Педагогика и современное общество. Учебное пособие

Цель состоит в том, чтобы европейские учителя встретились на равных и несли общую ответственность за образование в своих странах. Я считаю, что эта инициатива, пожалуй, единственная мера, которая позволит коренным образом перестроить образование учителей в школах всего континента.

На сессии педагоги смогли обсудить, служит ли нынешняя образовательная политика в Европе этим целям. Но, в любом случае, это единственная инициатива, которая может привести к политике в области образования, которая может радикально изменить образование учителей в европейских странах.

И я твердо убежден, что есть только один способ достичь этой цели: передать всю образовательную, педагогическую и учебную политику в руки самих учителей. Положиться на них, уважать их, дать им право ставить образовательные цели, право требовать ресурсы, которые им нужны, и право контролировать образовательные действия тех, кто должен выполнять эти цели.

Эти меры должны сопровождаться серьезными усилиями по повышению качества самих учителей, и повышению их профессионального уровня. Если мы продолжим позволять образованию учителей в Европе руководствоваться педагогическими принципами и методами, которые не принимают во внимание фактические их потребности, мы продолжим выпускать учителей, которые не обладают компетенцией преподавать и которые не способны вдохновлять и мотивировать своих учеников на успешную учебу. Мы продолжим выпускать учителей, которые знают лишь то, как положить палец на доску, и делать то, что им говорит высшее руководство. Если мы не изменим ситуацию, то продолжим выпускать учителей, которые, даже не зная, что они чему-то научились, верят, что у них есть все знания, необходимые для обучения.

Дух образования в СССР и США. Культура образовательного процесса в России имеет давнюю историю. Чтобы помочь учащимся лучше освоить учебные планы, правительство издает множество учебных пособия, включая их переводы на иностранные языки. Однако усилия по изменению российской образовательной системы еще далеки от завершения. Некоторые коррекции образовательных программ существуют только на бумаге.

Российские школы можно разделить на две группы: школы, основанные до революции 1917 года, и подавляющее большинство учебных заведений, построенных после распада Советского Союза при помощи европейских и американских фондов. Эти школы во многом отличаются друг от друга.

Советское образование подготовило многих ученых мирового уровня, включая математиков, физиков, инженеров и других. Напротив, большинство современных американских университетов выпустили немногим более одного-двух поколений посредственных ученых, некоторые из которых все же достигли мирового уровня. Это результат практически полного изменения методики обучения. В то время как американские студенты обучались по методике учебников, советские учителя тщательно проверяли каждый урок своих учеников на предмет ошибок. Если обнаруживались какие-либо ошибки, это считалось катастрофой, и ученик должен был повторить урок.

В образовании в США акцент делался на самостоятельности студентов, но это было практически невозможно. Американская система оказалась слишком негибкой для инноваций. В отличие от этого, советские педагоги позволяли студентам самостоятельно решать проблемы и показывали им, как правильно найти ответы на поставленные вопросы. Поскольку большинство советских учителей сами были бывшими советскими учеными, они знали, что, если студенты поймут основы, они в конечном итоге смогут решить проблемы самостоятельно.

Советские учителя часто не позволяли дать ученикам возможность узнать все ответы с самого начала. Это означало, что уроки были длиннее и эффективнее. Выпускников в СССР было значительно меньше, чем в любом американском университете.

Советская учебная программа была очень развитой и разрабатывалась не по прихоти отдельных учителей. Советских учителей обучали очень подробно, и они должны были хорошо владеть многой информацией.

В то время как американское образование создало невероятное количество бюрократических препятствий для новой мысли, советская система образования воспитывала чувство инклюзивности. Во всем советском обществе существовало четкое чувство социальной солидарности. Это означало, что для всех существовал сильный дух взаимопомощи и моральной поддержки, независимо от того, был ли советский человек хорошо образованным ученым или простым рабочим-трудягой.

Способность СССР производить широкий круг инженеров и ученых была связана с высокой степенью социальной мобильности советских студентов. Школы высшего образования выпускали больше ученых, и давали им больше знаний, чем требовали от выпускников в США. В то время как в СССР больше людей получали дипломы в области естественных наук, инженерии и математики, в США упор в образовании делался на гуманитарные науки.

Среди великих советских ученых можно выделить таких математиков и химиков, как Андрей Колмогоров и Игорь Тамм (лауреат Нобелевской премии по химии в 1998 г.). Были блестящие русские математики, такие как Иван Данилин, Григорий Перельман и Израиль Гельфанд, которые, стали лауреатами многих престижных научных премий. Некоторые из этих людей до сих пор работают в университетах России, и некоторые из них также заслужили признание на международной арене.

В образовательных системах СССР и США царил напряженный соревновательный дух. Особенно это проявлялось на экзаменах, где студенческие сочинения изучались очень внимательно, царила творческая атмосфера и поощрялось коллективное усердие. В школе ученики часто были друг другу соперниками, и даже если они получали высокие оценки, у них была такая же вероятность получить и низший балл. В результате разумный и творческий подход был лучшим способом добиться успеха в советской системе. Вот почему в университеты была гораздо более либеральная политика приема. Это отношение все еще можно увидеть в том факте, что у России средний коэффициент интеллекта выше, чем у США.

Я также считаю, что этот суровый, изолированный и соревновательный дух способствовал созданию атмосферы, которая теперь пронизывает умы российских школьников. Они одержимы деньгами и престижем и в результате имеют чрезвычайно высокий уровень стресса, беспокойства, депрессии и синдрома дефицита внимания. Этим также объясняется очень высокий уровень самоубийств среди российских подростков, который на 50% выше, чем в остальном мире.

Учителя должны обучать учащихся, среди прочего, чтобы помочь им справиться с уровнем стресса, которому подвергается большая часть населения мира. Ученикам трудно самостоятельно справиться с этим беспокойством.

Но серьезное отношение имеет и качество психического здоровья учителей в обучении. Существует прямая корреляция между поведением учителей и качеством обучения, поскольку это отражается на уровне успеваемости. Чем более чувствительным и сочувствующим является учитель, тем лучше будет качество обучения, которое получит ученик.

Добавьте к этому тот факт, что как в школах с высокими, так и с низкими показателями успеваемость учителя находятся в эпицентре любого обучения. Их нужно поддерживать в их усилиях по оказанию положительного влияния на жизнь своих учеников.

Как бы то ни было, образовательное сообщество в России и США должно поддерживать друг друга в повышении образовательных стандартов своих граждан. Поддержка и внимание к общим проблемам в образовании и обучении может помочь создать прочную и стабильную основу для сотрудничества в вопросах образования.

К сожалению, ситуация сложнее, чем кажется. Из лучших российских университетов, составляемых New York Times, только пять получают средства от американского налогоплательщика.

Однако щедрая рука правительства России не привела Гарвардский или Джорджтаунский университет в соответствие с российскими требованиями, согласно которым иностранные университеты принимают большой процент студентов из Российской Федерации, включая постоянных жителей. В случае Гарварда процент студентов из Российской Федерации резко упал за последнее десятилетие. Если какое-либо учебное заведение в Америке и нужно поощрять к поддержке образования в России, так это Гарвард.

В то время как Соединенные Штаты изо всех сил пытаются превратиться в место, благоприятное для обучения российских студентов, российская система активно работает над тем, чтобы американским студентам в России было трудно найти работу после окончания учебы. Российский закон требует, чтобы работодатели нанимали выпускников зарубежных университетов путем поиска по всей стране и разрешали выпускникам колледжей трудоустроиться только на 60 дней, прежде чем их брать на постоянную основу. Более того, требования законодательства 2010 г. могут затруднить найм россиян для некоторых работодателей. Например, для того, чтобы учитель мог работать в школе, он должен закончить свое профессиональное обучение и получить «начальный аттестат» от Совета по кадрам государственного образования. Однако отдельный государственный орган выдает первоначальные сертификаты, и они не истекают, если человек не проработает три года. В результате многие кандидаты на рабочие места не могут соответствовать этим требованиям, и некоторые кандидаты должны пройти подготовку для работы, которую они не получат. Подобные несогласованности в обмене преподавателей между Россией и США сильно осложняют жизнь их педагогическим сообществам.

Традиция преемственности. Несмотря на то, что многие выпускники с отличием заканчивают педагогические университеты и колледжи, немногие из их старших коллег берутся наставлять их в этой профессии. Никто им не объясняет, как это нужно делать. Когда эти молодые преподаватели приходят учить молодежь, у них нет реального опыта ни в университетах, ни в школах, в которых их учили преподавать. Они говорят с ними, как с младенцами, и ожидают, что их знания будут блестящими. Те, кто действительно становятся успешными учителями, часто бросают аспирантуру, чтобы устроиться на работу. Сейчас так поступают многие. Это, по-видимому, отрицательно сказывается на долгосрочных перспективах карьерного роста молодых учителей, которые добиваются успеха.

В этой области было проведено много исследований. Национальная ассоциация образования выпустила отчет, который оказал значительное влияние на педагогическую профессию. Однако чего не хватает, так это какой-либо национальной повестки дня или законодательных усилий, направленных на решение этой критической проблемы. Сообщество, занимающееся государственной политикой, не разработало стратегии улучшения преподавания как области государственной политики. Частный сектор, несмотря на изучение программ подготовки учителей и школ, также сделал очень мало. Система государственных школ, по-видимому, является единственным местом, где есть ресурсы для экспериментов с инновационными стратегиями обучения. Однако основные стратегии, которые были опробованы в многочисленных программах подготовки учителей по всей стране, часто проверяются только в той школе, которая вводит их в государственную систему. Для большинства исследователей и политиков школа – невоспетый герой.

Когда молодые учителя устраиваются на работу в образовательные учреждения, они еще не имеют опыта этой деятельности. Старшие учителя должны помогать молодым делать свою работу и руководить ими, если те хотят добиться больших успехов. Для этого старшие учителя должны интересоваться карьерой молодого поколения и всячески побуждать их к самообразованию.

Как только учитель становится экспертом, он или она должны выйти вперед, чтобы попытаться решить насущные проблемы образовательного учреждения. Учителя должны перенимать в школах определенные передовые практики, чтобы продемонстрировать свои знания и приобрести опыт. В этом старшие преподаватели будут рады помочь молодым.

Молодым руссийским учителям на начальном этапе карьеры будет полезно посетить дополнительные лекции для повышения квалификации. Для наилучшего качества обучения в реальной школе необходимо знакомить учителей с традиционными методами обучения. Таким образом, наши учителя смогут в полной мере применить метод разума, аналитического мышления и социальных наук для решения реальных проблем. В этой связи я также уверен в возрождении курсов социологии и литературы.

Также большим успехом является то, что количество студентов, изучающих право, значительно выросло, и многие из них намерены поступить в университет. Новые курсы будут полезны не только нынешним студентам, но и будущим и молодым учителям. Также надо отметить, что многие педагогические сообщества начали работу по созданию соответствующей инфраструктуры для развития курсов по гуманитарным наукам.

Это приоритеты высокого уровня. Мне очень приятно, что существует большой интерес к профессиональному образованию. Министерство образования и науки создало Национальный совет профессионального образования, который работает над увеличением количества практических квалификаций – я имею в виду квалификации, относящиеся к профильным исследованиям и обучению. Кроме того, продолжена деятельность Государственного агентства профессионального обучения, а также обучение и развитие системы образования. Существует большая потребность в увеличении количества студентов в этих областях. В связи с этим можно порекомендовать развитие профильных исследований и профильной подготовки по гуманитарным наукам.

В настоящее время существует серьезная необходимость привлечь внимание государства к проблеме университетов. У нас абсолютно безрадостная ситуация, когда университеты остаются без внимания на долгие годы. Присутствует и проблема в отсутствии стабильного финансирования. Речь идет о значительной нехватке средств, выделяемых на высшее образование. В то же время в этой области у нас есть много насущных проблем, таких как распространение дезинформации о высшем образовании и снижение эффективности нашей образовательной системы.

Все эти вопросы должны решаться правительством и президентом, а также соответствующими министерствами. Я надеюсь, что в ближайшее время мы увидим законопроект о высшем образовании и обучении, который должен быть одобрен правительством.

В нынешнем виде закон является чисто техническим документом. Он должен быть дополнен другим законопроектом, который будет отражать основные приоритеты и амбиции нашего современного общества. В то же время необходимо отметить, нам важно соответствовать требованиям сегодняшних студентов. Я хочу подчеркнуть этот момент, поскольку эти студенты являются интернациональными по своему мировоззрению.

Студенты со всего мира сейчас требуют высококвалифицированных специалистов. Одна из важнейших задач – дать им возможность развить собственные взгляды на жизнь и стать независимыми гражданами мира. В образовании очень важно действовать по принципу независимого мышления.

Наконец, не случайно, что в нашей стране мы проводим международные конференции по международным отношениям, и это пример того, насколько возможно укрепить сотрудничество, которое мы наладили со странами Восточной Европы по таким вопросам, как образование. Мне приятно, что наши университеты стали движущей силой этого сотрудничества.

Глава 2. Образование в контексте политики

Воспитателю надо глубоко знать жизнь, чтобы к ней готовить.

    Л. Н. Толстой

Учебно-педагогическая практика наполнена множеством философских вопросов, среди которых наиболее актуальными являются: Что такое образование? Каковы цели обучения? Как вести педагогическую практику? Кто такой студент? И, помимо всего прочего, как можно обучать студентов, что им следует изучать и чему их следует учить? Значение овладения языком в образовательной среде также имеет значение. Что такое язык? Имеет ли это особое значение? Понятен ли он при любых обстоятельствах или, как и любой другой язык, определяется набором правил? В этом разделе мы более подробно рассмотрим, что такое образовательный процесс с точки зрения политики.

Образование имеет решающее значение для развития морального интеллекта. Одно из основных предположений философского образования состоит в том, что жизнь сложна и моральное развитие человека зависит от понимания сложных систем мира. Кроме того, обучение – это непрерывный процесс, который зависит от способности вызывать когнитивные, эмоциональные и моральные реакции на ситуации. Когнитивно мы узнаем об окружающем мире, мы узнаем о различных возможных точках зрения и отношении к конкретным вопросам, мы узнаем о последствиях наших действий и опыте, который формирует наши ценности, и так далее.

Кроме того, аффективные реакции на мир помогают нам формировать когнитивные реакции. Во второй половине 20 века социальные психологи установили, что наш первоначальный опыт влияет на наши последующие отношения и поведение. Это было названо «мобилизацией» аффекта – термином, который отражает силу опыта, определяющего то, как мы действуем в мире. Таким образом, моральное исследование имеет своей центральной целью понять, как аффект влияет на познание и поведение и как он составляет одну часть целостной системы обучения, которая характеризует нравственное развитие.

Чтобы понимать образование как форму личного развития, мы должны признать, что развитие нравственных способностей человека зависит, в первую очередь, от приобретения знаний о добре и зле и о том, как они связаны друг с другом. Мы также должны признать, что нравственный интеллект состоит из тех же процессов, которые определяют способность человека вести свою жизнь в мире таким образом, чтобы это привело к достижению благих целей и к позитивным и прочным изменениям. Мы также должны признать, что разные люди обладают разными способностями, разными взглядами и разными возможностями добиться успеха в жизни.

Поэтому задача образования состоит в том, чтобы способствовать полному развитию этих способностей у людей и вызывать соответствующие отклики на мир. Кроме того, личное развитие достигается параллельно с личной ответственностью. Личная ответственность – ключевая черта нравственного развития и развития личности в целом. Это относится к способности брать на себя ответственность за собственные действия, осознавать влияние своих действий на других и принимать последствия своих действий, не приписывая вину другим или пытаясь защитить свои действия.

Личная ответственность является ключевым принципом общества, в котором люди ценят человеческую жизнь, и как таковая является опорой демократического и гражданского общества. Личная ответственность также является ключевым элементом ненасильственного и мирного общества. Однако люди могут не развивать личную ответственность и, таким образом, не брать на себя ответственность за свои действия. В таком случае личная ответственность сводится к законничеству и часто осуждается так называемыми «правовыми авторитетами», когда речь идет, например, о межрасовых отношениях или культурных правах.

Мы должны отметить, что отказ от личной ответственности может быть оправдан, когда на человека возлагается ответственность спасти других в их ситуации. Однако, когда на общество в целом возлагается ответственность за предоставление основных ресурсов, политической свободы, здравоохранения, образования и правосудия, отказ от личной ответственности также решительно осуждается. Отказ от личной ответственности означает отказ от человеческого достоинства, свободы и равенства.

По мнению Жана Пиаже, который предложил теорию психологии развития, способность понимать моральные отношения тесно связана со способностью инициировать и действовать, брать на себя ответственность и совершать действия. Способность действовать зависит от понимания мира и способностей, которыми он был наделен. Те люди, которые неспособны брать на себя ответственность за свои действия, не могут действовать и, следовательно, неспособны понимать и действовать в соответствии с моральными вопросами. Вся человеческая жизнь – это процесс нравственного развития, но мы должны понять, насколько человеческая жизнь моральна, если мы хотим достичь наиболее полного развития наших способностей.

Рис. 1. Жан Вильям Фриц Пиаже? (1896-1980) –   швейцарский психолог и философ, известен работами по изучению психологии детей, создатель теории когнитивного развития. Основатель Женевской школы генетической психологии, позднее Ж. Пиаже развил свой подход в науку о природе познания – генетическую эпистемологию.

Также полезно иметь в виду, что развитие и эволюцию можно концептуализировать по-разному: с точки зрения черт, различий, элементов и этапов, в то время как моральное развитие касается людей (и общества), развивающихся в направлении моральных ценностей. Согласно теории эволюции, жизнь – это не продукт отдельного человека, а продукт взаимодействия между людьми. Согласно неодарвиновской теории, мутации там, где они происходят, не являются результатом усилий отдельных людей. Индивид является лишь посредником в эволюции вида, а не его причиной.

Следовательно, нет причин, по которым общества не должны развиваться и улучшать свои этические системы в целом. Развитие общества зависит не только от постоянного роста материального благосостояния, но и от постоянного роста морального понимания и уверенности людей в том, что их сограждане привержены справедливому обществу и будут защищать его в случае необходимости. Другими словами, каждый человек должен нести ответственность за свои действия, должен принять последствия своих действий и быть преданным своему обществу.

От этого зависит нравственное развитие наций, а также этическое развитие отдельных людей. Признание индивидуальной ответственности и личной ответственности коллектива – важнейшие элементы для развития общества. Нравственное воспитание детей через формирование демократического мышления гарантирует, что люди учатся воспринимать мир по-новому, с новым набором ценностей. Личная ответственность должна быть привита каждому ребенку как основополагающий принцип, а также как моральное требование, чтобы хороший гражданин мог развиваться независимо.

Это не означает, что цель образования состоит только в том, чтобы сделать гражданина, уважающего демократию, терпимость, права человека и социальную справедливость. Образование также важно для развития характера: оно направлено на развитие характера путем поощрения личной ответственности. В этом смысле очень важно, чтобы молодое поколение лучше осознавало свои обязанности, обучаясь своему человеческому достоинству и правам других. Недостаточно верить в эти ценности, как это делают многие люди, если большинство людей не имеет представления, как они должны действовать в соответствии с ними.