Педагогика. Учебник для вузов

Как вы думаете, какую педагогическую задачу решали учителя? Кто ее решил? Что является основанием для вашего мнения?

Обсудите свою точку зрения в группе на семинаре.

Профессиональные задачи педагога

Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская[9 - Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мышление учителя. – М., 1990.] определили педагогическое мышление как способность использовать педагогические идеи в конкретных ситуациях деятельности, умение видеть в конкретном явлении его общую педагогическую суть; доказали, что мышление учителя проявляется в разрешении нестандартных задач, в конструировании новых методов педагогического воздействия, в проектировании педагогических систем.

Что же такое профессиональная педагогическая задача?

Задача – обоснованное предписание по выполнению действия (набора, последовательности действий). Задача включает в себя: требования (цель), условия (известное) и искомое (неизвестное), сформулированное в вопросе или задании. Осуществление решения задачи представляет собой поиск и определение неизвестных элементов через известные. Решить задачу означает достичь конкретного, искомого результата.

Для того чтобы научиться решать профессиональные педагогические задачи, целесообразно использовать общую логику решения любых задач, которую Д. Пойа[10 - Пойа Д. Как решать задачу. – М., 1959.] представил следующим образом:

1. Понимание постановки задачи. Нужно ясно понять задачу: что известно? что неизвестно? в чем состоит условие? можно ли удовлетворить условие? достаточно ли условие для определения неизвестного? или недостаточно? или чрезмерно? или противоречиво? Разделите условие на части. Постарайтесь записать их.

2. Составление плана решения. Нужно найти связь между данными и неизвестным. Если не удается сразу обнаружить эту связь, возможно, будет полезно рассмотреть вспомогательные задачи. В конечном счете необходимо прийти к плану решения. Не встречалась ли вам эта задача ранее? Хотя бы и в несколько другой форме? Известна ли вам какая-нибудь родственная задача? Знаете ли вы теоретические утверждения, которые могли бы оказаться полезными?

Рассмотрите неизвестное! Найдите задачу, родственную с данной и уже решенную. Нельзя ли воспользоваться решенной ранее родственной задачей? Нельзя ли применить ее результат? Нельзя ли использовать метод ее решения? Нельзя ли сформулировать исходную задачу иначе? Еще иначе?

Вернитесь к теории! Если не удается решить данную задачу, попытайтесь решить сначала сходную. Нельзя ли придумать более доступную сходную задачу? Более общую? Более частную? Аналогичную? Нельзя ли решить часть задачи? Сохраните только часть условия, отбросив остальную часть, – насколько определенным окажется тогда неизвестное? Как оно может меняться? Нельзя ли извлечь что-либо полезное из этого? Нельзя ли придумать другие данные, из которых можно было бы определить неизвестное?

Проверьте! Все ли данные вами использованы? Все ли условия? Приняты ли вами все существенные понятия, содержащиеся в задаче, во внимание?

3. Осуществление плана. Нужно осуществит план решения. Осуществляя план решения, контролируйте каждый свой шаг. Ясно ли вам, что предпринятый вами шаг правилен? Сумеете ли доказать, что он правилен?

4. Взгляд назад – изучение полученного решения. Нужно изучить полученное решение. Как проверить результат решения? Нельзя ли проверить ход решения? Нельзя ли получить тот же результат иначе? Нельзя ли усмотреть его с одного взгляда? Нельзя ли в какой-нибудь другой задаче использовать полученный результат или метод решения?

Решение профессиональных педагогических задач имеет и свои особенности.

Профессиональная педагогическая задача характеризуется объективными и субъективными критериями. К первым относятся масштаб задачи, недостаточность (избыточность) условий, контекст (точнее, необходимость переноса полученного ранее решения в новые обстоятельства), неоднозначность (многовариантность) решения. Ко вторым относится количество затрачиваемых на решение задачи ресурсов: временных, информационных, психологических, физических, материальных, организационных.

Содержательная характеристика задачи раскрывает материал (факты, позиции, суждения и т. п.), на котором она построена.

Процессуальная характеристика задачи отвечает на вопрос, какие действия (элементы поведения, операции, поступки, отношения, оценки, ситуации выбора и диалога) предполагаются в ходе ее решения.

Контекстуальная характеристика задачи отвечает на вопрос, каким образом конкретная задача связана с общим проблемным контекстом: личностным, социальным, образовательным, информационным, коммуникативным, культурным и др.

В основе «продукта» решения задачи могут быть информация, действия, операции, отношения, суждения и оценки, форма поведения (в том числе эмоционально-волевого, этического, психологического).

«Продукт» может быть представлен, например, в виде текста (программы, выступления, проспекта книги, конспекта урока, презентации, афиши, рекламы, листовки, методических рекомендаций, проекта, методической разработки и т. д.), а также текста описания (стратегии поведения, способа действия, операций, технологий и др.).

Важной особенностью овладения умениями решать профессиональные педагогические задачи является определение своей позиции относительно мира педагогической науки, возможностей педагогического процесса, роли педагога в решении задачи содействия становлению человека, образования как фактора развития человека и общества. Именно эта позиция определяет выбор методов решения и выбор результата решения задачи. Поэтому, приступая к решению профессиональных задач, педагогу важно определить и ту позицию, исходя из которой будет найдено решение конкретной задачи.

С какими профессиональными задачами наиболее часто сталкивается педагог в своей профессиональной деятельности? По мнению авторов данного учебника, разделяющих концепцию развития профессиональной компетенции, разработанную учеными РГПУ им. А. И. Герцена, можно выделить следующие типовые задачи, к решению которых должен быть готов выпускник педагогического вуза.[11 - Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.] Каждая из задач комплексна по своей сути и раскрывается через различные варианты проявления в реальной профессиональной деятельности.

1. Задача видеть ученика в образовательном процессе означает, что педагог должен уметь:

• отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями;

• отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников;

• создавать у школьников мотивацию к учению;

• отслеживать результативность освоения школьниками образовательной программы, выявлять их достижения и проблемы.

2. Задача строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования, означает, что педагог должен уметь:

• выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников;

• предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики;

• разрабатывать способы педагогической поддержки школьников, помогать преодолевать учебные затруднения;

• разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры школьников.

3. Задача устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса предполагает, что педагог должен уметь:

• организовывать сотрудничество школьников между собой, их взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке;

• использовать разные средства коммуникации (e-mail, Интернет, телефон и др.);

• работать в команде;

• использовать гуманитарные технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи;

• проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией;

• взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач;

• взаимодействовать с общественными организациями.

4. Задача создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности означает, что педагог должен уметь:

• использовать информационные ресурсы (масс-медиа, Интернет и др.);

• использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования;

• формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий;

• организовывать и использовать различные образовательные среды внутри образовательного учреждения для решения конкретной педагогической задачи;

• отбирать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач.

5. Задача проектировать и осуществлять профессиональное самообразование означает, что педагог должен уметь:

• анализировать собственную деятельность;

• опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи);