Психология развития. Методические указания по курсу для факультетов психологии

– В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение находится в соответствии с ведущими деятельностями (сначала – в ориентировочном поведении, далее – в общении со взрослыми; затем – в предметной деятельности.

Умственное развитие

Согласно Пиаже, ребенок до года находится в 1 периоде умственного развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком и у них нет психических образов для слов. Знания о людях и окружающих предметах складываются у них на основе информации, полученной от собственных органов чувств и случайных движений. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до года.

– Упражнение рефлексов. Дети «упражняют» все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого, новорожденные еще умеют смотреть и слушать.

– Первичные круговые реакции (1—4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации).

– Вторичные круговые реакции (4—8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие. У них развивается способность восприятия постоянства объекта. С этим качеством связано появление в 7—8 месяцев первых страхов (страх «чужого»). Страх «чужого», а также восприятие постоянства объектов составляет основу привязанности к значимым для ребенка людям.

– Координация вторичных схем (8—12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех упомянутых способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода).

Базовая потребность возраста

Базовая потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. Суть ощущения безопасности – это чувство, что «все хорошо со мной и с миром вокруг меня». В удовлетворении этой потребности главная функция взрослого человека по отношению к ребенку до одного года. Если ребенок чувствует себя в безопасности, то он открыт окружающему миру, доверят ему и осваивает его смелее. Если нет – ребенок испытывает негативные переживания, и это так или иначе отражается на его развитии: определенная часть психики приостанавливается в развитии и сохраняется на этом детском уровне в психике взрослого человека, подталкивая его к инфантильному поведению, например, ограничивает взаимодействие с миром замкнутой ситуацией.

Э. Эриксон говорит о том, что в младшем возрасте у человека формируется чувство доверия или недоверия к окружающему миру (людям, вещам, явлениям), которое человек пронесет через всю жизнь. Чувство отчужденности возникает при дефиците внимания, любви, ласки, при жестоком обращении с детьми.

В этом же возрасте формируется чувство привязанности.

Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности: (1) малыш ищет близости с любым человеком; (2) учится отличать знакомых людей от незнакомых; (3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка. Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской привязанности больше, чем своевременное кормление, так как придают этому чувству сугубо человеческий характер.

Вторая половина стабильного периода характеризуется расширением границ общения. Разрывается слитность взрослого и ребенка, появляются двое. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении – суть кризиса одного года.

Библиографический список

– Бауэр М. Психологическое развитие младенца.– М., 1979.
– Венгер Л. А., Мухина В. С. Психология.– М., 1988.
– Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993.
– Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. – М., 1993.
– Детство идеальное и настоящее: сборник работ современных западных ученых: Пер. с англ. – Новосибирск, 1994.
– Джайнотт Х. Д. Родители и дети.– М., 1986.
– Ибука М. После трех уже поздно. – М., 1992.
– Лешли Д. Работать с маленькими детьми.– М., 1991.
– Кушнир Н. Я. Динамика плача ребенка в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1994 – №3.
– Кушнир Н. Я. Плач как показатель психического развития младенца в первые месяцы жизни. / Вопр. психол. – 1993 – №3.
– Крайг Г. Психология развития. – СПб.: «Питер», 2000
– Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация детей в раннем возрасте. – Прага, 1984.
– Матейчек З. Родители и дети.– М., 1992.
– Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.– М., 1987.
– Мухамедрахимов Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младенца. / Вопр. психол. – 1994 – №6.
– Раттер М. Помощь трудным детям.– М., 1987.
– Субботский Е. В. Ребенок открывает мир.– М., 1991.
– Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими.– М., 1992.
– Шмурак Ю. Пренатальная общность. / Человек – 1993 – №6.

Кризис одного года

Новообразование кризиса – автономная речь (см. выше).

Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. До этого организм младенца регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире: биологоческие ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.

Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения: