Современная парадигма преподавания и изучения русского языка как иностранного

Психологические основы формирования навыка осознанного аудирования на занятиях по русскому языку в средней школе

Суховерхова О.В.

аспирант, МПГУ, Москва

e-mail: russolgavik@yandex.ru

Аннотация: в данной статье рассматриваются некоторые особенности психологических механизмов смысловой переработки информации, особенности формирования навыка осознанного аудирования при работе над учебно-научными текстами на уроках русского языка.

Ключевые слова: аудирование; обучение аудированию; понимание; мышление; учебно-научный текст.

O.V. Sukhoverkhova

Post-graduate Student, Moscow State Pedagogical University, Moscow

e-mail: russolgavik@yandex.ru

PSYCHOLOGICAL BASES OF THE FORMATION OF CONSCIOUS LISTENING SKILL AT RUSSIAN LANGUAGE CLASSES AT SECONDARY SCHOOL

Abstract: this article discusses some features of psychological mechanisms of semantic processing of information, especially the formation of listening for meaning skill when working on educational and scientific texts at Russian language lessons.

Keywords: listening; teaching listening; comprehension; thinking; educational and scientific text.

Сложно представить образовательный процесс без умения школьников осознанно слушать. Работа над звучащими учебно-научными текстами является важным компонентом активной познавательной деятельности ученика, поэтому перед учителем стоит важная задача – научить эффективно извлекать информацию из услышанного, сформировать навык осознанного аудирования.

Для лучшего понимания механизмов смысловой переработки информации при обучении аудированию обратимся к ряду определений понятия «аудирование». Существует несколько точек зрения. Согласно первой точке зрения, аудирование – это процесс мышления и осмысления, это смысловое восприятие устного сообщения (А.Н. Щукин); процесс раскрытия существенного в предметах и явлениях реальной действительности (М.С. Рогова); рецептивный вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие звучащих текстов (Т.А. Ладыженская); процесс раскрытия смысловых связей, осмысления поступающего на слух речевого сообщения (И.А. Зимняя). Суть данного определения заключается в процессуальной значимости внутренних механизмов аудирования. Согласно второй точке зрения, аудирование – это процесс общения, который осуществляется когнитивно, воспринимается через поведение индивида (L.A. Janusik); волевой акт, активная деятельность слушателя (H.D. Brown); активный процесс, в котором слушатель опирается на стратегические ресурсы и предыдущий опыт в ходе решения конкретных задач (M. Rost). Данный подход подчёркивает взаимосвязь внутренних механизмов аудирования с активным внешним поведением человека [9]. Другими словами, процесс аудирования – это многоуровневый процесс, включающий понимание и общение, достижение запланированного результата путём осознанного аудирования.

Безусловно, процессы осмысления текста напрямую зависят от понимания услышанного. Отметим, что без понимания невозможно осуществить общение слушателя с текстом, построить конструктивный диалог, достичь межличностного сотрудничества. Понимание определяется как высшая ступень переработки информации [1]; [3]. Обратимся к определению понятия «понимание». В «Психологическом словаре» под ред. В.В. Давыдова понятие понимание определяется как способность постичь смысл и значение чего-либо и как результат осмысления [7, с. 264]. Понимание осуществляется путём установления связей между смысловыми частями текста. Понимание текста невозможно без усвоения норм построения текста и смысловых его структур (слов, отдельных предложений, группы предложений), которые лежат в основе построения текста (Л.П. Доблаев). Звуковая и морфемная структура текста, морфологическая и синтаксическая, а также жанрово-стилистическая структура текста влияют на понимание [6].

Текст (сложный) выражает иерархическую структуру текстовых субъектов и предикатов различных рангов [4]. Кроме того, понимание связано с решением проблемной ситуации и предполагает оценку слушателем содержания [8]. Следовательно, проблема обучения школьников пониманию звучащей речи актуальна. В научной литературе термин «аудирование» используется как синоним понятию «слушание», предполагает следующие механизмы: восприятие, узнавание, удержание в памяти информации, понимание, внутреннее проговаривание, прогнозирование (догадка), запоминание. Рассмотрим более подробно эти механизмы.

1) восприятие – мыслительно-мнемоническая деятельность, которой сопутствует зрительная наглядность, восприятие речи крупными блоками;

2) узнавание (распознание речи) – сличение с эталоном в памяти;

3) запоминание – осуществляется в три этапа: удержание в оперативной памяти звуковой информации, благодаря законченности фрагментов, логичности, композиционной их цельности [2] – запоминание – последующее воспроизведение информации из долговременной памяти. Запомнить – это значит успешно справиться с тремя операциями: усвоением, сохранением, повторным извлечением (воспроизведением / реконструкцией) звучащего текста;

4) понимание – образное представление услышанного на этапе осмысления, выделение значимого, уплотнение знания, адаптация звучащего текста, систематизация в форме схемы или таблицы.

5) артикуляция – внутреннее проговаривание услышанного текста, а также аудирование собственной речи, самоконтроль;

6) антиципация (ожидание, опережение) – смысловое и лингвистическое прогнозирование, опора на богатое семантическое поле, прочную фонетическую, грамматическую, лексическую базу школьника, владение фигурами речи, речевыми моделями, планирование предполагаемого результата.

Нельзя оспорить тот факт, что успешность аудирования зависит также от работы кратковременной и долговременной памяти. Память – это способность воспроизводить знания и переживания, изменять поведение на основе «опыта» в прошлом [5]. Воспроизведение (реконструкция) текста, извлечение из памяти и лингвомыслительный анализ текста направлены на формирование умений адаптировать, классифицировать, представлять учебно-научный текст в форме схемы, плана, таблицы, слайда для лучшего запоминания научной речи. Составление плана, к примеру, включает: а) познавательную деятельность ученика, б) установление логического соотношения частей, в) выявление ключевых понятий, г) отделение фактической информации от сопутствующей (иллюстративной) информации в тексте. Составление таблицы – предполагает детальный анализ текста, умение классифицировать и обобщать. Кроме того, содержание текста должно быть не только представлено в таблице, но и оценено, преобразовано, авторизовано слушателем.

Таким образом, мы перечислили факторы, определяющие эффективное осмысление услышанного учебно-научного текста на уроках русского языка.

Нетрудно согласиться, что успешность обучения в целом зависит от хорошо сформированных навыков аудирования. Приведём примеры умений и навыков, необходимых для смысловой переработки информации в зависимости от вида аудирования [8]; [9] (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Умения и навыки осознанного аудирования (Listening for Meaning)

Итак, мы проанализировали особенности психологических механизмов смысловой переработки звучащих текстов в учебно-научном стиле, перечислили некоторые навыки осознанного аудирования и пришли к следующим выводам: 1) во время аудирования задействованы такие процессы как память, мышление, речь внутренняя и внешняя; 2) аудирование имеет прямое отношение к эмоционально-волевой сфере личности; 3) в процессе аудирования достигается эстетическое наслаждение посредством полного понимания звучащего текста; 4) формированию навыка осознанного аудирования способствует творческое мышление и высокие предметные результаты (текст должен быть не только услышан, но и проанализирован, оценен слушателем); 5) ученик осмысляет текст и использует полученную информацию на практике. Так, в процессе осмысления звучащего текста задействованы не только разум, но и чувства слушателя, воображение. Таким образом, в прослушанном тексте заключается информационная, эмпирическая и прагматическая ценность. Отметим, что прагматизм и практическое применение информационных ресурсов – это естественное отражение сложившейся рациональной мыслительной традиции в системе образования сегодня.

Список литературы

1. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И.М. Берман. М.: Высшая школа, 1970. 230 с.

2. Брудный А.А. Психологическая герменевтика / А.А. Брудный. Изд. 3-е, испр. и доп. Москва: Лабиринт, 2005. 335 с.

3. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: Учеб. пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей / М. Л. Вайсбурд. Обнинск: Титул, 2001. 127 с.

4. Доблаев Л.П. Вопросы психологии понимания учебного текста. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1965. 92 с.

5. Залевская А.А. Введение в психолингвистику: учебник. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 2007. 560 с.

6. Матвеева Т.В. Учебный словарь. Русский язык. Культура речи. Стилистика. Риторика: [Более 900 понятий и терминов] / Т.В. Матвеева. М.: Флинта: Наука, 2003. 431 с.

7. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. Педагогика. Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед.н аук СССР. М., 1983. 448 с.

8. Hennings, Dorothy Grant. Communication in action: Teaching the language arts / D.G. Hennings. 5th ed. Boston e. a.: Houghton Mifflin, 1994. 565 с.

9. Tekucheva I.V., Sukhoverkhova O.V. To the concept of listening in contemporary Methodology of teaching Russian // Scientific research of the SCO countries: synergy and integration conference proceedings. Beijing, PRC., 2018. С. 106–110.

Тематика лингвострановедческих текстов в современных учебниках РКИ (уровни А1–B1)

Тельпов Р.Е.

кандидат филологических наук, доцент, Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, Москва

e-mail: roman-telpov@yandex.ru

Острякова А.Г.

магистрант, Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина, Москва

e-mail: ostryakova_anna@mail.ru

Аннотация: в статье рассматривается содержание лингвострановедческих текстов, входящих в наиболее популярные учебники РКИ для уровней A1–B1. Проведенное исследование показало, что наиболее частотными темами являются русские города и их достопримечательности, праздники, биографии известных личностей, природа России, ее народы, их традиции и обычаи, а также увлечения и интересы россиян.

Ключевые слова: РКИ; учебники РКИ; лингвострановедение; страноведческие тексты.

R.E. Telpov

PhD in Philology, Associate professor, Pushkin State Russian Language Institute, Moscow

e-mail: roman-telpov@yandex.ru

A.G. Ostryakova