуты вверх.

– «Движения в картинках»

По показу карточки дети выполняют задания:

– мишка – встать на гимнастические палки, продвигаясь из стороны в сторону;

– белка – собирать шишки, захватывая их стопами ног в корзины или обручи;

– ежик – массаж стоп ног используя мячи-ежики;

– пчела – двигаться по массажным коврикам.

– «Режим дня» В центре зала обозначается круг, внутри раскладываются кружочки:

Дети бегут по кругу, останавливаются на сигнал инструктора, поднимают кружок нужного цвета в зависимости от вопроса. Примерные вопросы: Когда мы….? (делаем зарядку; умываемся и чистим зубы…)

Дети двигаются по залу, выполняя задания инструктора. На сигнал показ карточки ребята перестраиваются в зависимости от схемы. Если линия сплошная, дети перестраиваются взявшись за руки; если кружочки, стоя руки вдоль туловища.

– «Алгоритмы» – логико-смысловые модели