О школе с цифрой в голове

Из выявленных предпосылок можно предположить прорастание нового запроса к образованию в целом – как к среде подготовки активного образовательного поведения для успеха в новой динамичной и непредсказуемой информационной среде.

Попутно, удерживая тонус внимания к терминологии, обратим внимание на древнерусские корни слова «успех» – от глагола «спеть», который подразумевал несколько смежных смыслов, в частности три следующих: достижения спелости, скоростного фактора успевать/поспевать вовремя, достижения желаемого. Все эти смыслы очень удачно вписываются в логику ориентации школы на субъектность своих выпускников. Отметим при этом важность их собственного представления об успехе (во всех упомянутых смыслах), а не удовлетворение представлений об успехе родителей.

Ориентация на активное образовательное поведение в противовес пассивному, характерному для традиционной школы, позволяет избегать движения к чужим целям. В ориентации на субъектность ученика критической точкой является семья как источник образовательных ценностей и активностей. Расшевелить семью после стольких лет пассивной передачи ответственности школе непросто, но есть объект – кого шевелить. Сложнее с учениками из проблемных семей. Стимулирование в них образовательной активности – вызов школе. Можно опираться на традиционную модель пассивного продвижения по стандартной программе в отношении таких учеников.

Для продуктивности активной модели важно наличие образовательного запроса[3 - Обзор про образовательный запрос https://medwk.blogspot.com/2021/12/requestreview.html] как осознанной и внятно артикулированной образовательной потребности. Сформулированный в понятном для общественных институтов виде запрос позволяет начать обсуждение возможностей по реализации выявленных потребностей. Когда есть запрос, он может быть реализован и в роботизированном исполнении, и в антропологическом – как лучше в каждой конкретной ситуации. Когда запроса нет, ученик оказывается в пассивной роли, для которой отработана традиционная модель обучения.

Осознание образовательной потребности – сложный навык. Он формируется постепенно. Начинается с «хочу», развивается рефлексией достижений и ошибок до деталей, в перспективе до способности самостоятельно строить свою образовательную программу либо адаптировать/адаптироваться с готовыми, которые предлагают общественные институты.

Выбор как условие активного образования

Критичный читатель уже увидел в логике ориентации на активную модель образования проблемную зону – образовательный запрос. Без запроса все издержки по построению активной модели оказываются напрасны. Навык формирования образовательного запроса непрост, особенно на базисе традиционного опыта обучения в пассивном режиме по стандартной программе. Ни учительский корпус в массе, ни родители в подавляющем большинстве не представляют себе этой модели.

Даже среди тех семей, которые выбрали альтернативное государственной школе обучение далеко не все строят активную модель образования. Многие частные школы учебный процесс строят практически так же, как и в государственной школе – отличие в бытовой обеспечительной сфере. Даже на семейном обучении ориентируются, прежде всего, на формальные аттестации. Однако сам факт отказа от государственной школы делает их заметно более активными, субъектными в образовании.

Из этого абсолютно справедливого критического взгляда есть два диаметрально противоположных вывода:

– отказаться от активной образовательной модели в пользу привычной массово востребованной пассивной модели формальных аттестаций

– сосредоточить усилия на продвижении и развитии активной модели как отвечающей современному информационному статусу общества, опираясь в сложных ситуациях на надежные отработанные модели и где они адекватные новым задачам.

Я пишу текст в логике второго подхода, который идет вразрез с привычками и инерцией общества.

Ключевым навыком для умения выявлять свои собственные потребности и двигаться к их реализации является выбор. Сам факт выбора радикально меняет роль человека в жизни – он занимает активную позицию, потому что из собственного выбора следует выход на ответственность. Выбора без ответственности и ответственности без выбора нет – они всегда в паре.

Для выбора должно быть пространство выбора (из чего выбирать) и критерии выбора (как выбирать, что из чего может случиться). В зависимости от пространства и критериев выбор может быть проще или сложнее. Постепенное освоение все более сложных вариантов выбора – абсолютно образовательная задача, резко растущая по значимости для активной модели, которой я посвящаю этот текст.

Сложность ситуации, из которой нужно делать выбор, может быть описана типологией выбора Д.А.Леонтьева. Есть вариант классификации структурной сложности в модели Cynefin framework. Вариант их сочетаемости представлен на рисунке с нестандартным переводом, который претендует на более точную передачу смысла.

Выбор должен стать неотъемлемым условием вхождения в образовательный процесс вместо пассивной передачи ученика в школу – неальтернативной процедуры формального учебного процесса по единой программе и единому учебнику. Ученик и семья должны постоянно делать выбор, чтобы он стал неотъемлемым шагом любой активности. Выбор и ответственность за него. Ошибки и их исправление. В современных условиях учиться нужно всю жизнь. Поэтому навык образовательного запроса и критического отношения к себе надо развивать с детства.

Постановка семьи в ситуацию необходимости выбора – это серьезный вызов общественной инфантильности. Пусть даже он будет самый простой как  выбор одной программы или другой. Но сам факт такого выбора уже изменит отношения школы и семьи в правильном направлении.

Такой поворот в образовательной политике требует решительности и смелости. Это непростой вызов и непростой выбор. Но он назрел, я считаю. Как его сделать с минимальными издержками, как и где постелить соломку – следующий шаг после этого выбора.