Методика школьного курса русского языка

Разработка методов обучения тесно связана с появлением новых подходов к изучению языков. Поскольку любой метод ориентирован на обучение конкретной языковой функции, то система обучения языку предполагает комплексное использование различных методов при превалирующей роли коммуникативного, направленного на формирование умений адекватно излагать чужие мысли и выражать свои на конкретном языке. Методическое обоснование возможностей коммуникативного метода дается в работах Е. И. Пассова, утверждающего, что «коммуникативный метод основан на том, что процесс обучения является моделью процесса коммуникации». Коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, поскольку путь к этой цели есть само практическое пользование языком, основанное на принципе речемыслительной активности. Коммуникативность связана с важным общедидактическим принципом – принципом индивидуального подхода к процессу обучения, однако при обучении языку этот принцип имеет свою специфику: поскольку отношение к окружающей действительности всегда индивидуально, то индивидуальной, личностной является и речь.

В 90-ые годы А. В. Дудниковым разработан еще один подход к характеристике методов обучения, в основе которого лежит характеристика способа мышления. Использование дедуктивных, индуктивных, дедуктивно-индуктивных и индуктивно-дедуктивных способов организуется с учетом позиции изучаемого языка (родной, неродной, иностранный). Индуктивный метод – это движение мысли от частного к общему, от наблюдений над отдельными особенностями изучаемой языковой категории к пониманию закономерностей, лежащих в основе определения или правила. В качестве приема здесь может быть использована беседа эвристического характера, а также слово учителя. Для индуктивного начала типична аналитическая работа мысли: вычленение частей в составе языковой характеристики, наблюдение над элементами, выявление их специфики на основе сравнения и сопоставления. Дедуктивный метод предполагает движение мысли от общего к частному, от формулировки определения или правила к конкретным признакам, подтверждающим исходные положения. Здесь важное место также отводится слову учителя, при этом учитель идет от выводов и обобщений к подбору доказательств их истинности. Дедукция дает представление о новом понятии в готовой словесной формулировке, после чего это понятие делится на составляющие, которые усваиваются путем сравнений и сопоставлений. Тесное соприкосновение индуктивного и дедуктивного методов, по мысли А. В. Дудникова, рождает комбинации, которые в практике преподавания языка используются достаточно часто: к индуктивной основе подключаются элементы дедукции или к дедуктивному способу мышления присоединяются элементы индукции.

В методике обучения неродному языку в последнее десятилетие большой популярностью пользуются интенсивные методы обучения, послужившие основой для создания цельной и результативной технологии обучения, имеющей свои особенности:

– используются приемы, активизирующие сознательные и подсознательные процессы психики для создания прочной языковой базы;

– вся система заданий направлена на коммуникативную деятельность;

– создаются условия для коллективного взаимодействия.

Особое место в современных условиях обучения языку занимает метод блоков, который характеризуется следующими особенностями: 1) тема или ситуация для разговора предлагается всей группе; 2) подготовка к диалогу (полилогу) идет на родном языке обучаемых; 3) организуется процесс перевода диалогов; 4) диалоги разучиваются и отрабатываются в ходе ролевых игр; 5) выполняются разноуровневые творческие тренировочные упражнения; 6) усваиваются грамматические характеристики типовых конструкций; 7) для контроля используются специальные тесты; 8) практикуется проведение изложений и сочинений.

Прием как составная часть метода. Прием рассматривается как составная часть метода, своего рода шаг к учебной цели. Если метод характеризуется как способ мыслительной деятельности, то прием служит средством реализации избранного метода. Иначе говоря, метод – это стратегия, а прием – это тактика работы над языковым материалом. Среди приемов наиболее четко выделяются в лингводидактической литературе две основные группы: 1) дидактико-методические и 2) предметные.

Приемы первой группы – это методические разновидности действий учителя и учащихся, ведущие к усвоению материала. Такие приемы носят общедидактический характер, поскольку могут быть использованы при усвоении любого учебного предмета. Одни из них соответствуют различным целям, этапам и методам работы (применение наглядности, организация коллективной или индивидуальной деятельности, использование учебных алгоритмов); другие как бы реализуют, уточняют, конкретизируют определенные учебные методы (сообщение обучаемого или обучающегося, выполнение упражнений и др.).

К числу дидактико-методических следует отнести логические приемы обобщения, сопоставления, сравнения, систематизации, алгоритмизации, анализа, синтеза, организации и проведения лингвистического эксперимента и т. д. Среди методических приемов в условиях изучения неродного языка особенно большое значение имеет прием сопоставления (или сравнения) явлений языков. Неправомерным представляется утверждение, что этот прием не связан с определенными методами в силу своей универсальности: в определенной мере его востребованность проявляется в каждом из учебных методов. Предметные методические приемы специфичны для языковых дисциплин. Они зависят, прежде всего, от характера изучаемого материала. Примерами таких приемов на языковых занятиях могут служить приемы выделения корня слова, подбора родственных слов, анализа звуков, различения наречий и существительных с предлогами, предлогов и союзов, структурирования предложений и т. д.

При выборе путей осуществления учебного процесса следует помнить, что нет универсальных методов и приемов обучения. Учитывая то, что каждый из методических приемов имеет свои достоинства и недостатки, учитель не может отдавать предпочтение одному из них, он использует их в системе, во взаимосвязи, стремясь достигнуть наилучших результатов в усвоении студентами знаний, выработке у них умений и навыков, развитии мыслительной активности. При этом каждый из методов будет включать в свой состав не только общие, и частные приемы, но и индивидуальные (авторские), а эффективность работы педагога будет определяться рациональностью их системного применения.

Задания для СРС

1. Составить опорную таблицу, в которой отразить общедидактические, общеметодические, частнометодические принципы, охарактеризовать их.

2. Дать определение понятию метод, рассказать о различных классификациях методов. Выбрать оптимальную классификацию, доказать ее преимущества.

3. Определить соотнесенность понятий метод и прием, рассказать о классификации приемов.

4. Анализируя поурочные планы (см. приложение), определить характер используемых в них методов и приемов.

5. Подготовить сообщение-аннотирование лингводидактических источников по данной теме.

Тема 4. Инновационные технологии и современные методики обучения русскому языку

Обучение – основной путь получения образования, процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов и наставников, усвоение социального опыта, формирование эмоционально-ценностного отношения к действительности. Развитие индивидуальных способностей, интересов школьников в современных условиях осуществляется в процессе дифференцированного обучения, тесно связанного с воспитанием. Реформирование системы школьного образования ориентирует учителей русского языка на поиск современных и эффективных методик, на апробацию и внедрение рациональных технологий, направленных на развитие коммуникативной компетенции выпускников. В современной дидактике активно используется термин интерактивное обучение, но его понимание не является однозначным: во-первых, интерактивной называется научная информация из определенной отрасли, поступающая в организованный процесс познания извне; во-вторых, так называется межличностное общение и взаимодействие субъектов – обучаемых и обучающих. Технология интерактивного обучения, основанная на явлении интеракции (англ. interaction – взаимодействие, взаимовлияние, взаимовоздействие), предполагает грамотно организованное познавательное межличностное общение.

Уточнение дидактической терминологии и выбор одной из типологических характеристик методов призваны конкретизировать понятия интерактивное обучение, интерактивные технологии обучения, интерактивные методы. Их стержневой компонент указывает на отличительную черту, характеризующую необходимость создания ситуации совместных усилий в процессе познавательной деятельности и правильно организованного общения, которое способствует развитию индивидуальности и воспитанию личностных качеств субъекта обучения.

Инновационные технологии обучения. Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение) – совокупность методов обучения, оказывающая позитивное влияние на изменение свойств и состояний субъекта. Технологией называют также последовательность дидактических усилий, направленных на формирование знаний, умений и навыков по конкретной учебной дисциплине.

Технология достижения успеха и высоких результатов в обучении и развитии каждого ученика на основе устойчивой мотивации носит название акмеологической. Она представляет собой вариантное сочетание любых активных форм и методов, основанных на дифференцированном подходе.

Для знакомства с новым материалом, в полном соответствии с принципом сознательности и активности, учителя обращаются к исследовательской технологии – обучению через открытие: используются такие дидактические приемы, которые опираются на частично-поисковый, поисковый, проблемный методы. Инновационный характер указанной технологии проявляется благодаря интеграции лингвистического и литературоведческого материала, привлечению сведений по культуре речи, стилистике, исторической грамматике.

Проектная (конструкторская) технология предполагает обучение школьников коллективной, групповой, индивидуальной работе над проектами и формирование навыков реферирования.

В современной школе большое признание получила видеотехнология: она опирается на использование компьютерной поддержки и предполагает зрительно-слуховое восприятие словесных образов.

Тренинговая технология заключается в экстраполяции теоретических знаний по лингвистике в речевую практику, в целенаправленной отработке коммуникативных умений и навыков путем выполнения тренировочных упражнений с заданиями аналитического, репродуктивного и конструктивного характера.

Технология полного усвоения опирается на принцип обратной связи и определяет необходимость включения в учебный процесс различного вида тестов. Тестовые задания применяются на уроках с целью текущего, рубежного и итогового контроля.

Методы инновационного обучения. Метод (от греч. methodos – путь исследования, теория, учение) характеризуется в дидактической науке как способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи. Так называется совокупность приемов или операций, необходимых для теоретического или практического познания научной отрасли или явлений действительности.

На основе анализа имеющихся типологических характеристик методов обучения представляется возможным унифицировать классификацию применительно к языковым занятиям. По источнику знаний методы могут быть представлены такими характеристиками: догматический, репродуктивный, эвристический.

Догматический метод по сути связан с такими его разновидностями, как слово учителя, рассказ, объяснение. Источником информации при использовании этого метода выступает учитель, от которого требуются и глубокие знания представляемого лингвистического материала, и умение иллюстрировать его речевыми примерами, и способность влиять на восприятие учащихся.

Репродуктивный метод предполагает самостоятельное усвоение материала учебника. Чтобы добиться высокого качества усвоения, учителю необходимы организационные умения: он предлагает план изложения теоретических сведений или формулирует вопросы к научному тексту, дает задание на самостоятельный подбор примеров, на конспектирование материала, на его компрессию или представление в виде опорной таблицы или схемы.

Эвристический метод соотносится с поисковой или частично-поисковой деятельностью учащихся под руководством учителя, его использование предполагает наличие проблемы, для решения которой определяется специальная ситуация или учителем формулируются проблемные вопросы.

Приемы обучения в современной лингводидактике. Приемы как компоненты традиционных методов могут быть использованы на различных дидактических этапах современного урока. В первую очередь это различные виды бесед (воспроизводящих, эвристических, обобщающих). Напомним, что эвристика (от греч. heurisko – отыскиваю, открываю) – наука, изучающая продуктивное творческое мышление, предоставляет в пользование дидактики специфичные способы обучения, ведущие к открытию через активную творческую деятельность, направленную на познание. Значимость организации бесед в процессе обучения так велика, что в дидактике обращение к ним характеризуется как метод. Восходящий к Сократу, этот способ направлен на актуализацию, извлечение скрытых в человеке знаний с помощью наводящих вопросов.

От обучающихся требуется не просто отвечать на предлагаемые вопросы, но продвигаться к истине, под руководством наставника размышляя, высказывая собственное мнение, формулируя все новые и новые вопросы. Профессионализм педагога проявляется в умении грамотно ставить вопросы, не спешить с высказыванием собственной точки зрения, чутко реагировать на любые результаты поиска, учитывать личностные и индивидуальные особенности обучаемых. Не менее значимым является требование к адресной постановке вопросов и к использованию их вариантов.

Близкими к сократовской беседе являются такие приемы активизации творческого мышления, которые соотносятся с понятием проблемное обучение, также обусловленным потребностью в эффективных способах активизации творческого мышления. Здесь в большей степени, чем при организации беседы, у обучающихся проявляется богатство воображения, развитость фантазии, умение абстрагироваться. Происходит это благодаря умению учителя создавать проблемные ситуации и грамотно направлять поиск. Если проблемные ситуации рассматривать как дидактические приемы, то сам процесс такого познания представлен в дидактике как самостоятельный метод. Составляющими проблемного метода являются такие приемы, как привлечение ассоциаций, аналогий, организация наблюдений над языком, формулировка противоречий и нахождение путей для их устранения, постановка контрольных вопросов.

Рассмотрим наиболее распространенные приемы активизации творческого мышления при использовании проблемного метода применительно к процессу освоения русского языка. Задания на привлечение ассоциаций используются при коллективном решении лингвистических задач. Обратимся к примерным вопросам, ответы на которые связаны с привлечением ассоциаций:

1. Какое применение данному лингвистическому явлению вы можете предложить?

2. Какое изученное ранее явление напоминает вам данный материал?

3. Что можно преобразовать в данном тексте? Какие компоненты можно заменить?

4. Что получится, если а) изменить стиль? б) изменить последовательность частей? в) заменить согласованные определения несогласованными?

5. Какие другие комбинации в использовании чужой речи возможны?

Аналогия в познавательном процессе выступает в двух основных аспектах: как средство освоения знаний об объекте и как средство синтеза нового знания об объекте и окружающей среде. Область использования аналогий широка. В частности, на уроках русского языка приемы аналогии могут быть использованы с целью:

– выявления значимости изучаемой грамматической категории;

– прогнозирования способов использования языкового материала в практике формирования речевых умений и навыков;

– демонстрации реальных путей функционирования языкового явления;

– нахождения подсказки для решения лингвистической задачи;

– тренировки памяти;

– развития навыков и приемов различных видов речевой деятельности.

В качестве приема организации интерактивного обучения применяются также контрольные вопросы, предлагаемые в процессе организации различных видов опроса. В лингводидактике контрольные вопросы применяются как эвристические приемы, необходимые для формирования прочной теоретической базы, формирующей готовность к реализации коммуникативных задач. Приведем примеры возможных заданий контрольного характера:

1. Перечислите все характеристики изучаемого языкового явления.