Педагогическое применение мультимедиа средств

Риск 1 – снижение эффективности учебного процесса. По сути дела речь идет о формировании биотехнической системы, в которой определенным образом распределены управляемые информационные потоки. Сложность такого комплекса при неоптимальном использовании психофизиологических возможностей обучающегося может быть чрезмерной. Это приводит, как показывает практика, к малой эффективности процесса обучения. Именно данная причина во многих случаях служит основанием для отказа от автоматизированных технологий образования. Складывается парадоксальная ситуация ? большинство преподавателей убеждены в том, что компьютер может стать полноправным агентом образовательного процесса, но в то же время существует мощный психологический барьер, обусловленный не только несовершенством компьютерных обучающих программ, но и пренебрежением психофизиологическими факторами, влияющими на восприятие, усвоение, осознание и систематизацию новой информации.

Весь образовательный процесс базируется на определенных законах и принципах прежде всего психологии, педагогики, физиологии. Большинство преподавателей, занимающихся информатизацией в технических вузах, этих законов не знают, поскольку не имеют специального образования, нет самой методологии информатизации в принципе, а на ФПК этому вопросу практически не уделяется внимание. Такие преподаватели реализуют информатизацию интуитивно, опираясь на собственный опыт. Так, многие преподаватели используют возможности информационных средств, не зная, что при этом действуют законы, как и в любой науке, имеющие условия применения и свои ограничения. Например, принцип наглядности обучения, основывающийся на доказанных фактах усвоения информации, применяется не верно. Основные технологические ошибки проявляются в следующем:

не учитывается единица объема возможного усвоения информации при этом мы получаем изобилие текста на экране;

• отсутствует выполнение психологических требований по восприятию информации (цвет и его количество);

не используется все многообразие видов наглядных средств (однотипность и примитивность);

нарушаются эргономические требования;

отсутствует понимание возможностей информатизации, что приводит к желанию заменить компьютером книгу и живое общение с преподавателем и т. д.;

отсутствие общего подхода во всей системе образования в области информатизации приводит к своеобразному «изобретению велосипеда», нарушению общих законов разработки и внедрения мультимедиа продуктов, что приводит к низкой результативности этого процесса.

Существует множество достаточно общих возможных негативных аспектов применения мультимедийных средств обучения в системе образования. В их числе рассеивание внимания, возможное отсутствие обратной связи, времяемкость, недостаточная доступность и ряд других аспектов.

Рассеивание внимания. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения пользователя от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же нелинейная структура мультимедийной информации подвергает пользователя «соблазну» следовать по предлагаемым ссылкам, что при неумелом использовании может отвлечь от основного порядка изложения материала. Большие объемы информации, представляемые мультимедийными приложениями, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Недостаточная интерактивность. Уровень интерактивного взаимодействия пользователя с мультимедиа-программой по-прежнему остается на очень низком уровне и все еще очень далек от уровня общения между людьми.

Отсутствие выборочной «обратной связи». Возможности «обратной связи» с пользователем в мультимедийных обучающих приложениях, как правило, весьма ограничены. Компьютеры в большинстве случаев не могут заменить очного преподавания, а только расширяют его возможности. Чаще всего «обратная связь» приложения ограничивается контролем ответов на уровне «правильно-неправильно», а не поддерживает возможности динамического выбора различных стратегий обучения и не предоставляет дальнейших объяснений по поводу верного или ошибочного ответа. Мультимедийное средство обучения не в состоянии определить индивидуальные потребности или трудности учащегося, и поэтому не может отвечать на них подобно педагогу.

Симуляций не всегда достаточно. Во многих случаях для студентов важно проведение реальных опытов своими руками. Например, для изучения насекомых на занятиях по биологии не всегда возможно обойтись без выезда на природу с целью изучения жизни насекомых в их естественной среде обитания.

Недостаточные навыки обучаемых и педагогов. Многие обучаемые, особенно в зрелом возрасте, могли никогда раньше не использовать компьютеры и средства мультимедиа в своей деятельности. Следует уделить внимание их обучению навыкам владения используемыми мультимедийными средствами, равно как и простейшим навыкам. Часто и сами преподаватели не имеют всех навыков владения технологией мультимедиа, необходимых для эффективного открытого и дистанционного обучения.

Сложность создания учебных материалов. Создание аудио-, видеографики и других элементов мультимедиа средств намного сложнее, чем написание традиционного текста.

Времяемкость. Как применение мультимедиа на уровне конечного пользователя, так и самостоятельное создание мультимедийной информации требует достаточно больших затрат времени. Особенно много времени необходимо для создания мультимедийных средств обучения.

Доступность. Не все студенты, обучающиеся в рамках системы открытого образования, располагают требуемыми аппаратными и программными ресурсами, что может ограничить применимость обучения с применением новейших средств мультимедиа.

Сложности настройки и использования программного и аппаратного обеспечения. Для обеспечения эффективного педагогического использования учебных мультимедиа материалов программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом настроено. При этом мультимедийные средства обучения предъявляют более высокие требования к качеству и ресурсному составу используемых средств информационных и коммуникационных технологий по сравнению с простыми средствами редактирования и визуализации текстов.

Проблемы доступа в телекоммуникационные сети. Недостаточно быстрый канал связи означает низкое качество звука, изображения, видео и другой мультимедиа информации, что может негативно сказаться на качестве дистанционного открытого учебного процесса.

Проблемы прочтения информации с экрана компьютера. Информацию на экране компьютера не так легко читать, как печатную. Большие объемы текста, которые должны быть полностью прочтены, удобнее читать на бумаге. В бумажном варианте удобнее читать журналы и книги. Часто мультимедийное средство обучения предоставляет инструменты поиска информации для того, чтобы пользователь смог вначале найти требуемую ему информацию.

Таким образом, подход к информатизации выражается в нарушении формы представления электронных материалов, объема единицы информации, последовательности, дозировки, синхронизации с учебными другими средствами, игнорировании психолого-эргономических принципов представления информации. Эта ситуация создает риски понижения качества учебного процесса в отношении его дезорганизации и потери здоровья студентов.

Риск информационной перегрузки. Восприятие новой информации имеет несколько фаз. Доза информации, перерабатываемая человеком за фиксированный промежуток времени, образует информационную нагрузку. Информационная нагрузка вовлекает два различных механизма: ориентировочные реакции, вызываемые информационным содержанием (они связаны с положительными эмоциями и образуют комплекс полезной для организма активации), и оборонительные реакции, вызываемые дефицитом времени и отрицательными эмоциями (они образуют комплекс неадекватного возбуждения). Положительное или отрицательное воздействие на организм данной нагрузки зависит от соотношения ориентировочных и оборонительных реакций. Информационная нагрузка считается положительной, если, вызывая ориентировочные реакции, в минимальной степени затрагивает оборонительный рефлекс. Очевидно, что достичь высокой эффективности процесса обучения можно только в том случае, когда не возникает информационной перегрузки.

Если центральной фигурой в процессе информатизации становится преподаватель-предметник, а не специалист в области компьютерных технологий, то главное требование, связанное с широким процессом информатизации образования, – перестройка мышления преподавателей, содержания учебных дисциплин и, следовательно, всего учебного процесса. Здесь проявляется опасность «социальной мимикрии» ? явления, зафиксированного в социологии образования. Суть его в том, что под видом современного информационного обучения сохраняется вся система традиционной педагогики в ее очной и заочной формах. Ни насыщенность учебных заведений современной техникой, ни тиражируемость тех или иных компьютерных программ, ничего не говорит об эффективности используемых средств обучения.

Риск снижения результативности обучения. Для современного этапа внедрения ИТ характерна «гонка за новизной». И здесь мы сталкиваемся с проблемой – «диффузией» новшеств. Инновационные решения подчас не успевают пройти те «временнозатратные» этапы, которые характерны для получения вообще любого научного знания: выработка, апробация, многочисленные этапы реализации, создание педагогического творческого коллектива, адаптация учителей и учеников к различного рода новшествам.

Риски сбоев системы управления. Процесс информатизации образования предъявляет особые требования к управлению этим образованием. Очевидно, что эффективное управление процессом информатизации образования ведет к информатизации самой системы управления.

Информатизация в системе управления сдерживается прежде всего отсутствием информационной культуры у управленцев, опорой на старые способы обработки информации и способы мышления. Информационные технологии развивают иную физиологию мозговой деятельности, пока еще практически не изученную, и, как следствие, приводят к другим способам работы человека с информацией. Поэтому риск информатизации связан с неготовностью к ней системы управления.

Таким образом, технологические риски вытекают из методологических и неготовности кадров системы образования к ее информатизации.

Технические риски характеризуются сегодня прежде всего качеством разработки программного обеспечения с самой организацией этой разработки. К сожалению, пока не работает стандартная экономическая схема: не определены необходимость и целесообразность, ценности наличия программного продукта, не выделяют средства на разработку продукта, не обращаются с заказами в профессиональную организацию по производству таких продуктов, слабо используется полученный продукт, а также невелик эффект (прибыль) от использования продукта. Вузовская практика показывает, что сегодня разработкой такого обеспечения на местах занимаются разные люди, чаще не специалисты. Более того, при современном подходе к разработке программного обеспечения его невозможно разрабатывать в одиночку, такие продукты в мире создаются корпорациями или коллективами профессионалов разной специализации с привлечением опытнейших и известных ученых, преподавателей ? в качестве консультантов и носителей уникального педагогического опыта, но не в качестве технического персонала. Таким образом, мы получаем вместо профессиональных продуктов кустарное производство – однодневки.

Такой подход не содержит педагогической, психологической, эргономической и технической экспертиз.

В среднем образовании сегодня на уровне федерального управления действуют специальные проекты, когда на конкурсной основе компании-разработчики выполняют заказы на такие разработки от системы образования. Более того, речь идет не о наборе электронных учебников с тестами, а о программно-педагогических средствах по темам, разделам курсов, которые включают информацию по теме разных авторов, энциклопедические и справочные сведения, ссылки на интернет-источники, видео- и графические материалы, конструкторы тестов с максимальным набором вопросов и ответов, виртуальные лаборатории, конструкторы, среды проектирования, модельные среды, тренажеры, задачники и др. Такой подход позволяет учителю школы (разных предметов) конструировать необходимый комплект для каждого занятия индивидуально. Кроме того, эти средства разрабатываются за небольшой срок, имеют регулярные обновления и обладают междисциплинарностью. Естественно, что для таких продуктов обязательно наличие разных экспертиз и экспериментальной апробации. Более того, такой продукт выпускают для целой системы и используются массово, что естественно приведет его к быстрому совершенствованию.

Таким образом, ключевым техническим риском является информационное обеспечение и его способность решать задачи информатизации в образовании. Это определяется неготовностью системы образования определить технический заказ и обеспечить его реализацию.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Какие проблемы есть в информатизации образования?

2. Рассмотрите признаки информационного общества и выделите те, которые присутствуют в сегодняшнем состоянии общества.

3. В чем сущность информатизации образования?

4. Дайте определение информационной среды. Приведите примеры.

5. Приведите пример мультимедийного средства для обучения и определите в нем наличие свойств многофункциональности, интерактивности, гибкости и интеграции.

6. Приведите примеры современных стандартов в мультимедиа технологиях.

7. Рассмотрите критерии информационной культуры преподавателя. Определите их выполнение относительно себя.

8. Рассмотрите критерии информационно-педагогической компетентности преподавателя.

Глава 2

Психолого-педагогические принципы разработки и использования мультимедийных педагогических средств

2.1. Роль мультимедиа в формировании компонент педагогической деятельности

Мультимедиа в образовании способствуют раскрытию, сохранению и развитию индивидуальных способностей обучаемых; обеспечению комплексности изучения явлений действительности, постоянному динамичному обновлению содержания, форм и методов процессов обучения и воспитания. При этом педагогическая деятельность включает в себя следующие компоненты: проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный; регулировочный; познавательный.

Проанализируем роль мультимедиа в реализации каждого из этих компонентов в системе подготовки педагогов.

Проектировочный компонент включает в себя постановку педагогических задач и планирование их решения. Для успешной реализации этого компонента педагог должен достаточно всесторонне изучить учащихся. Здесь открывается широкий простор для использования различных психодиагностических и социометрических программ на базе компьютера, баз данных по различным характеристикам учащихся.

Проектировка педагогических задач наиболее плодотворна, если педагог в состоянии предвидеть, прогнозировать ход и результат учебно-воспитательного процесса. Способность к такому прогнозу обусловлена наличием достоверной информации о тенденциях изменения параметров учебного процесса, которая может быть получена в результате накопления, хранения и обработки диагностических данных на компьютере. Базируясь на собранной ретроспективной информации и применяя специальные математико-статистические методы, современные информационные технологии способны достаточно надежно прогнозировать последующее развитие и конечный результат обучения каждого учащегося.