Речевое развитие детей 2-8 лет. Методики. Учебно-игровые материалы

Для всех участников проект представляет движение по индивидуальным траекториям к вершинам, также индивидуальным.

В этом смысле проект акмеологичен[1 - Акме– вершина, цветущая сила (греч.).]: в нем заложена программа поступательного движения к высокой цели – вершине мастерства и совершенства в жизнетворчестве, речевой культуре и общей культуре здоровья.

Установленные к настоящему времени разнообразные взаимосвязи органов речи с различными функциональными системами человеческого организма могут служить основой для использования логоритмических, мануальных, вокальных и иных методик.

Основная цель образовательной деятельности – гармонизация условий и взаимодействий всех ее участников для полноценного развития детей, их духовного, нравственного, физического здоровья и всесторонней подготовки к успешному обучению в школе.

Главные задачи:

1. Включить взрослых в непрерывный процесс совершенствования способов и средств жизнеобеспечения.

2. Формировать и совершенствовать основные навыки всех базовых видов деятельности: общения, труда, познания.

3. Сформировать систему речевых и педагогических семинаров, тренингов, консультаций для взрослых.

4. Совершенствовать навыки социального поведения и культуры общения детей и взрослых для психологической адаптации к постоянно меняющимся жестким условиям современного мира.

5. Сформировать систему игровых занятий-тренингов для активизации творческой и речевой деятельности детей.

Принципы развивающего образования

Многолетний (более 15 лет) успешный опыт реализации в начальных классах школ Санкт-Петербурга и Ленинградской области программы речевого развития «Устремление», а также опыт работы по программе «Гармоничное развитие» для дошкольных образовательных учреждений и речевых групп ДОУ позволяют рекомендовать к применению проверенные временем принципы.

1. Развитие впереди обучения. Самораскрытие для ребенка и самопознание для воспитателя стоят впереди как цели образования. Обучающий материал – это средство достижения целей.

2. Практические умения впереди знания. Предпочтение отдается умениям и навыкам практической деятельности, поведения в общении, познании, труде. Образование идет не от абстрактного к конкретному, а от живого созерцания к практическому действию.

3. Речевое развитие – сквозной стержень дошкольного образования. Это важнейшая составляющая в общении, познании, активной предметной деятельности. Речевая деятельность является способом и средством развития мышления, сознания и самосознания, всех высших психических функций (внимания, восприятия, воображения, памяти, интеллекта, прогнозирования и оценивания).

Организация образовательно-воспитательного процесса подчинена логике психического развития ребенка (по А. Н. Корневу). Речевая деятельность играет роль своеобразного моста между наглядно-предметными формами мышления и образными формами, и далее – знаково-символьными формами.

К приоритетам речевого развития относятся следующие:

– двигательные навыки (макро- и микродвижения, в особенности мелкая моторика рук) – фундамент общего развития ребенка и его речевого развития в частности («Движение впереди речевых умений»);

– голос впереди связной, осмысленной речи (навыки голосоведения впереди речевых умений);

– изобразительно-графические навыки впереди буквописания;

– целостное развитие общих речевых способностей впереди развития отдельных форм речи – говорения (устной речи), чтения, письма.

Методическое обеспечение

Обновление методических приемов и способов подготовки дошкольников обусловлено общим развитием науки ХХI века и, прежде всего, становлением биоэнергетики. Успешное применение методик и технологий здороьвесберегающего образования способствует формированию умений и навыков здорового образа жизни (ЗОЖ) у детей и активной мотивации к дальнейшему обучению.

«Университет развития» предлагает следующие авторские разработки:

– технология голосоведения (см.: Засорина Л. Н. Голос в развивающем обучении. СПб., 1999; Она же. Уроки голосоведения. СПб., 2002);

– технология двигательной активности («Начала логопедической ритмики», «бегущее кольцо»);

– технология предписьма и начала письма («Учение Грамотея», «Альбом первоклассника», «Конструктор букв» и др.).

– технология обучения счету (Засорина Л. Н. Уроки развивающего чтения. СПб., 2001);

– технология развивающего чтения (Засорина Л. Н. Уроки развивающего чтения. СПб., 2001).

Все эти технологии отличает комплексный подход к развитию речи. Они включают диагностики для оценивания уровня развития речи ребенка.

Диагностическая игра «Полет аистенка»[2 - См.: Образование здоровьесберегающее. СПб., 2002. С. 17–21.] имеет общепедагогическое назначение и предназначена для определения и развития активности и навыков согласованного взаимодействия в групповой работе. Она помогает ребенку через ассоциативные образы уверенности и здоровья создать индивидуальную привлекательную цель (положительную доминанту), укрепить субъективное желание быть здоровым, осознать свое влияние на собственное здоровье и на здоровье окружающих.

Дидактическое обеспечение занятий составляют тематические подборки стихов, чистоговорок, скороговорок, считалок, пословиц, поговорок, загадок. Для отдельных тем приводятся сценарии комплексных и интегрированных занятий с детьми и родителями, а также сценарий театральной постановки «Петербургская сказка».

Учебно-методические материалы проекта могут быть использованы воспитателями, педагогами и родителями для индивидуальных занятий с детьми с целью формирования и совершенствования общих образовательных и речевых навыков.

Тематические блоки

Организация управления педагогическим образовательным процессом строится на основе пяти базовых тематических блоков. В годовом календарном планировании темы всех пяти блоков чередуются, обеспечивая периодичность обращения к каждому из них (один раз в 1–2 месяца).

Степень раскрытия темы и уровень ее рассмотрения с детьми определяются возрастом воспитанников, конкретными особенностями их развития, возможностями взрослых, оснащенностью материально-технической базы. Для взрослых желательно проводить семинары, игровые тренинги, консультации с целью поддержания интереса к рассматриваемой теме.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ БЛОКОВ ПО НЕДЕЛЯМ

Земля – наш общий дом

Природа, природные комплексы, природные ритмы: суточный, годовой. Времена года. Человек – дитя природы. Взаимодействие с природой, использование природных условий для организации жизненного пространства. Ответственность за сохранение природных богатств.

1. Осенний календарь. Осень – венец сельскохозяйственного года. Осенние приметы в природе. Прогноз погоды по приметам. Птицы и звери осенью. Осенние работы и заботы. Осенняя одежда.

2. Зимний календарь. Зимние приметы. Прогноз погоды по приметам. Птицы и звери зимой. Зимние работы и заботы. Зимняя одежда для прогулки и занятий спортом.

3. Утро года. Весенний календарь. Приметы ранней весны. Прогноз погоды по приметам. Заботы земледельца. Одежда для весенних прогулок.

4. Летний календарь. Природа летом (флора и фауна Санкт-Петербурга и его окрестностей). Во саду ли, в огороде.

Дом и его здоровье

Дом и его обитатели: семья, родные и близкие, домашние животные. Семейные отношения, семейные обязанности. Атмосфера дома, общие работы и заботы, семейный досуг.

1. Дом – жилище для семьи. Устройство дома, помещения, мебель – удобство и уют. Культура быта. Забота о близких. Здоровье дома.

2. Праздники в доме (радость общения): подготовка, культура проведения. Семейные традиции.

3. Семейный досуг: семейные прогулки, путешествия, посещения театров и музеев, семейные вечера.

4. Семейный отдых за городом. Летние увлечения семьи.

Копилка здоровья