3, 4, 5, 6. Родителям о четырёх годах дошкольной жизни, или Как сделать свой дом домом радости для ребёнка?

Доброжелательная помощь, напоминание поддерживать порядок, а также фиксация внимания на достигнутом результате сделают постепенно своё дело – воспитанник будет стремиться поддерживать порядок.

Мальчики и девочки

Перед вами не просто ребёнок, а мальчик или девочка, с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно любить. Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нём!

Я рекомендую вам прочитать об этом в книге выдающихся отечественных нейрофизиологов Тамары Петровны Хризман и Валентины Дмитриевны Еремеевой «Мальчики и девочки – два разных мира»[1 - См. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. СПб.: Тускарора, 1998.]. Приведу здесь некоторые из их мыслей, опирающихся на обстоятельные научные исследования.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков. К тому же, поскольку развитие девочки идёт быстрее развития мальчика, её поведение внешне более яркое и создаётся впечатление, что она очень активна.

Мальчик же в индивидуальном общении всегда убеждает взрослого в нестандартном, неторопливом, но более точном объяснении взаимосвязей в мире. Он в любом виде деятельности, предлагаемом взрослым, прежде всего, задаёт себе вопрос: «Зачем мне про это нужно знать?». Вот почему уровень развития мальчика – показатель педагогического мастерства педагога-мамы. А ещё – мальчику очень важно испытать позицию «учителя» по отношению к собеседнику.

Взрослый воспринимается им как носитель знаний, поэтому роль неумелого, незнающего собеседника – участника деятельности лучше передать игрушке (мишке, кукле), за которую будете говорить вы. Если сын активно, азартно спорит, рассуждает с игрушкой, значит, вы успешно позанимались с ним.

Для мальчика самый значимый стимул его деятельности – смысл, ответ на вопрос: ЗАЧЕМ? Девочке же важно, как её оценит взрослый. Поэтому она в деятельности руководствуется вопросом: КАКАЯ Я?

А главное, они по-разному осмысливают всё, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы, взрослые. Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков, ей мало поможет собственный детский опыт, и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно.

Девочки могут капризничать, казалось бы без причины или по незначительным поводам – а на самом деле из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае скорее истощаются интеллектуально (снижение активного левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Если вам приходится отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберите, в чем её ошибка. Выражая своё недовольство поступком мальчика, изложите его кратко и точно; мальчики не могут долго удерживать эмоциональное напряжение: их мозг как бы отключит слуховой канал, и ребёнок перестанет вас слушать и слышать.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребёнка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. И в то же время, не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

Игровое отношение к жизни – важнейшее качество дошкольника

Наиболее типичное состояние здорового ребёнка – жизнерадостность, переполненность весёлой энергией, бьющими через край эмоциями. Это состояние проявляется в радостном игривом настроении, неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности. Ребёнок делает всё играючи – даже то, что вроде бы надо делать серьёзно – и это приносит ему особую радость. И всё же ребёнок не играет! Он выполняет ту или иную деятельность с требуемым результатом, но в этом процессе он переполнен игривостью. Кроме необходимых действий, составляющих ту или иную серьёзную деятельность, дошкольник осуществляет и дополнительные действия – игровые. Они не имеют прямого отношения к выполнению основной задачи, но придают ей особую окраску, особый колорит – что-то вроде весёлых, жизнерадостных обертонов.

Взрослые могут подавлять такое проявление детского жизнелюбия, а могут всячески поддерживать собственной радостью, игрой, шутливостью; само воспитание может особенно успешно осуществляться по ходу подобных игровых взаимоотношений.

Выдающийся отечественный психолог академик Н. Н. Поддьяков так пишет об этой стороне жизни[2 - Подробнее см. Поддьяков Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. 2-е изд. М.-СПб., 2013.]: «Игривость детей – это ценнейшее природное свойство. Его, как правило, не надо специально формировать. Оно рвётся из ребёнка само. Просто не надо его гасить. К сожалению, в условиях нашей жизни ребёнок зачастую весьма рано теряет свою игривость – хотя это та благодатная основа, на которой можно успешно строить ценнейшие детские миры (а внутренний мир ребёнка чрезвычайно сложен и включает в себя целый ряд более частных внутренних миров).

Один из них – это интимно-шутливый мир, который создаётся совместными усилиями взрослого и ребёнка. С его помощью реальные отношения взаимопроникаются воображаемыми комично-доброжелательными отношениями. В итоге у ребёнка рождается доброе, шутливо-ироничное отношение к себе и другим, он смотрит на себя как бы со стороны и видит собственную персону в самых разных воображаемых ситуациях. Так взгляд ребёнка на окружающий его мир становится более весёлым, светлым, добрым.

…Мне хочется обратиться к родителям и воспитателям: дайте детям возможность быть игривыми всегда и везде, не лишайте их радости жизни! Будьте и сами игривыми – это продлит вашу молодость!»

Если же говорить именно об игре, то обращу ваше внимание на то, что отношения между играющими детьми – это «лаборатория» изучения их взаимоотношений. Наблюдайте, не торопитесь вмешиваться в конфликты, если они возникают (пока дети не обижают друг друга), слушайте, как дети выходят из них.

Когда дети овладевают той или иной игрой на уровне самостоятельности, то их игра переходит из предмета познания в форму саморазвития. Это можно сравнить с игрой артиста, который неоднократно играет роль в спектакле. Исполняя многократно избранную роль, артист изучает себя как личность. В этом и состоит одно из главных назначений игры – познание себя!

Совместная же игра детей становится лучшей питательной средой для формирования дружеских взаимоотношений между ними. А потому создание условий для таких игр – надёжный путь содействия нравственному воспитанию детей.

Хитрости и метафоры познавательного развития

Игра, труд, общение, учение

Выдающийся психолог и физиолог академик Павел Васильевич Симонов писал, что человек как социальное существо обладает главной потребностью – самоутвержения, а реализуется она только тогда, когда человек удовлетворяет три свои ведущие потребности: играть, общаться, познавать.

Особенность труда заключается в том, что внутренней потребности в нём человек не испытывает; труд развивается не из этих трёх ведущих потребностей человека, а из необходимости выжить в обществе. А вместе с тем, овладевая самообслуживанием – первым видом труда – ребёнок отделяет себя от взрослого, открывает свою независимость, утверждает свою самостоятельность.

Дело взрослого – придать трудовой деятельности малыша игровую форму, связать её с общением и познанием.

Когда трудовая деятельность переводится в форму игры, проходит на азарте, с удовольствием, с радостью, то ребёнок получает мощное средство для саморазвития, самосознания и предметного сознания.

В игре ребёнок познаёт сам себя по своей инициативе. Человек тогда радостен, когда он играет. Любая профессия, если она ради денег, никогда не принесёт радости; вот когда профессия превращается в игру, в поиск самого себя – тогда она вызывает удовлетворение собой как Человеком.

Игра (воображение) возникает в зазоре между тем, какой я сегодня и каким хочу быть завтра. Она нужна для поиска, экспериментирования своего будущего поведения.

Игра радует человека (по формулировке философа С. И. Гессена) в том случае, когда в ней сочетаются, во-первых, кураж, азарт, забава, возможность получить удовольствие, а во-вторых, когда задача игры стимулирует поиск ребёнком нравственных решений. Ибо только в этом случае ребёнок будет познавать, открывать себя. В каждом виде игры он может получить разные нравственные уроки и испытать разнообразные эмоции удовольствия.

В течение дня жизнь ребёнка должна быть организована так, чтобы он сумел поиграть в каждый из видов игр (сюжетно-ролевую, строительно-конструктивную, театральную, дидактическую, подвижную, музыкальную забаву).

И каждому виду игр нужно своё время.

Знания отчётливые и знания «неясные»

Сегодня многие увлекаются количеством знаний, чем больше и раньше дети знают – тем лучше. Хорошо ли это? Ведь знания знаниям рознь. Может быть, у ребёнка в голове – кладовая знаний, но он абсолютно не умеет думать, не умеет пользоваться ими. А у другого – ограниченный круг знаний становится путеводной звездой в познании мира.

Вы уверены, что однозначно к лучшему меняется интеллект ребёнка, если в три года он уже читает? Вот Пушкин научился читать только к семи годам, и это не помешало ему стать великим поэтом.

Выдающийся отечественный психолог академик Н. Н. Поддьяков исследовал два круга знаний, два полюса познавательного опыта ребёнка[3 - Подробнее читайте об этом в книге Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребёнка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты. 2-е изд. СПб.-М., 2013.]. На одном сосредоточены ясные, отчётливые (консервативные, стабильные) знания и умения, а на другом – подвижные, развивающиеся психические образования – зарождающиеся знания и умения, неясные и развивающиеся, создающие так называемую зону неопределённых, неустойчивых знаний. Когда ребёнок проясняет и уточняет их для себя, он проявляет творческие усилия и особенно высокую умственную активность. Н. Н. Поддьяков установил, что для активизации мышления дошкольника необходимо, чтобы одновременно с формированием ясных, отчётливых знаний расширялась зона так называемых неопределённых знаний, чтобы удовлетворение полученными знаниями в конце очередного занятия со взрослым сочеталось со страстным нетерпением завтрашнего дня, когда можно будет лучше разобраться в чём-то пока загадочном.

На фоне всей программы дошкольного воспитания ясных знаний может быть около 10 %, всё остальное – избыточная информация, которую ребёнок не обязан отчётливо запоминать. У каждого ребёнка она будет своя в силу его личных интересов, в силу умения ориентироваться в мире информации. Когда взрослый говорит дошкольнику, что ель – это дерево из семейства хвойных, что у него такие особые листочки, то для маленького ребёнка эти сведения вовсе необязательны. Хочет – запомнит, не захочет – не запоминает.

Давайте поразмышляем: какие знания останутся в маленьком человеке на всю жизнь? Те, которые взрослый говорит напрямую, «в лоб», или мимоходом услышанные, увиденные краем глаза? Я убеждена, что вот эти мимоходом услышанные, а потом собранные и в значимой ситуации осмысленные, – они куда чаще сохраняются на всю жизнь. А из этого глобального восприятия начинается переход к эмпирическому обобщению, формированию видовых понятий. Такой результат – как многослойный пирог. Но чтобы это произошло, ребёнок должен получать (слышать, видеть, ощущать) такие знания каждый день. Когда ребёнок осваивает новое? Когда он интересно живёт, когда он общается ненавязчиво, когда «между прочим» получает «избыточные» знания о мире.

Деятельность «по пяти пальцам»

Итак, знания и впечатления ребёнок впитывает во многом непредсказуемо для нас, а вот разным делам и умениям ему надо учиться целенаправленно.

Обучение – движущая сила психического развития, необходимый путь «присвоения» ребёнком общечеловеческих способностей. Обучение ребёнка может происходить и стихийно, и целенаправленно, но всегда в сотрудничестве (явном или скрытом) с другим человеком, взрослым или сверстником.

Не забывайте, что малыш, овладевая продуктивными видами деятельности (конструированием, лепкой, аппликацией, рисованием и т. д.) – одновременно учится умению планировать последовательность выполнения её. Однако этому он может научиться только в том случае, если научится выполнять каждый из компонентов деятельности в определённой последовательности.

Чтобы помочь ребятишкам научиться управлять своим развитием через выполнение деятельности, я предлагаю использовать модель деятельности в виде пальцев на руке: разгибаете свой мизинчик и спрашиваете у малыша: «Что мы хотим с тобой сделать?», потом разгибаете безымянный палец: «Из чего будем делать?» и т. д.

Проверьте, может быть и вам этот способ подойдёт.

Какие же составные части деятельности нужно увидеть ребёнку?

Прежде всего – задумку (цель и мотив деятельности) что хочу сделать и кого хочу этим порадовать?

Второй компонент – на каком материале, или из чего будет создаваться задуманный образ (на бумаге какого цвета, какой формы, размера; из глины или пластилина; и т. п.)?

Далее – отбираются средства изображения или создания образа, чем буду делать, какие инструменты мне нужны?

Четвёртый компонент — система действий, как буду делать по порядку?

Пятый компонент – результат. Это не просто рисунок или слепленный, сложенный предмет, который получает ребёнок, ещё осуществляя четвёртый компонент. Результат – это самооценка на основе рефлексии соответствия полученного изображения, скульптуры и т. п. задуманному образу. Для ребёнка вопрос звучит так: удалось ли мне порадовать себя и того, для кого я это делал?