Сборник студенческих исследовательских работ по проблематике формирования толерантной среды в Санкт-Петербурге

20. Кон И. С. Психология предрассудка // Новый мир. – 1996. – № 9.

21. Темирова Ф. А. О психолого-педагогических условиях развития этнической толерантности в подростковом возрасте. Электронный научно-педагогический журнал, 2006 // http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1113.htm

22. Шлягина Е. И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования. Научно-публицистический вестник «Век толерантности». Выпуск 3–4. http://www.tolerance.ru/p-mag-last.shtml

Web-сайты

23. «Tolity – толерантный город». Семинар-тренинг толерантности для психологов и педагогов // http://www.tolerance.ru/p-master-spisok.shtml

24. Peterson Sarah. What is Tolerance? // http://www.beyondintractability.org/essay/tolerance

25. Белякова Я. С. Специфика проявления межличностной толерантности в ситуации конфликтного взаимодействия. http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

26. Гайнутдинова И. Р. Цикунов С. Ю. Девиантное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема // http://www.sgu.ru/faculties/physical/ departments/it-physics/international2007/docs/Gaynutdinova_I.R._Zikunov_S.Yu..doc

27. Герасимова М. Г. Этническая толерантность и этнические стереотипы подростков // http://www.igpi.ru/bibl/other_articl/1135791287.html

28. Декларация принципов толерантности // http://www.tolerance.ru/p-news.shtml

29. Диалог культур. Методическое пособие // http://www.tolerance.ru/p-master-spisok.shtml

30. Золотухин В. М. Толерантность как принцип поведения // http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

31. Максимова Н. Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // http://www.voppsy.ru/issues/1988/883/883093.htm

32. Стефаненко Т. Г. Социально-психологические аспекты изучения этнической идентичности // http://flogiston.ru/articles/social/etnic

33. Стивенсон М. Уроки исключительности // http://www.tolerance.ru/p-biblio-readhall.shtml

34. Трудный подросток в семье // http://www.nspu.net/health/8/tema.htm

35. Устименко С. Ф. Межличностные отношения трудных подростков. http://www.voppsy.ru/issues/1984/841/841027.htm

36. Фельдштейн Д. И. Психологические особенности воспитания трудных подростков // http://www.vospitay.ru/podrostok3709.html

Нужен ли подростку взрослый?

Олейникова М. В

О, взрослые! О, бабушки и тети!
Когда ж, когда ж вы наконец поймете,
Что мне 15 лет! Не 2! Не 5!
Нельзя меня при встрече целовать!

Вуз: Санкт-Петербургский государственный университет сервиса и экономики

Научный руководитель: доктор искусствоведения, профессор Мышьякова Н. М.

Человеческие отношения – это и реальность, и цель всей человеческой истории. Неустранимая связь поколений является одним из важных моментов в развитии общества. Стремление сохранить значимые для человека ценности, передать материальное и духовное наследие в «надежные руки» может стать успешным только при условии «чистых истоков» – правильного воспитания детей. Перед взрослыми стоит задача – быть всегда рядом с ребенком, помочь ему преодолеть сначала маленькие, а потом, возможно, и большие трудности.

Ребенок и взрослый – пример и модель взаимоотношений человечества в целом со своей собственной историей, ее разными периодами – детством, юностью, зрелостью. Промежуток жизни, накладывающий отпечаток на формирование системы ценностей, психологами отмечен как кризис подросткового возраста. Именно это время знаменует собой второе психологическое рождение ребенка. Резкие перемены в физическом и в эмоциональном облике отражаются на каждом поступке подростка.

Подростковый период – время резких изменений как в физическом, так и в эмоциональном облике, и это находит свое отражение в отношении подростков к своему имени. Я наблюдала экспериментирование с именем, то есть употребление его в необычном варианте, например – Дрон, Димон, Витос, или же появления нового подросткового прозвища: Беша, Хохол и т. д. Такие «называния», с одной стороны, свидетельствуют о некотором снижении самооценки в подростковом периоде, а с другой – символизируют новый статус подростка, уже переставшего быть ребенка, но еще не превратившегося во взрослого человека.

В виде опросника ребятам 14–16 лет было предложено ответить, имеет ли значение, как их называют родители и учителя. 73 % участников ответили положительно и даже указали ту форму имени, которая для них наиболее приятна. Если честно, мне тоже нравится, когда близкие люди меня называют Манюней или Манечкой. Подросток, принимающий свое имя, носящий его с гордостью, как правило, позитивно относится к себе, обладает достаточно устойчивой самооценкой. Поэтому взрослым и сверстникам необходимо бережно и тактично подходить к желанию молодого человека именоваться так, как ему нравится. И в то же время, если подросток позволяет, можно иногда называть его детским ласковым именем, поскольку доброта расположение, проявляющиеся в ласковом имени еще придает подростку устойчивость, усиливает ресурсы для успешного формирования самосознания и образа «я».

А поиски себя не прекращаются. Подростку необходимо сформировать социальное пространство личности. Свое «я» еще неопределенно и расплывчато. Оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Теперь я понимаю, почему большинство моих сверстников начинали именно в этом возрасте курить, употреблять спиртные напитки и даже наркотики.

Участвуя в тренинговой группе подросткового клуба «Агат», я выявила, что употребление алкоголя, а тем более курение, для подростков является нормой. Из 12 подростков 9 курят, 10 – часто выпивают. Да и я ко всему этому отношусь спокойно, без всякого возмущения, хотя не пью и никогда не пробовала курить. По мнению участников тренинга, осознающих вред, который они наносят своему здоровью, эти «вредные привычки» помогают чувствовать себя уверенней в подростковом коллективе.

Специалистам известны особенности развития подростков, которые создают повышенную опасность отклоняющегося поведения вне зависимости от того, в компании ли они проводят время или предпочитают одиночество. Эти особенности личности называют акцентуациями. Возникают они, как полагают специалисты, в результате неправильного воспитания или под влиянием врожденных факторов, но, как правило, поддаются коррекции, так как являются не болезнью. Вероятнее всего, это нужно считать крайним вариантом нормы, когда в характере преобладает какое-либо одно «портящее все дело» свойство. Именно оно-то и создает трудности при воспитании, приводит к отклоняющемуся от нормы поведению. Думаю, обязанность взрослого – помочь подростку преодолеть эти «подводные камни» возраста и, главное – сделать это ненавязчиво, тактично.

Утверждение своей взрослости проявляется также в отношении подростков к правам и обязанностям. Я заметила, что вокруг этого часто возникает много конфликтов. В отличие от младших школьников, для которых значимым является строгое выполнение обязанностей, во многом служивших им основанием положительной самооценки, подростки большей частью ориентированы на активное отстаивание своих прав, пренебрегая при этом обязанностями. Я считаю, что по этому поводу у меня и моих сверстников чаще всего случаются ссоры с учителями. Мы постоянно доказываем свою правоту, хотя иногда это бывает лишним. Не приготовив домашнее задание, стараемся оправдать свой поступок, придумываем разные истории. Наверное, именно поэтому преподаватели не принимают безответственного поведения учеников даже в том случае, когда причины невыученного урока достаточно серьезны и не выдуманы.

Одна из основных проблем, формулируемых самими подростками, – отсутствие желаемой свободы. У многих моих знакомых сверстников возникают частые конфликты с родителями. Вот, например, одна из наболевших реплик:

«Мама считает, что я мал и ни на что не имею права. Вот, например, хочет, чтобы я сидел с ней дома и смотрел телевизор. Все во дворе гуляют или куда-нибудь едут, а я должен сидеть дома. Конечно, я тогда начинаю злиться и грубить. Но ведь и она на меня кричит. Если ей можно, то почему мне нельзя?» (Артем, 15 лет).

Нужно учитывать, что только к концу подросткового возраста ребята перестают категорически отстаивать свои права. На смену борьбы за права, появляется их критическое осмысление, соотнесение с жизненной реальностью.

Меняется и отношение к обязанностям. Многие из них начинают как само собой разумеющиеся. Уменьшается количество обязанностей, за исполнением которых следят взрослые. Большинство обязанностей выполняется в соответствии с сформировавшимися внутренними нормами и ценностями: «В последнее время возросла ответственность за свои поступки. Я сам чувствую, что стал более серьезным и исполнительным. Приятно, когда доверяют серьезные взрослые дела» (Эльдар, 16 лет).

В подростковом возрасте меняется система ценностей: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Главная цель в это время – расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Многие подростки в это время начинают серьезно задумываться о своем будущем. Старшеклассник уже осознанно стремится к самостоятельности, у него развивается потребность разобраться в своих переживаниях, чувствах, мыслях. Это очень важно. Ведь именно в это время большинство так или иначе оказываются перед необходимостью принимать многие важные для последующей жизни решения: это выбор учебного заведения, выбор профессии, выбор линии поведения, выбор гражданской позиции и т. д. Однако часть ребят эмоционально полностью уходят в подростковые компании, живут только настоящим. Это дает уверенность, чувство защищенности, заполнят досуг, расширяет границы возможностей и общения.

В этот период у ребят снижается интерес к общению с любыми взрослыми. При этом они сами выбирают себе коллектив, который соответствует избранному стилю поведения, мировоззрения. Иными словами, по моему мнению, не «дурная» компания «занимает и портит» хороших, чистых мальчиков и девочек, а сами подростки ищут и находят ту среду, в которой чувствуют себя наиболее психологически комфортно, где им интересно. Ну а попав в группу, они обычно становятся рабами стандартов, царствующих в ней. Их точки зрения, да и поступки во многом зависят от моды, общественного, точнее – группового, мнения, принятого в определенной среде.

Многие родители с замиранием сердца ждут так называемого переходного возраста у своих детей. У кого-то этот переход от детства к взрослению проходит совершенно незаметно, для кого-то становится настоящей катастрофой. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится «колючим», «вредным», упрямым, раздражительным, он то и дело вступает в конфликт с окружающими. Это нередко вызывает непродуманную отрицательную реакцию родителей, учителей.

Демократичные родители ценят в поведении подростка самостоятельность и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни, не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка; он часто прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых переживаний и конфликтов.

Авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с родителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными. Вот характерная жалоба мамы: «У этого балбеса опять не в порядке со школой, опять оттуда телефонными звонками задергают. Как мне его наказать, чтобы раз и навсегда покончить с этим» (мама Олега, учащегося 10 класса).

Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. В этом случае неизбежна полная потеря контакта родителей и ребенка.

Еще более тяжелый случай – равнодушные и жестокие родители. Дети из таких семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении, часто сами бывают жестокими, хотя имеют сильную потребность в любви.

Для того чтобы добиться от своего ребенка правильного, как они считают, поведения, родители обращаются к разнообразным средствам воздействия: поощряют и наказывают ребенка, стремятся стать для него образцом. Думаю, что когда родители ласковы с подростком и чаще одобряют его мысли, поступки, это больше помогает подростку как личности, ускоряет его развитие, чем когда его постоянно ругают и учат. Если все же возникает нужда в наказаниях, то, мне кажется, подросток должен понять, что он это наказание заслужил. Думаю, что в хороших семьях наказанием может быть огорчение родителей, их стыд за дурной поступок их сына или дочери. Наверное, такое наказание самое действенное. Мне вообще кажется, что можно наказывать только маленьких детей.

Для «взросления» характерно стремительное развитие самосознания, в котором выделяются следующие компоненты: собственное имя человека, притязание на социальное признание, социальное пространство личности[24 - Выготский Л. С. Проблема возраста. – М., 2001.] и половая идентификация. Нарушение хотя бы одного из этих структурных уровней приводит к появлению у детей агрессивности, тревожности, сложности в общении.

Для ребенка в этом возрасте имеет огромное значение каждая деталь – от варианта имени, с которым к нему обращаются, до тона голоса. Благодаря тонкостям в общении, трансформация представлений о своих правах и обязанностях – обыденность, составляющая подростковую реальность. Целью подросткового возраста является не приобретение самостоятельности (как хочется думать ребенку), а завоевание личностной автономии, иными словами – развитие ответственности за все последствия собственных взглядов, слов и действий.

Разумеется, взрослые – родители, учителя – так же, как и подростки, оказываются не подготовлены к такой смене событий. Источником разногласий может стать внешний вид подростка, родителей не устраивает ни мода, ни цены на вещи. Еще недавно послушный и спокойный ребенок вдруг становится колючим, раздражительным, провоцирует конфликт с окружающими. Нередко это вызывает отрицательную реакцию у взрослых. В таких случаях конфликт неизбежен.

Считая себя уникальной личностью, ребенок в то же время стремится не отличаться от сверстников. Камнем преткновения во многих семьях считается вопрос: «До которого часа подросток может гулять вечером?» Или родные считают, что девочке рано встречаться с мальчиком и т. д.

Однако притязания подростка могут быть нейтрализованы только спокойным, доброжелательным, вдумчивым отношением старших – компромиссом.[25 - Берн Э. Игры, в которые играют люди // Формы человеческих взаимоотношений. – СПб., 2008.] Ни в коем случае нравоучения и нотации! Подросток хочет, чтобы взрослые считались с его мнением, уважали его взгляды. Вот почему недопустимы со стороны родителей чрезмерная опека или излишний контроль. Слова убеждения, советы или просьбы, с которыми на равных обращаются к подростку, воздействуют быстрее. Рядом с ребенком должен быть психологически грамотный взрослый человек.

Известно, что понимание душевного состояния человека – это неимоверный труд. Ведь непросто найти индивидуальный подход к подростку, найти правильное решение его проблемы, а главное – расположить его к себе, войти в доверие. Интересно, что 75 % подрастающего поколения, по итогам проведенного опроса, нуждается в помощи окружающих взрослых. Но стоит задуматься, что 25 % отвергают ее. По мнению специалистов, это проявление подростковых особенностей, о которых говорилось ранее.