Оценивание образовательных результатов в течение всей жизни: электронный портфолио

Компетенция – способность взять на себя ответственность и регулярно осуществлять деятельность на основе стандарта. Компетенция – это комбинация мыслительной и практической работы, опыта и знаний, часто включает готовность осуществлять профессиональную деятельность в соответствии со стандартами, правилами и процедурами» (HSE Guidance on «Developing and Maintaining Staff competence») [111].

В компетентностной парадигме обучения широко распространена модель оценивания индивидуальных образовательных результатов обучаемых [93], основанная на особенностях, способностях, индивидуальных характеристиках (рис. 1.10).

Как мы видим, на высшем уровне пирамиды в данной модели находится «демонстрация компетенций», представленных в деятельности и оцененых как результат образования. Таким образом, признаком компетенций является их измеримость, поэтому одновременно с определением сути и состава компетенций должен быть определен механизм их измерения и оценивания. Компетентности могут быть рекурсивными. Компетентность может включать другие компетентности. Одна компетентность может быть расчленена на несколько составляющих компетентностей, каждая из которых могла бы быть отдельно измерена. Таким образом, могут быть определены единичные компетенции и операции над ними, например связывание компетенций (пакет компетенций), мультипликация, рекурсия, вычитание – определение дефицита компетенций. Очень наглядно данная схема представлена в работе Л.Г. Титарева, А.Н. Тихонова (рис. 1.11) [49].

Во время диагностических процедур определяются дефициты необходимых компетенций, которые необходимо компенсировать в ходе дальнейшего обучения для обретения недостающих компетенций. Необходимо сформировать определить индивидуальный учебный план, подобрать учебный материал, методику обучения, направленную на конкретные образовательные запросы обучаемого. Композиция компетенций может рассмотриваться как новая индивидуальная образовательная программа, для которой необходимо выполнить компиляцию учебных и измерительных материалов для оценивания. Создание таких индивидуализированных технологий валидации предыдущего опыта (VPL) и описание возможностей построения индивидуальной образовательной траектории на основе информационных технологий и метода портофолио было описано выше (см. п. 1.2).

Рис. 1.10. Компетентностная модель обучения[11 - U.S. Department of Education. Available at: http://www.ed.gov]

Рис. 1.11. Определение дефицита компетенций [49]

Следует отметить влияние информационных технологий, в частности распространение дистанционного образования на обострение кризиса в системе оценивании [65] в условиях непрерывного развития информационных технологий и растущей потребности к образованию в течение всей жизни. Расширение электронного обучения (eLearning) подтверждается позитивным опытом многих образовательных учреждений, предлагающих полные курсы обучения на основе дистанционных технологий [62; 113], расширяющих спектр предлагаемых курсов и увеличение спроса среди студентов на такие образовательные услуги [118].

В итоге дистанционное образование, социальные сети, мобильное обучение – это именно то поле, где вследствие дефицита реального практикования наблюдается высочайший уровень противоречий между потребностями системы и ответами, предлагаемыми классическими подходами к оцениванию. Виртуальные образовательные среды расширяют возможности создания реальных образовательных сообществ в киберпространстве, в котором наиболее важно формирующее оценивание (formative assessment) (табл. 1.10).

Таблица 1.10

Смещение парадигмы оценивания в формирующем оценивании

Электронная и смешанная модели обучения способствуют улучшению качеств обучения [113] не только с точки зрения образовательных достижений и успехов студента, но и с позиций повышения понимания и удовлетворенности процессами оценивания обучения. В этом плане электронное обучение ориентировано на систему формирующего оценивания, которое должно помогать определять недостатки и вносить коррективы в процесс обучения посредством получения постоянной обратной связи.

В настоящее время оценивание компетенций вместо оценивания знаний по содержанию курсов – это одно из главных направлений в сфере европейского высшего образования (European Higher Area (EHEA)). Кроме того, модель онлайн-образования позволяет реализовывать более гибкий способ организации обучения, отвечающий реальным образовательным запросам людей. Значит, необходима разработка такой же гибкой системы оценки.

Со сменой парадигмы обучения с традиционной на комптентностную меняется и схема выстраивания образовательных программ (табл. 1.11).

Таблица 1.11

Смена парадигмы обучения с традиционной на компетентностную

Методика, основанная на достижении результатов, была принята образовательными системами по всему миру на различных уровнях образования. Австралия и Южная Африка приняли политику образования, основанного на результатах (ООР), в начале 1990-х годов. В США внедрили программу ООР с 1994 года. Она адаптировалась в течение многих лет. В 2005 году Гонконг принял результативно основанный подход для своих университетов. Малайзия внедрила ООР во всех своих государственных школьных системах в 2008 году. В 1989 году был создан «Вашингтон-Аккорд». Это соглашение по принятию бакалавриатских инженерных степеней, которые были получены при использовании методов ООР. В 2014 году в данную систему оценивания вступили Австралия, Канада, Тайвань, Гонконг, Индия, Корея, Малайзия, Новая Зеландия, Россия, Сингапур, Южная Америка, Шри-Ланка, Турция, Великобритания и США.

Традиционная образовательная система, в которой студентам ставятся отметки, по существу сравнивающие их друг с другом, не отвечает содержательным ожиданиям самих студентов. Она основана на принципах передачи знаний, умений и опыта от прошлых поколений без учета потребностей самих студентов. В таком процессе мало внимания уделялось тому, понят ли и усвоен материал студентами (за исключением фронтальных проверок) [111].

Современное образование не может базироваться на таком подходе в первую очередь потому, что современный мир, как никогда ранее, стремительно развивается и очень сложно спрогнозировать, какие знания и умения потребуются будущим специалистам при осуществлении их профессиональной деятельности.

Национальные образовательные системы европейских стран в настоящее время при разработке учебных программ подготовки ориентируются на профессиональные квалификационные стандарты и компетенции значимых в реальности профессиональных сфер EQF, на базе которых разрабатываются национальные квалификационные стандарты для различных профессиональных сфер.

Приведем пример уровневой матрицы семи квалификационных компетенций учителя, принятой в Нидерландах [63]. Компетентность учителя отображена четырьмя ролями, которые он выполняет в профессиональной деятельности, а также четырьмя направлениями (contexts) в которых осуществляется профессиональная деятельность (табл. 1.12).

Таблица 1.12

Уровневая матрица семи квалификационных компетенций учителя

Каждая компетенция учителя четко описана Ассоциацией оценки профессиональных компетенций учителей (SBL).

Представим далее краткое содержание семи профессиональных компетенций. Полное описание компетенций можно найти на сайте www.lerarenweb.nl. Данные квалификационные требования предъявляются ко всем учителям различных дисциплин, практикующим на разных ступенях школы. Можно найти различия относительно преподавателей начальной школы, среднего и профессионального образования, старших классовв средней школы. Однако они не будут рассматриваться дальше.

1. Межличностная компетентность

Учитель должен создать благоприятный климат для продуктивной образовательной деятельности в учебной группе. Это обязанность учителя, для которой он должен обладать межличностной компетенцией.

На уровне взаимодействия с обучаемым учитель, имеющий данную компетенцию, должен быть способен продемонстрировать лидерские качества. Он создает атмосферу дружелюбия и взаимопомощи, а также стимулирует и достигает открытого диалога. Он поощряет автономию обучаемого и в своем взаимодействии с ним находит правильный баланс между руководством и консультированием, управлением и поддержкой, конфронтацией и диалогом, мотивацией, коррекцией.

Существуют четко описанные инструменты измерения компетенций (рис. 1.12).

Рис. 1.12. Пример оценочного листа межличностной компетенции учителя в Нидерландах

2. Педагогическая компетентность

Учитель, обладающий педагогической компетентностью, обеспечивает безопасные условия учебной и внеучебной деятельности. Актуализирует понимание и выстраивает стратегии для социального, эмоционального и нравственного развития. Учитель заботится о том, чтобы обучаемые:

– были уверены в доброжелательном отношении со стороны всех участников образовательного процесса и в справедливости оценивания их образовательных результатов;

– относились друг к другу с уважением, брали ответственность за себя и другого;

– были инициативными и могли работать автономно;

– понимали свои особенности и толерантно относились к другим, оценивали свои амбиции и могли делать выбор в образовании и карьере.

3. Эксперт в области предмета и методики преподавания

Учитель, обладающий методологической компетентностью, демонстрирует высокий уровень культуры, современные знания, понимание парадигм образования. Учитель:

– адаптирует содержание образовательной программы, а также свои действия, учитывая индивидуальные особенности каждого обучаемого;

– определяет вместе с обучаемым индивидуальный образовательный маршрут с включением внеклассных мероприятий, обучением в контексте профессиональной практики;

– мотивирует ученика на дальнейшее обучение и выполнение рабочих задач, достижения, помогает им успешно выполнять свои задачи;

– учит учиться и работать в группе, использовать опыт других, быть самостоятельным.

4. Организационная компетентность

Учитель, обладающий организационной компетентностью, формирует навыки деятельности обучаемых как в традиционной, так и проблемо-ориентированной среде. Учитель мотивирует обучаемых:

– на формирование инициатив и достижение целей, а также самооценку личных ресурсов;

– планирование действий по достижению образовательных результатов, способов достижения целей образования.

5. Компетентность в сотрудничестве с коллегами

Компетентентность в сотрудничестве с коллегами предполагает создание и поддержание благоприятных условий для работы и обучения в школе. Это, в свою очередь, обеспечивает педагогическое сотрудничество и развивающую среду организации. Данная компетентность предполагает:

– эффективное взаимодействие в сотрудничестве с коллегами;

– конструктивный вклад в организацию мероприятий, консультаций в школе, деятельность по обеспечению благоприятных условий в школе;

– вклад в развитие образовательных программ и совершенствование условий развития в школе.