Мой родной дом. Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников

В 90-е годы прошлого столетия – период глубоких социальных перемен в жизни нашего общества с особой остротой обозначилась проблема воспитания детей. В эти годы в практике дошкольного образования появилось увлечение различными зарубежными технологиями и педагогическими системами (М. Монтессори, Вальдорфской педагогикой и т. д.), которые нередко используются без учета российских национальных особенностей воспитания и обучения детей.

Русская национальная педагогика имеет свои богатые традиции и опыт воспитания детей, которые основываются на народности и духовности в воспитании. Проанализировав уровень воспитанности детей, коллектив нашего детского сада пришел к выводу, что у них недостаточно формируются нравственно-этические чувства, воспитывается любовь к Родине, а воспитатели слабо знают отечественную педагогику. В работе имели место формализм и излишне идеологизированное содержание образования детей, которые в воспитательном процессе доминировали над развитием культуры чувств, отношений и положительных эмоций.

К. Д. Ушинский писал: «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека…» Именно поэтому наши интересы обратились к нравственным ценностям, к национальной культуре нашего народа, к русскому педагогическому наследию. Мы, конечно же, относимся с любовью к людям всех национальностей, но считаем, что человек, живущий в России, обязан знать ее культуру и историю.

Для дальнейшей успешной работы нужно было создать условия – обучить педагогические кадры, подготовить родителей, наладить работу с социумом. Квалификация педагогов нашего детского сада позволяла работать на уровне требований современного дошкольного образования. Характеристика социума показала, что в расположенных рядом учреждениях наши воспитанники могут заниматься в кружках, студиях, секциях, посетить музей; кроме того, наш детский сад находится в непосредственной близости от живописных прудов, парка, лесных массивов. Характеристика состава родителей показала, что многие из них – служащие, увлекающиеся литературой и искусством (музыка, живопись, театр). Все родители готовы сотрудничать с педагогами ДОУ в работе по приобщению детей к русской национальной культуре.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 2 «Колокольчик» – детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением художественно-эстетического развития воспитанников (заведующая Н. Н. Кочнева, старший воспитатель Л. Г. Каримова). На его базе создана экспериментальная площадка по разработке новых педагогических технологий, основанных на приобщении детей к национальной культуре в соответствии с лучшими традициями педагогики (научный консультант канд. пед. наук, доцент кафедры дошкольного образования НИРО Э. П. Костина).

Педагогический коллектив детского сада поставил перед собой следующие цели и задачи:

– создать новую воспитательную модель, обеспечивающую всестороннее развитие детей;

– воспитывать основы социально-нравственной сферы чувств, представлений, отношений;

– пробуждать в детях любовь к родной земле, черты русского национального характера;

– воспитывать интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям, обрядам, народному календарю и т. д.

Приступая к работе, мы определили следующие основные пути решения поставленных задач.

1. Подготовка педагогического коллектива к работе в новых условиях

Коллектив детского сада начал свою работу с повышения эффективности и качества воспитательного процесса, подготовки педагогических кадров. Для этого педагоги изучили педагогическое наследие основоположника русской педагогики К. Д. Ушинского, стали участниками научно-практической конференции в г. Курске в 1995 году «Человек в педагогической системе К. Д. Ушинского», для которой подготовили выступление на тему: «Идеи К. Д. Ушинского в современном педагогическом процессе детского сада». Кроме этого педагоги более глубоко познакомились с национальной культурой Нижегородского края, изучили историю, промыслы, традиции, обычаи, обряды русского народа. В 1995 году по нашей инициативе был создан фольклорный ансамбль «Лебедушка». В его состав вошли сотрудники детского сада и родители. Они подготовили ряд концертов с использованием русских народных обрядовых песен, частушек, малых фольклорных форм.

2. Введение новых форм работы с детьми

Основной формой работы остаются занятия, которые проводятся как фронтально, так и подгруппами, и индивидуально. Используются комплексные, сюжетные, тематические и другие виды занятий. Спецификой организации всего педагогического процесса является построение работы педагога с детьми по сюжетно-тематическим линиям. Оно позволяет объединить различные виды деятельности детей на основе единого содержательного поля (русской народной сказки в младшем возрасте или художественного произведения в более старшем). Учитывая возрастные особенности детей, воспитатель определяет тематику и содержание работы. Прописываются цепочки интересных событий и алгоритм освоения сказок или художественных произведений. Определенным итогом освоения произведений являются комплексные занятия, в которые включаются драматизации и театрализованные постановки (в них участвуют все дети – кто-то играет роли, кто-то рисует декорации, кто-то участвует в массовых сценах – изображают лес, цветы и т. д.). Положительных результатов от проведения таких занятий можно добиться только при сбалансированной работе всех педагогов, знающих возрастные и индивидуальные особенности ребенка и хорошо ориентирующихся в системе работы по освоению произведения.

Наряду с занятиями новой формой организации являются праздники: календарные, фольклорные, обрядовые, дни именин и т. д. В проведении этих праздников ведущая роль принадлежит ансамблю «Лебедушка». В фольклорных праздниках принимают участие дети всех возрастов, меняется лишь долевое их участие от возраста к возрасту. В детском саду организованы кружки по обучению детей народным танцам и хороводам, кружок по обучению игре на свирели по нетрадиционной технологии М. Л. Космовской и художественная студия.

3. Взаимодействие с родителями

Особое внимание в своей работе мы уделили укреплению связей с родителями. Мы добились того, что родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса; они принимают участие не только в праздниках, где играют роли, читают стихи, участвуют в играх, но и проводят совместно с воспитателем занятия, активно обсуждают вопросы воспитания на педагогических советах, родительских собраниях, семинарах.

4. Взаимодействие с социумом

Мы начали работать в тесном контакте с культурно-образовательными учреждениями социума: наладили связь с Детской школой искусств, и там по нашей инициативе открылось народное отделение; в Доме культуры появился кружок народного танца; в поселке начал действовать Дом ремесел, где дети могут познакомиться со столярным делом, резьбой по дереву, ковкой, в музее дети познают историю родного поселка, района, области.

5. Создание микрои макроразвивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию детей

В детском саду нами была создана «Комната русского быта», где собраны предметы быта русского народа, старины и для сравнения предметы современности. В каждой группе нашего детского сада есть небольшой уголок русского быта (где-то скамья с половиком, где-то самовар и т. д.). Реквизит постоянно пополняется. Педагоги вместе с родителями и детьми готовят пособия по произведениям К. Д. Ушинского, малым фольклорным формам, в уголках для родителей постоянно помещается материал по народному календарю, по русской кухне, рецептам приготовления национальных русских блюд.

6. Обновление содержания воспитательной системы

Структура образовательного процесса подразумевает охват им всего содержания, которое ориентировано на духовное, нравственное, эстетическое воспитание и общее развитие детей дошкольного возраста, а знания, умения и навыки являются лишь средством воспитания. Используемое нами содержание воспитания предусматривает погружение ребенка в отечественную культуру (литературу, изобразительное искусство, быт, традиции) с непременным учетом этнокультурных особенностей Нижегородского края.

Результатом такого подхода к организации воспитательного процесса явилась разработка авторской программы «Мой родной дом» (авторский коллектив: Э. П. Костина, Н. Н. Кочнева, Л. Г. Каримова, А. Л. Семенова).

Содержание программы систематизировано по тематическим блокам и представлено в возрастном аспекте:

• «Мой родной дом – семья» (4-й год жизни);

• «Мой родной дом – детский сад» (5-й год жизни);

• «Мой родной дом – Нижегородский край, город, родной поселок» (6-й год жизни);

• «Мой родной дом – Россия» (7-й год жизни) и т. д.

В основу концепции нашей воспитательной системы была положена теория А. В. Запорожца об амплификации личности ребенка, обогащении его миропознания, о расширении его возможностей.

Программа «Мой родной дом» предусматривает то, что в процессе освоения ребенком содержания этих тематических блоков осуществляется его социализация в окружающем мире, происходит осознание отношения к себе с позиции «Я – человек»:

? к себе – я люблю себя, я не могу навредить себе, я свободный человек;

? к другим людям – я люблю людей (детей, взрослых), я живу так, чтоб не навредить окружающим меня людям, сверстникам и взрослым;

? к природе – я люблю природу, я не могу навредить окружающей мне природе, животным, растениям природного мира;

? к окружающему предметному миру и явлениям общественной жизни – я люблю жизнь, я не могу навредить окружающему мне рукотворному миру.

Методологической основой программы «Мой родной дом», как и всей воспитательной системы, является концепция дошкольного воспитания и теоретическое положение А. В. Запорожца об амплификации развития ребенка в дошкольном возрасте. При разработке программы приоритетными являлись следующие принципы.

• Принцип гуманизации воспитательной работы с детьми ориентирует родителей и педагогов на главную общечеловеческую ценность – это личность каждого ребенка и взрослого, его свобода и достоинство. Гуманизация реально обеспечивает осуществление личностно-ориентированной модели педагогического процесса, которая предполагает создание благоприятных условий для раскрытия и развития личности каждого ребенка. Гуманизация предусматривает ориентацию на важнейшие общечеловеческие понятия – любовь к семье, родному краю и отечеству.

• Принцип ненасилия обеспечивает педагогу организацию педагогического процесса на ненасильственной основе, создает условия для реального эмоционального осмысления ребенком конкретных ситуаций в быту детского сада, личного восприятия конкретных поступков; предполагает развитие способности к принятию и пониманию другого человека, формирование ненасильственного отношения к природе, всему живому.

• Принцип интеграции всей педагогической работы с детьми на основе их социализации через призму этнокультурного

компонента Нижегородской области, национальной культуры, быта, традиций. Этот принцип является основой для целостного восприятия мира.

• Принцип целостности педагогического процесса, обеспечивающий единство воспитания, обучения и развития.

• Принцип полноты, предусматривающий вхождение детей во все доступные миры (от мира семьи до мира Родины) в процессе освоения всех основных видов детской деятельности, познания национальной культуры, быта и национальных традиций.

• Принцип единства мировой и национальной культуры как системообразующее условие приобщения детей к искусству. Знакомя ребят с народным искусством, мы не забываем и о шедеврах авторской культуры.

• Принцип тесного сотрудничества педагогов и родителей.

• Принцип позитивного взаимодействия с различными образовательными и культурно-просветительными учреждениями.

Программа «Мой родной дом» является авторской вариативной программой дошкольного образования. Она направлена на социализацию личности дошкольника, формирование любви к Родине – России на основе приобщения к национальной культуре.

Программа реализуется в процессе организации педагогической работы с детьми по следующим направлениям:

? воспитание любви к родному дому: семье, малой родине – городу, краю, поселку и большой Родине – России;

? приобщение детей к основам национальной культуры, быта и развитие межличностных отношений;